资源勘查工程专业课程教学大纲改革及考试方法探索

林腊梅，张立强

中国石油大学（华东） 地球科学与技术学院，山东 青岛 266580

资源勘查工程专业课程教学大纲改革及考试方法探索

林腊梅，张立强

中国石油大学（华东） 地球科学与技术学院，山东 青岛 266580

资源勘查工程专业课程传统教学大纲的不足，主要表现为重内容轻方法、重基础轻素质、重教师轻学生、考试方法单一等方面。结合“油气田地下地质学”等课程特点，探索并初步提出了大纲改革措施，包括完善大纲结构，加强过程性、体验性设计；教学大纲进课堂，学生熟悉并参与教学大纲制定；强化学习过程和能力培养，大纲中增设调研、探究和实践性学习活动，学习过程和考核成绩并重；在专业知识学习中，关注学生的情感、态度和综合能力发展，引导学生进行自我总结和评价，应用层次考试方法。

资源勘查工程；教学大纲；层次考试；油气田地下地质学

教学大纲是依据专业培养计划制定的课程教学方案和纲要，是实现和完成教学内容和要求的指导性文件，主要任务是指导教学工作的开展。在新一轮基础教育课程改革中，我国中小学校已将教学大纲逐步改革试行为课程标准。在我国高等教育领域，国家还未明确颁布过课程标准，但在《教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）中，明确要求，“深入实施素质教育，深化教育改革、提高教学质量，要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”。新形势下，高校现行教学大纲显现出诸多不足，探索高校专业课程教学大纲改革和实践，对于推进和深化我国高等教育改革具有十分重要的意义。

一、 资源勘查工程专业课程现行教学大纲特点和不足

我国高校现行专业课教学大纲通常以纲要的形式规定课程内容基本结构和教学进度安排，一般包括课程基本信息（中英文名称、课程编号、课程类别、学分、学时、适用专业等）、课程目标、基本要求、教学内容（重点难点）与学时分配、教材及主要参考资料等5部分内容。它是培养方案的具体体现和落实，也是组织教学、编写教材以及教学评估检查的主要依据。

依据我国高校教育改革指导思想和理念，结合各高校资源勘查工程专业课程教学实践和大纲应用效果，认为现行专业课教学大纲主要存在以下不足。

1. 重内容轻方法

相对于北美国家高等教育情况，我国教学大纲更侧重于规定教学内容的结构和进度安排，而未明确体现教师教学方法和学生学习方法。在高等教育中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引导者，师生在教学过程中是共同参与和合作关系。因此，有必要在教学大纲中，体现教师教学方法的独特性，并引导学生提高学习效率、找准学习方向，师生共同完成课程学习并取得好的学习成果。例如，在大纲中说明教师辅导和答疑方式、提供学生学习建议、明确课前准备与课堂参与的要求、提供课堂用专业术语表、列出补充阅读材料、附上往年的考卷以便学生了解考核要求、提醒学生如何寻找网络学习资源等。

2. 重基础轻素质

现行教学大纲强调基础知识的获得，按照章、节、点的结构对需要掌握的知识点进行了具体详细的要求，但忽视了对学生学习能力、专业思维、情感态度、综合应用及创新意识和能力的培养，在体现知识之间的整体性与联系性、知识累积过程、引导学生独立思考与合作交流等方面较为薄弱。

教学大纲没有明确学生在课程活动中应达到的目标，特别是对学生通过课程学习应达到的能力目标阐述不够明确和具体，难以实现使学生积极主动地获得基础知识与基本技能，并同时学会如何学习和形成正确价值观的目标。

3. 重教师轻学生

目前，我国高校教学大纲多以教师为中心，主要从教师角度去设计课程中的活动和任务，与学生学习脱节，没有起到积极指导教学的作用。在实际中，学生作为教学过程的重要主体，基本没有参与到教学大纲的编写中来，甚至许多学生根本见不到教学大纲，致使在学习中学生缺乏对课程的整体认识，学生意识不到自己在学习中的主体地位，无法依据教学大纲主动学习，学习目标不清楚，影响了学习效果。

4. 未明确考试方法

考核评价体系对大学生的学习发展有着重要的引导和激励作用，考核方法改革是教学改革的重要组成部分，美国高校专业课程的评价体系被明确写进教学大纲中。为了实现区分有类、层次培养的目标，当务之急是改善现有评价过程过于统一化和评价体系过于单一化的问题。

美国高校专业课程的评价体系被明确写进教学大纲中。在调研的犹他大学、波尔州立大学、南加利福尼亚大学、乔治亚州大学、塔尔萨大学、德克萨斯州农工大学等高校中，各专业的课程评价体系丰富多样。例如，犹他大学“石油与天然气地质勘探”课程，课程评价包括6个方面：（1）考试，包括2次期中考试（占总分30%），1次期末综合考试（占总分30%）；（2）课外作业，包括解答应用问题、实例分析练习、去图书馆调研资料完成报告等（占总分16%）；（3）出勤，评价参与课堂学习过程的程度（占总分10%）；（4）自主阅读课外材料，完成网上测试（占总分6%）；（5）课堂多媒体展示，就给定范围自选主题制作多媒体材料，并在课堂上做报告（占总分8%）；（6）额外分。可选做，通过完成专业学术报告、研究论文、设计等方式可获得最高15分的额外加分。

二、对教学大纲改革的思考

2016年6月，我国成为本科工程学位国际互认《华盛顿协议》的正式会员。在新的国际工程教育理念下，高校专业课教学大纲改革应当从侧重基础教育转变为侧重素质教育，从追求知识获得和积累转变为追求获得过程和方法，从以教师为核心转变为以学生为核心，使教师与学生协同、合作完成课程学习。

1. 重新审视教师、学生及大纲的关系

美国高校对教学大纲定义为“A contract between the student and professor regarding course expectations and policies”[1]，意指大纲为教师和学生之间就课程方式和预期目标达成的合约，教师和学生同为教学过程的主体[2]。我国传统教学大纲往往侧重于体现教师教学计划，以“使学生”作为主要陈述方式，意味着行为主体是教师而不是学生。高等教育中，课程的最终目标是检验学生是否达到了专业培养目标，而不是教师有没有完成教学任务[3]。因此，教学大纲应体现“以学生为本”的理念，陈述方式体现学生的行为主体地位，例如以“学生”为主语的主要陈述方式。

大纲的设计除教学内容和进度外，应反映出任课教师的教学理念和责任，重点明确学生在课程中的学习活动、任务、预期目标和学习成果。应保证大纲进入课堂，以学生为主要的阅读对象，使之成为学生学习的重要指导手册，通过学生的认可，使学生熟悉课程逻辑，建立师生交流的模式，由被动接受到自主探索，以使预期的教学质量得到提升和保证。

2. 把专业综合素质培养作为大纲重点

响应课程改革的新思想和素质教育的要求，把素质教育落实到教学中，就需要在教学大纲中体现知识与技能、过程与方法、态度与意识构成的综合目标结构，强调学生学习的过程与方法，引导学生学会学习。不仅重视基础知识与技能的获得，还要体现知识之间的整体性与联系性，强调通过学习，发展学生的空间观念、统计观念、应用意识、推理能力和创新能力等专业素质，促进教育重心的转移[4]。同时，必须重视学生的个性特征，使得不同的人在专业上得到不同的发展。

教学大纲不仅应当对学生的认知发展水平提出要求，同时还需明确在学习知识的过程中，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和社会责任感，影响他们思想道德的形成和人生抉择，这对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。

3. 教学、考核评价多元化

国外学者认为，学士学位水平的学习成果可归结为五个因素：对所学习的专业领域有一定的知识和理解；在有逻辑的辩论和问题解决过程中应用上述知识；收集和处理数据并指出其中含义的能力；掌握交流技能；发展独立学习的能力[5]。在以学生为主体的教学中，大纲中应明确课程评价包含学习过程和学习结果两部分，二者应分别占有50%的评价比例，定性与定量评价方式相结合。对过程的评价可以做多元化设定，例如调研报告、作业、演讲、课堂讨论与交流、自我总结和评价等，学习结果考核除了基本知识外，还应致力于考核学生的综合分析与应用能力。

三、以“油气田地下地质学”课程为例

“油气田地下地质学”是资源勘查工程专业核心课程之一，是一门综合性和实用性很强的课程。学习该课程之前，必须先修“矿物岩石学”、“沉积岩石学”、“构造地质学”、“石油地质学”、“地球物理勘探”、“地球物理测井”、“油层物理”等课程，掌握相关课程的基本内容。“油气田地下地质学”主要任务是，指导学生掌握钻井地质基本原理和方法，学会综合运用地质、地球物理、油层物理、油层测试、分析化验等资料，研究油田地质结构、储集层特征、地下温压特征、油气储量计算等地下地质问题的基本理论和方法技术。课程目标是帮助学生掌握油气田地下地质研究的基本理论、技术和方法，培养学生多学科知识的综合运用能力及应用静态动态资料研究油气田勘探、开发中地下地质问题的基本技能，使毕业生尽快适应岗位需要，投入具体工作。

根据课程特点，“油气田地下地质学”教学大纲改革措施主要包括以下几项。

1. 完善教学大纲结构

教学大纲中除了常规性内容，如课程要求、内容、重点、难点、学时分配及参考书目外，补充阐述课程基本理念，加强过程性、体验性目标。增加教学方法、评价建议、课程资源开发和利用建议等。同时，在教学大纲中设计调研、探究和实践性学习活动。例如，设计调研任务，引导学生调研并总结油田生产实际中常用的录井方法、资料的种类以及如何应用。引导学生主动参与、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力[6]。

2.教学大纲进课堂

新学期第一节课，教师向学生发放教学大纲，并在课堂上对教学大纲进行互动讨论和解释，使学生了解课程内容体系、明确教师和学生的共同目标，以及在学习过程中各自的责任和义务，并可以根据学生的意见和建议对教学大纲进行调整。一旦教学大纲获得学生的认同，就意味着教师和学生之间达成了教与学的协议，在之后的教学过程中，教师和学生都会对课程学习目标达成等同的心理期待，合作完成施教与学习任务。

3.强化学习过程和能力培养

现行大纲多重视知识的传承，忽视了科学认识产生的过程和思路。在培养学生探索能力方面，可以在学习过程中，强化探索性实验和动手操作性任务。例如，（1）利用水杯、导管等简易材料，自行设计实验，证明“流体总是由压力高的地方向压力低的地方流动”结论是否正确；（2）利用纸壳、彩笔等简易材料自制地下断层模型；（3）在校内、外为学生创造较多的模拟和实际工作环境，使学生感受企业文化，掌握企业的生产、科研规律和方法，弥补在校学习的不足，让学生适应以后实际工作的需要。这些学习过程在最终课程评价中都应占有较高比例。

4.学生自我总结与评价

课程结束时，鼓励学生总结个人在课程学习中获取的知识和技能，对本课程的心得、体会，对课程知识应用的展望，并评价自身表现，剖析自己是否达到了课程学习目标，也可以对教师教学方式提出意见和建议。通过自我评价，提炼学生在课程学习过程中情感、态度和综合能力的形成。

5.层次考试

作为一线的教育工作者，在调研了国内外高校专业课程考试和评价体系现状的基础上，结合教学经验和体会，提出了层次考试方法（图1），并进行了初步应用。该方案以基础理论与技能考核、分组协作考核及个人自选考核3个环节为核心，各环节分别侧重考核大学生专业基础能力、协作交流能力及创新潜力，通过该考核体系，可逐步区分具有不同专业特质的学生。方案的实施内容和步骤主要包括以下几个方面。

（1）首堂课师生达成共同课程目标。

新学期第一堂课，教师向学生解释并讨论课程教学大纲和课程理念，使学生了解课程内容体系、掌握课程逻辑，由被动接受转变为自主探索。师生达成共同的、统一的课程目标，在之后的教学和考核过程中，师生对课程目标达成等同的心理期待，共同完成施教与学习任务。

（2）基础理论与技能考核。

本层次的考核与传统考试内容相似，全体学生参加，主要考核基本概念和基本技能的掌握，可以达到评价基础型专业人才的目的。评价形式以习题、考试、总结、报告等传统考试方法为主。

（3）分组协作考核。

本层次的考核将学生分为若干组，要求组内成员协作完成课外资料调研、分析问题和解决问题的任务，并通过任务分工—讨论—整合—多媒体展示等多个环节完成考核。组内所有成员该环节成绩相同。分组协作考核重点检验学生专业协作、交流、分析问题及总结提炼的能力。

（4）个人自选考核。

本层次的考核主要针对创新能力强、具有专业个性和发展潜力的学生设计，内容更强调创造性。学有余力、善于思考和动手的同学可以在给定范围内选作题目，例如实验设计、模型制作、调查报告等形式。考核成绩将在最终成绩评定中突出体现。该环节主要目的是发现并发展学生的综合能力和专业个性，使部分学生的创新潜力得到突出表现。

（5）成绩评定。

课程末的成绩评定，教师依据学生在各个层次、各个考核环节的表现和成绩，掌握学生学习过程和能力，据此给出A、B、C等定性评价结果，并根据学生创新型特质针对性地制定后期培养计划。

层次考试方案成绩评价多元化，有利于充分发挥考核评价的引导和激励作用；突出学生专业个性、强化学生创新精神和实践能力评价；提高专业课学习效率，是新型课程考试考核评价体系的有益探索。该方案尚处于初步应用阶段，方案应用的效果、适用范围及与传统方案的对比尚在探索中。

图1 油田地下地质学课程层次考试方案

四、总结

以高等教育课程改革的新思想和素质教育为出发点，结合工程专业认证理念[7]，高校专业课程应重新审视教师、学生及教学大纲的关系，明确学生的主体地位，把专业综合素质培养作为教学大纲重点，倡导教学评价的多元化，在专业知识学习中关注学生的情感、态度和综合能力发展。积极实践、探索并创新教学和考试方法是一线教育工作者的责任。

[1] 祝吉芳.高校课程教学大纲的编写与执行—美国的经验与中国的实践[J].社会科学战线,2010(1):276-277.

[2] 粱艳艳.立足“人本位”精神，加强高校教学大纲的“契约”作用[J].台州学院学报,2012,34(2):66-72.

[3] 方华明.中美高等教育专业教学大纲对比分析[J]. 湖北第二师范学院学报，2011,28(6):85-87.

[4] 袁顶萍.由教学大纲到课程标准—中国基础教育素质化的实践转折点[J].大江周刊·论坛,2011(6):155-156.

[5] 杨艳芳,李锡玲.以学习者为中心的教学大纲设计—以经济学课程为例[J].科教导刊,2012(12):89-90.

[6] 杨龙立,潘丽珠.课程标准(教学计划或教学大纲)组成要素的探讨[J].教育学报, 2010,6(1):37-47.

[7] 刘丽，顾雪祥.资源勘查工程专业认证及改革的思考[J].中国地质教育,2015,24(4):83-85.

Title: Reform and Practice of Teaching Syllabus in the Resource Exploration Engineering Major

Author(s): LIN La-mei，ZHANG Li-qiang

resources exploration engineering; syllabus； level test; subsurface geology of oil and gas fields

G642< class="emphasis_bold"> 文献标识码：A

A

1006-9372（2017）03-0066-04

2016-11-19；

2017-03-13。

中国石油大学（华东）重点教改项目（JY-A201208）：依托《油气田地下地质学》课程群教学改革，提高资源勘查工程专业学生专业创新能力；中国石油大学（华东）重点教改项目（JY-B201417）：基于知识、能力、素质协调发展的层次考试方法改革研究。

林腊梅，女，讲师，主要从事油气资源地质勘查专业课的教学和研究工作。

投稿网址：www.chinageoeducation.net.cn联系邮箱：bjb3162@cugb.edu.cn

林腊梅，张立强．资源勘查工程专业课程教学大纲改革及考试方法探索[J]．中国地质教育，2017，26（3）：66-69．