高职《财务会计实务》教学中基于授课对象分析的课程设计

周青松

（湖北开放大学，湖北武汉 430074）

“传道、授业、解惑”，自古就是教师的职责所在。因此，早期的教育重点主要在于强调教师的授课水平。随着时代的发展，教育学家们开始重视授课对象——学生在教学过程中的作用，并针对该过程提出了一系列理论。

一、针对授课对象的研究理论及意义

（一）生成性学习理论

维特罗克的生成性学习理论与构建主义学习理论有着异曲同工之处，都认为教学是引导学生通过原有知识或经验的基础上，生成新的知识或经验。维特罗克的生成性学习理论还解答了新旧知识的相互作用而建构的具体过程[1]。他认为建构的过程必须满足三个条件，其中一条就是了解学习者的认知风格，影响学习者进行信息选择的动机兴趣等。

（二）有意义学习理论

教育家奥苏贝尔的有意义学习理论，他认为教学成败的关键不是在于教师已经知道“学生不知道什么”，而是在于教师要了解“学生已经知道了什么”，根据学生原有的知识储备去教学[2]。他主张基于学生熟悉的方法、内容或材料来介绍新知识，并利用旧知识将新的学习任务关联起来。奥苏贝尔的理论强调需要对学生学习的知识和能力等进行研究，制定合适学生特点的学习策略，促进学习和成长。

（三）教学过程最优化理论

教学过程最优化理论认为，教师应该根据学生的特点、接受程度、能力水平等确定教学任务；分析学生学习的实际可能性，研究内外部影响因素，如完成新任务需要的起点知识或能力水平、学习动机等[3]。总的来说，教学过程最优理论肯定了学生学习能力、知识水平、学习态度等研究，是有效教学的前提。

基于上述研究理论，对授课对象进行深入分析，有着重要意义。

首先，该研究有利于和谐师生关系，能够缩短学生与教师的距离感，愉悦学生的情绪，引导学生深入思考，提高对知识的感受性，从而提高学习效果。其次，该研究有利于优化教学设计。教学设计是开展有效教学的起点，对学生的特征分析又是教学设计过程的起点，根据学生的起点能力、学习态度和习惯等，把握学生的特点，才能有针对性地因材施教。最后，该研究有利于激发学生学习动机。“以学生为本”的教学理念，要求教师教学以学生为出发点，使学生在学习活动中学会学习，促进学生的全面发展。但是高职学生对专业课的学习兴趣并不高，对专业课学习普遍存在消极情绪，因此有必要提高学生对专业课学习的兴趣，激发学生学习动机。

在“金课”“三教改革”“有效教学”背景下，如何结合上述理论，以学生的特点为基础进行个性化的教学设计，真正做到因材施教和有效教学，是一个值得深入研究的问题。

本文结合教学实践，对授课对象进行特征分析，再基于该特征阐述财务会计实务课程的设计过程。

二、授课对象的特征分析

本文以湖北科技职业学院20 级财务管理专业2 班学生为例（58 人），通过调查问卷方式，对授课对象从不同方面进行特征分析。

学生构成。该班有17 名男生，占比近30%，就财会类专业来说，男生比例较大，班级气氛及课堂气氛较为活跃。进行分组时（拟分14 组），各组均安排男生，有利于完成小组任务。该班的学生由普高生和职高生构成。75%的学生是高中生源，第一次学习专业课程《基础会计》，由于零基础，故面对晦涩难懂的专业知识，学习兴趣也大打折扣；25%的学生是职高生源，曾学习过专业课程，有一定的基础，但学习动力不佳。

学习态度及习惯。本次问卷中介绍了财务会计实务的课程性质，学生的学习态度反馈较为乐观。41.38%的学生表示将会主动学习；17.24%的同学反映不会主动学习，但是会完成课程学习任务；41.38%的学生表示认识到课程的重要性，但是学习习惯不好，自控能力比较弱，状态时好时坏。针对本课程，39.66%的学生表示既会预习也会复习，48.28%的学生表示只会完成预习或复习其中一项；10.34%的学生表示没有计划，看心情；1.72%的学生表示不预习也不复习。从调查中发现，绝大多数学生愿意在课后复习或预习，还有10%左右的学生可能是由于前导课程没有掌握，自信心受挫，需要后期重点引导。5.17%的学生不愿意课后投入时间学习；8.62%的学生只愿意投入不超过半小时；51.72%的学生能够投入0.5 至1 小时；27.59%的学生可以投入1 至2 小时；6.9%的学生愿意投入2 小时以上。

学习方式。本课程采用线上线下混合式教学。调查发现，63.79%的学生认为最合适的授课方式是混合式教学；29.31%的学生选择线下学习；6.9%的学生选择老师提供资源，线上学习。超过70%的学生完全接受线上学习。本课程的线上资源，可以通过手机或电脑学习。58.62%的学生表示能够认真学习视频资源并做笔记；18.97%的学生表示在学习视频资源时会干其他的事情；18.97%的学生表示想好好看，但是控制不住自己去玩游戏、刷抖音等；3.45%的学生表示不想看。

学习目标。针对本课程，调查学生的学习目标（多项选择）发现，81.03%的学生希望能考过初级会计职称考试；62.07%的学生希望能学好专业技能；6.9%的学生希望不挂科就好。该班暂无对学习无所谓的学生。

从以上统计分析可知，作为本次调查样本的学生在不同方面存在较大差异。因此在做课程设计（学情分析）时，需考虑相关因素的影响。

三、基于学生特征分析的财务会计实务课程设计

本课程选用财政部会计资格评价中心主编的2021 年度全国会计专业技术资格考试辅导教材《初级会计实务》，旨在帮助学生夯实专业技能的同时通过初级会计职称考试。

下面，从学情分析、应对措施、教学目标、教学内容和教学方法选择等方面进行课程设计。

（一）学情分析

为了提升教学效果，在课堂学习前，需要了解学生的认知、行为和初始能力[4]。从上节授课对象特征分析可知，20 级财务管理专业2 班的学生在多个方面存在差异，下面将针对课程设计需求，从学生的认知、情感、意志力、行为四个方面进行比较[5]。

认知特点：学生们在一年级上学期学习过《基础会计》课程，通过专业课程的学习，具备了学习本章节内容的知识基础。然而，13.79%的学生反映完全没有掌握前导课程，13.79%学生反映会计科目与账户最难，8.62%的学生反映借贷记账法的运用最难，50%的学生反映会计科目与账户及借贷记账法的运用太难。由于学生先修课程学得不扎实，在学习本课程内容时会有影响。该现象与班级学生构成及学习目标的差异性存在一定关联，最终将导致学生无法扎实学习相关课程。

情感特点：该班学生均为第一志愿录取，说明学生均认可该专业，学习目标明确，从事本专业工作意愿较强。近60%的学生在一年级上学期就报名参加“初级会计职称”考试，41.38%的学生表示在学习完本课程后报考初级会计职称考试。同时，学生也认识到本课程的重要性，81.03%的学生表示希望通过学习后能顺利考过初级会计职称考试。但问卷调查显示，只有18.97%的学生对专业课程很感兴趣，79.31%的学生反映一般，剩下的1.72%则完全没有兴趣。该班学生在做问卷调查时才学过一门专业课，随着后期专业课门数增加和难度加大，感兴趣的学生会变得更少。存在的问题是有近一半的学生虽然认识到课程的重要性，但是投入学习的时间集中在30-60 分钟左右。并且，由于专业课难度较大，畏难情绪影响学习兴趣，甚至有个别学生放松要求，只要能通过期末考试即可。

意志力：学习方式在一定程度上影响着学习效果。网络教学带来技术革新的同时，对学生的意志力也是一个考验。本班近60%的学生愿意配合老师完成学习任务，能够自觉学习教学视频并做好笔记。存在问题是，尽管近20%的学生有认真学习教学视频的初衷，但是自制力太差，容易被电子产品干扰。

行为特点方面：从授课对象的特征分析可知，学生的学习态度和习惯存在较大差异。受此影响，约40%的学生会完成课前预习和课后复习，约49%的学生只愿意完成预习和复习中的一项，约11%的学生没有学习计划。存在的问题是学习习惯不好。

（二）应对措施

根据学情分析，针对学生存在的问题，采取了相应措施。

针对学生先修课程学习不扎实的问题，主要采取发布教学视频及复习本章节要用到的先修课程相关知识[6]的方式解决。

针对学生学习主动性不强、畏难的问题，主要采取分组、滚动式教学方式解决。该班有58 名学生，其中男生17 人，女生41 人，高中毕业生43 人，中职毕业生15 人。将全部学生分成14 组，前12 组每组4 人，分别包含3 名高中毕业的女生，1 名中职毕业的男生；第13 组和第14 组，每组5 人，通过小组展示学习成果获得相应成绩。小组之间的博弈也会影响到小组成员之间相互督促完成课前课后任务；滚动式教学，做到每次课前有先修知识的引导，课后有总结和练习，消除学生的畏难情绪。

针对学生自制力差，容易被电子产品干扰的问题，采取的策略为将学习教学视频的任务落到实处，如要求学生展示每次观看教学视频后的学习笔记，并让学生评选出最优笔记；发布课前练习题，学生需要认真学习教学视频才能提高做题正确率；建议小组成员一起学习教学视频等。

针对学生学习习惯不好的问题，通过分组搭配的方式处理。该班有75%的学生是普高毕业，学习习惯相对好于中职学生。在进行分组时，每组安排有高中毕业生和中职毕业生，根据“男生女生搭配，中职生和高中生搭配”的原则划分。高中毕业生的学习习惯较好，专业知识方面初期可能不如中职毕业生，但是他们更具有钻研精神，理解能力也更强。中职毕业生初期表现出优势，如果不纠正不良的学习习惯，后期会落后于高中毕业生，把他们放到一个组里，可以相互取长补短。

本次教学实践设计做到小组间基本处于同一个水平线，便于小组公平评比；小组内部成员在性别、学生能力和知识水平存在差异，便于小组成员之间的相互学习和能力互补[7]。

本课程的教学效果对激发学生专业课学习兴趣、通过会计初级职称考试以及毕业后从事本专业工作有着重要影响，需要利用任务型课程设计，让学生由被动学习转变成主动学习[8]；利用生活化的语言创设教学情景，使学生更容易理解和内化知识[9]。同时，利用正保云平台或正保云课堂APP实现线上线下双轨制教学，配套相应的激励措施，使学生积极参与到课前课后学习中。

（三）设计教学目标须考虑的问题

设定学生的学习目标必须结合学生的知识水平和学习态度。学生的知识水平是教学的起点。根据调查，86.2%的学生没有完全掌握先修课程。本课程的先修课程只有《基础会计》课程，本课程的专业知识可以以《基础会计》中的简单知识点为起点。根据调查，超过70%的学生能够适应并愿意选择线上学习。学生可以通过线上学习解决较容易的知识点，通过线上练习的正确率可以找出学生的学习障碍，并在课堂中重点讲解。

学生的知识水平和学习态度决定了分层教学目标的制定。根据调查，55.17%的学生在大一上学期就报考了初级会计职称考试，39.66%的学生愿意做到课前预习和课后复习，34.49%的学生课下愿意投入一个小时以上的学习时间，即近三分之一的学生学习目的性强，并愿意付诸行动，这部分学生在学好专业知识的基础上还要储备通过初级职称考试的知识；3.5%左右的学生不打算报考初级职称考试，5.17%的学生课下不愿意投入时间学习，6.9%的学生只要课程考试不挂科即可，针对这类学生只能制定更低的教学目标。

（四）教学内容

教学目标和学生的特征分析直接影响教学内容的选择。教育家奥苏贝尔的有意义学习理论主张基于学生熟悉的方法、内容或材料来介绍新知识，本课程的教学内容还需要兼顾学生的先修课程《基础会计》，在掌握和巩固先修知识的同时过度到新知识的学习。根据调查，81.03%的学生希望学习本课程能够通过初级会计职称考试，学生的学习目的非常明确。课堂教学可以基于会计初级职称的考试大纲展开，以基础会计课程涉及的专业知识为起点，引用历年初级职称考试真题作为巩固练习，教学知识点也是初级职称考试考点，提高学生的学习积极性。

（五）教学方法

教学方法是衔接教与学的桥梁。教学方法贵在得法，利用案例教学法、PBL 教学法等引导学生“边做边学，边学边做”，让学生体会做然后知不足，知不足然后学的过程。

线上阶段，主要采用PBL 教学法，通过问题导学的方式引导学生自主学习。根据调查，63.79%的学生认为最合适的授课方式是线上线下混合式教学，6.9%的学生在老师提供资源的前提下，愿意线上自主学习。本课程有云课程平台，包含教学视频、讲义、随堂测以及练习题库，能够满足学生线上学习本课程所需的教学资源。据调查，41.38%的学生自制能力较差，学习视频时容易被电子产品干扰，建议小组共同学习讨论，并要求手写学习笔记上传到平台相册，避免学生刷视频。根据调查，34.49%的学生愿意投入一个小时以上，51.72%的学生愿意投入半个小时到一个小时。因此，布置的线上任务量最好控制在一个小时以内，以免引起学生反感。

线下阶段，主要采用案例教学法。教学中引用真实的案例，理论联系实际启发学生学习，使学生能够学以致用，用以致学。例如讲解预付账款核算时，征集学生的预付经历，引用绝大多数学生都经历过的网上预售案例，贴近学生生活，能够激发学生讨论和学习的兴趣，实现教学互动，提升学生分析问题、解决问题、语言组织和表达能力。

本文是根据学生特征做的预设计，后期实践时将根据班级学生的具体情况进行改进。

四、结语

学生是学习的主体。为了提升教学效果，在课程学习前，需要了解学生的认知、行为和初始能力。本文针对高职财务会计实务教学，分别对生成性学习理论、有意义学习理论及教学过程最优化理论进行了介绍，并提出了对授课对象进行特征分析的意义。同时，本文以湖北科技职业学院20级财务管理专业2 班学生为例，通过调查问卷方式，从学生构成、学生的学习态度及习惯、学习方式和学习目标方面进行了特征分析，并从学生的认知、情感、意志力和行为方面进行了学情分析。结果发现，不同学生在上述方面存在较大差异。最后，本文针对学生存在的问题，采取了相应措施，从教学目标、教学内容及教学方法等多个方面着手，阐述了基于高职财务管理专业学生特征的财务会计实务课程设计过程。由于本文采用的样本数量有限，相关结论还需进一步完善。在后续的工作中，本文将通过大样本数据进行深入研究。