试论师范院校教师说课的应有特点

杨　忠

(川北幼儿师范 高等专科学校,四川 广元 628017)



试论师范院校教师说课的应有特点

杨忠

(川北幼儿师范 高等专科学校,四川 广元 628017)

摘要：说课，应该作为高校教师之间关于教学学术研究的一项活动。师范院校的教师姓“师”，而说课正是师之所能，因此师范院校的教师说课，应该说出水平，说出风采，既要体现其高水平，又要体现其师范性。说教学目标，要注重语言陈述，主要描述学生通过学习后应知、应会的行为变化；说学情分析，要注重学业情况，还要考虑到有利于学生学习的可利用资源；说教学方法，要注重理论依据，理论依据可以是多方面的；说教学过程，要注重设计意图，体现在教学过程的各个环节；说教学亮点，要注重材料支撑，说课的效果很大程度上取决于说教学亮点；说教学板书，要注重精炼设计，最好是能够边说课边板书；说教学反思，要注重反思力度，将“学会教学”与“学会学习”结合起来；说教学思考，要注重学术探讨，但不可强行要求。一次高质量的课时说课，应该是“规范+特色+创新”。

关键词：师范院校；教师；说课；教学能力

师范院校教师的说课，无论是其高校特点，还是其师范特点，都应该别有风采。

一、高校教师说课，要体现其高水平

高校教师说课与中小学教师说课并没有本质上的区别，但在有些方面还是存在着差异。就说课的内涵而言，中小学教师说课往往注重外在的东西，而高校教师说课则注重内在的成分；就说课的表现而言，中小学教师说课往往注重实践性操作，而高校教师说课则注重理论性阐述；就说课的深度而言，中小学教师说课往往注重“说什么，怎么说”，而高校教师说课则注重“为什么这么说”。

其实，这种说课注重内在的成分、说课注重理论性阐述、说课注重“为什么这么说”，就是高校教师说课的高水平的体现。在“教材分析”板块，对于教学目标、教学重点和教学难点的确立，高校教师应该说出其确立的理由；在“教学方法”板块，对于像“讲授法”“任务驱动法”等这样的教学方法，高校教师应该说出其选择的理论依据；在“教学过程”板块，对于每一教学环节的设计，高校教师应该说出其设计的意图和体现的思想。

说课，就是要做到“说什么”“怎么说”和“为什么这么说”，要“能说”和“会道”。对于“说什么”，说课者都知道要说出那几大板块；而“怎么说”，中小学教师尤其是小学教师，通常比高校教师“能说”，说得娓娓动听，说得声情并茂；但对于“为什么这么说”，则应该是高校教师比中小学教师“会道”，“道”出理由，“道”出理论依据，“道”出设计的意图，“道”出体现的思想，自然就“道”出了高校教师的高水平。

二、师范教师说课，要体现其师范性

师范院校教师说课与其他高校教师说课也没有本质上的区别，但在有些方面还是有所不同。因为师范院校的教师姓“师”，而说课正是师之所能，是师范教师的优势所在，因而师范院校教师的说课就应该比其他高校教师的说课更具专业性，要求更高。

师范院校教师的说课应该体现其师范性。何为师范性？着力点就是“师”和“范”。“师”即教师，着力于为师之道，“范”即示范，着力于率先垂范，正所谓是师范教师的言传身教。

比如说课中，如果在说“教学过程”的板块中能够将课堂中的“学生讲练”这一环节展示出来，那就既有培养对象为“师”的特点，又有教师点评中作“范”的特色。设计这一教学环节的理论依据，苏霍姆林斯基有云：“教育别人的时候，他自己才能更好地受教育。”[1]

又如，倘若在说“板书设计”的板块中，教师能够展示出一个短小精炼、层次分明、重点突出、逻辑严密、对称和谐和一目了然的板书，那就既有师范教师姓“师”的特点，又有教师为学生学习板书作“范”的特色。其他高校教师的课堂教学，往往不注重课堂板书。教师的板书设计对于师范学生的影响，正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造就成什么人，自已就应当是这种人。”这就是师范教师对学生潜移默化的影响。

再如，对于像音乐、体育、美术、舞蹈、书法、计算机操作等这些技能型的学科说课，如果说课教师能够把需要给学生示范的操作技能的精彩过程，以视频、图片或现场表现的形式在说课中展示出来，那么这样的说课也同样既有师范教师姓“师”的特点，又有教师为学生掌握技能作“范”的特色。乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光。”

三、说教学目标，要注重语言陈述

中小学教师的说课通常是三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对于高校教师的说课，可根据课程的特点来确立教学目标，但要遵循基本要求：教学目标必须按照由易到难、由低到高的次序分项分条述说，条理清楚，逻辑严密，不能将不同的目标揉在一起，也不能将同一目标分拆开来，还要点明目标概念(知识目标、能力目标、情感目标等)。

课时说课的教学目标必须专一，不可能面面俱到，不可能完成太多目标，目标过多，其结果必然是所有的目标都落空。情感态度与价值观等这些目标，是长期目标，不是短期目标；是隐性目标，不是显性目标；是整体目标，不是局部目标。

在教学目标的陈述方面，要透彻理解教学目标的含义，是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。那么，教学目标主体的指向就应该是学生，而不是教师。教学目标主要描述学生通过学习后应知、应会的行为变化，是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与传统的“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用(现在仍有不少教师采用)“使学生……”“提高学生……”“引导学生……”“让学生……”“培养学生……”等都是不符合表述要求的，尽管有时行为主体“学生”字样没有出现，但也必须是隐含着的。

教学目标的基本要求是具体明确，即行为的描述应尽可能做到可观察、可测量、可实现。课时教学目标不能是宽泛的、概括的甚至是模糊的，而应该是具体的，只有详细、具体的目标才可以对实际的课堂教学起到指引作用。

教学目标的定位要准确，在达成度的表述上，像“掌握”“了解”“理解”“会”“认识”“深刻”“初步”等这些的不同程度的目标达成必须表述到位。

四、说学情分析，要注重学业情况

学情就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。说学情，就是要依据学生的年龄特征、认知规律和兴趣爱好，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。同时，学情分析还要考虑到有利于学生学习的本地资源。

因此，学情内容的组成，要注意学生的学业情况，一是学生的年龄特征和认知能力，二是学生的已有知识和经验，三是学生的学习方法和技巧，四是学生的个性发展和群体提高，五是学生学习的不利因素，六是教师将要采取的教学策略，包括学生学习的可利用资源。

学情分析是教学设计的先决条件，其理论依据正如奥苏贝尔所说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”

[案例1]《直线与平面相关位置》学情分析(课时说课)

学习者都是参加了全国统一高考的应届一专学生，有比较扎实的数学基础。从学生在学习过程中的表现来看，有如下几个方面的学习特征：

(一)课程学情分析

1.知识方面

学生在高中阶段具有“平面解析几何”与“向量代数初步”等知识基础，但仍然存在个体差异。

2.技能方面

学生思维活跃，积极性高，理解及演题能力也比较强，有很强的概括能力和创新思维能力。

3.学法方面

学生已经具备了一定的合作探究学习的意识和能力，具有知识迁移的学习基础。

4.情感方面

学生求知的欲望强烈，喜欢探求真理，具有积极的情感态度，但有个别差生具有畏惧心理。

5.资源方面

学生可参考《解析几何辅导及习题精解》、网络资源、班级与任课教师对话的qq群等。

(二)课时学情分析

1.学生已有的基础知识及掌握程度

前面已经学习了直线方程、平面方程、平面与平面的相关位置等内容，并且都能够掌握。

2.学生的学习特点

具有独立思考与合作探究的能力，能够完成分别从定义出发和从向量出发来探究直线与平面相关位置的判别条件。

3.学生学习的不利因素

缺乏直线与平面相关位置的直观模型，尤其是直线与平面所成的角；习题处理的时间有限。

4.教学对策

一是利用ppt课件，二是利用空间环境资源；三是利用课外的班级与教师共同建立的“解析几何交流群”；四是利用下次上课的学生讲练。

其实，说学情分析能够说到位，也将是师范院校教师说课中的亮点所在。

五、说教学方法，要注重理论依据

教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最有效的?这些方法又如何有机地结合在一起?这既是理论问题，又是实践问题，也是艺术问题。这要求教师要在整个教学体系中，根据具体的教学目标、教材内容、学生认知和教师经验进行综合分析，把多种教学法有主次地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。

说教法，既要说出教学中选择的教学方法，但不宜过多，也要说出选择这些教学方法的理论依据。也就是说，既要说运用什么教法，也要说为什么运用这种教法。在这里，说为什么运用这种教法强调的是理论依据。因为对于高校教师来说，如果只是根据具体的教学目标、教材内容、学生认知和教师经验作为选择教法的依据，那么这样的高校教师的说课也许还不如中小学教师的说课，他们在这方面说得更加到位。其实中小学教师的说课也在注重理论依据，但对于理论知识来说毕竟是高校教师的优势，否则高校教师就“高”不起来。

比如，许多教师在说教法中选择了“讲授法”，其理论依据可以是相应的理论学说：“根据维果斯基的教育理论，无论是德育教育还是智力知识，只要讲授能够激活他们的思维活动，就能‘内化’成学生自己的东西，从而起到教育教学的作用。”也可以是名家名言：奥苏贝尔曾提出过“讲有时是最直接高效的方法，对于某些学科较难的知识点，‘讲授’也是教师必要的一种手段。”还可以是来自某些有影响力的参考文献：《中国大百科全书》指出，讲授法“可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。”[2]或来自于教育理论刊物，如李秉德教授在《教学论》中提出：“无论过去，还是当前，讲授法都是学校教学中既经济可靠，而且最为常用的一种有效方法。”[3]亦可以是来自学科专业类文章，如对高等数学课程的教学，西南大学黄燕苹教授在《论讲授法在大学数学教学中的作用》一文中指出：“由于大学数学内容具有高度的抽象性、系统性和严谨性，再加上教学学时较之中学来说相对的减少，大学数学的教学方法一般都采用讲授法。”[4]

需要注意的是，说课中的理论依据要精选，要做到精炼、经典和恰到好处，既有说服力，又不用过多时间。

六、 说教学过程，要注重设计意图

说教学过程，这是说课中的主体部分，一般都要设计出几大环节。对于师范院校的教师来讲，不仅需要说出这几大环节的操作过程，而且还需要说出每一环节的设计意图，即说出为什么要这样设计，这样设计体现的是怎样的教学理念或学科思想。

通常，对于理论课型新授课的课堂教学，都有问题导入、学习新知、巩固练习和布置作业等教学环节，而学习新知又可能分为新知探究、探究结论、提炼方法等环节，巩固练习又可能分为新知应用、应用技巧、知识拓展、课堂小结等环节。这些教学环节的设计，在说课中都应该说出其设计意图，而不是让听课者花费时间去揣摩设计意图，听课者要做的，是欣赏、检验和评价这些设计意图的科学性、艺术性、合理性与有效性。

说设计意图，应该说得言简意赅，点到为止。下面还是以《直线与平面的相关位置》为例，呈现在说教学过程中知识拓展这一环节中的“课堂追问”：

[案例2]《直线与平面相关位置》的课堂追问

若直线和平面方程是其他形式，又将如何判定相关位置？

例如，平面方程为一般式：

体现思想：数学中的转化思想。

七、说教学亮点，要注重材料支撑

说课总是说给他人听的，因此说课总是有准备、有目的、有意义的。说课既然是一种展示，那么说课者总是千方百计地把自己最值得展示的一面呈现出来。而这种最值得展示的一面，往往就是创新点，即亮点。

师范院校教师的说课，如果说课的目的是为了交流和研讨，那么交流和研讨的主题也需要说出亮点；如果说课的目的是为了示范、参赛、检测和迎接评估，那么说课的效果在很大程度上则取决于说教学亮点。而这种教学亮点并不是凭空而说，必须要有真实材料作为支撑，如图片、视频或来自学生的信息反馈资料等。

事实上，创新性、理论性和学术性就是高校教师的高水平所在，是著作出版、课题结题和论文发表的“魂”。高校教师的说课，同样应该体现创新性、理论性和学术性，否则就不是真正意义上的高校教师。至于能否开发课堂教学中的亮点，则应该相信苏格拉底的名言：“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。”

[案例3]《跨栏》教学亮点(课时说课)

一位幼儿师范高等专科学校的体育教师，说课的内容是《跨栏》。其中在说到跨栏中的错误姿势和正确姿势时，PPT课件上分别呈现了两组图片。这是不是亮点，肯定不是。道理很简单，因为这些图片仅仅是说课中的展示，是展示给教师而不是展示给学生的。也许人们会认为，在操场上的体育课本身就无法像室内那样展示课件，教师能够在说课中展示出来就不错了。果真如此吗？如果教师能够利用这两组图片，在实际教学中分别安排两组学生来演示这些连续性的分解动作，那将会是怎样的效果呢？如果教师将这些学生演示的分解动作的图片或视频或来自学生的信息反馈在说课中呈现出来，这就是亮点，并且是具有真实材料作为支撑的亮点。

八、说教学板书，要注重精炼设计

从目前高等教育发展趋势来看，使用多媒体辅助教学是丰富教学内容、提高教学效果和教学质量的重要手段和措施，但不能因此而削弱教学板书的作用。要实现课件与板书的有效应用，就必须使二者之间取长补短、相互渗透、相得益彰，运用起来能够自然和谐、恰到好处。

在使用PPT课件背景下的课堂教学板书，往往具有简洁、明了、和谐、对称、美观、示范等特点，能够起到课件所难以达到的效果。因此，说课中呈现的板书设计就是实际教学中的板书，是一个精炼的板书，就像一篇论文的“内容摘要”一样。一般来讲，只要是理论课型的课堂教学，都应该有板书，都应该在说课中的说“教学过程”这一板块中呈现出来。至于板书采用目录式还是结构式的呈现形式，要根据内容特点和黑板的可利用空间的情况而定。

“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。”[5]

[案例4]《锥面》板书设计(课时说课)

位于课件屏幕(黑板中央)两侧的教学板书设计参考如下：

§4.2锥面3.方法：

1.定义：一族相交直线①利用准线法(例1)

2.方程：设点M1(x1，y1，z1) ②动点生成法(例2)

→M1满足的方程组4.结论：

→消参x1，y1，z1关于x-x0，y-y0，z-z0

的齐二次方程

→锥面方程顶点在(x0，y0，z0)

的锥面

特别地，如果“说教学板书”不只是在课件中呈现，而是能够融入说教学过程中，教师边说课边板书，说完教学过程自然形成一个内容完整的、层次分明的、赏心悦目的板书，且书写流畅、规范、漂亮，不影响说课时间，甚至能够在说教学过程的“本课小结”这一环节中边小结边板书，既是小结，又是板书，那么，这种说“板书设计”的一环必将成为师范院校教师说课中的又一亮点。

九、说教学反思，要注重反思力度

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。那么，说课中的“教学反思”，就要注重在教学过程中,以教师专业知识和教学经验为基本出发点,去发现教学实践中值得肯定的方面和存在的问题,最后达到改进实践和自我发展的目的。

教学反思应该是教师的一种专业自觉行为。如果教师尤其是新任教师对平日的课堂教学都能够作为一种内在需求及时地写出课后反思，并且达到一定的反思力度，那么教师的专业发展一定是迅猛的。因为这种反思性教学过程，就是“将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”[6]

教学反思分课前、课中和课后。袁维新教授指出：“大学教师应在教学前反思，认真考虑、筹划自己的教学活动，预见突发事件，制订应急之策；应在教学中反思，监控、评判教学实践的合理性并及时做出调整和校正；应在教学后反思，重视回顾和反省，分析成败原因，概括成功经验，总结失败教训，以作为随后教学的参考。”[7]

[案例5]《直线与平面相关位置》教学反思(课时说课，课前反思)

本节课教学设计的亮点，一是课堂追问，是为了体现数学中的转化思想和提升学生的研究能力；二是学生讲练，是为了处理习题和培养学生的师范意识与能力；三是利用了“解析几何交流群”中的教学资源，是为了体现师范特色。这些都是值得继续推崇的。

本节课的教学内容与教学方法，对于探究解析几何中关于空间的点、直线、平面之间的位置关系，给出其代数判别条件，具有指导意义，在教学中应该引起足够的重视。

本节课的教学过程，要注重每一教学环节的设计意图和要体现的思想，并且注重以相关的教育理论为指导，以学情分析为前提，以教学目标为主线，以讲授和任务驱动为主要教学方法，形成互动互学的教学氛围。

这两个课时完成一个相对独立的教学内容，但必须做到环环相扣。

同时，教学中要充分考虑到不利因素和存在的问题，一是学生的语言表达能力不强，二是学生对于问题探究的方法和结论的归纳能力不够，三是学生的讲解中存在“轻讲重解”的现象。针对这些不利因素和存在的问题，其教学策略是加大提供学生语言表达的机会，加大学生探究方法和归纳能力的力度，逐步认识“轻讲重解”现象对自身发展和今后就业的影响。

本节课后，还要根据教学反馈信息及时进行课后反思，并在后续内容的教学中，针对存在的问题加强对学生的学习指导。

十、说教学思考，要注重学术探讨

说教学思考，就是说出教师的说课内容在教学实践中遇到的困惑或进行研究的情况，实际上就是一种学术探讨，是高校教师学术性的体现。这一说课内容一般都没有，而作为师范院校的教师，其高校特性和师范特性将在这里再次体现，也可以说是教师说课的一个创新点。因为说课对象是同行教师或专家评委，是教师之间的以说促教的教学活动，说课的目的并不纯粹是为了要给出说课教师一个名次，即便是迎接对高校进行评估的说课，其目的也是为了促进高校的办学水平和提高办学质量，因此说课应该成为教师之间或教师与专家之间可以交流和研讨的机会与平台。

如果是课程说课，那么教师关于教学研究的思考，主要说本课程目前在国内外研究的进展情况，说本团队对本课程研究的进展情况，说新的研究方法与研究内容，说通过研究已经取得的成果。

这里需要说明的是，说“教学思考”要因人而异，不可强行要求。倘若教师在说课时能够有此一说，则无疑构成说课亮点。因为说课应该是大学教师开展的一项教学学术活动，所以“大学教师在开展学术活动时，都会有意或无意地以一定的学术价值取向为标准。”[8]

总之，一次高质量的师范院校教师的课时说课，应该是“规范+特色+创新”。规范，就是要有“说什么”“怎么说”和“为什么这么说”；特色，就是要有高校特色、师范特色、专业特色、课程特色、课型特色和理论特色；创新，就是要有亮点、有新意、有绝活。师范院校教师的说课，应该说出水平，说出风采。还须注意的是，说课要讲究气质，讲究激情，要有语言感染力，要注意把控说课时间，要尽可能脱稿，平时低调做人，说课高调出击。

[ 参考文献 ]

[1] [苏]B.A.苏霍姆林斯基.写给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2] 中国大百科全书.教育[Z].北京：中国大百科全书出版社，1985:142.

[3] 李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991:189.

[4] 黄燕苹.论讲授法在大学数学教学中的作用[C]∥大学数学课程报告论坛组委会.大学数学课程报告论坛论文集,北京：高等教育出版社，2005：252.

[5] 李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995:239.

[6] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999：10.

[7] 袁维新.教学学术：一个大学教师专业发展的新视角[J].高教探索，2008(1):22-25.

[8] 陈锡坚.学术性视野中大学教师专业发展的逻辑[J].教育研究, 2011(8):81-84.

[责任编辑向宁]

About the Features of Teaching Explanation in Normal Colleges

YANG Zhong

(ChuanbeiCollegeofKindergartenTeachers,Guangyuan628017,Sichuan)

Abstract:Teaching explanation should be an academic activity among teachers in colleges. Teachers in normal colleges ought to do excellent in teaching explanation. When coming to teaching objectives, the teachers should pay attention to their statement and describe clear the behavior changes what students have learned and grasped; when coming to students’ status, the teachers should emphasize students’ performances and available resources; when coming to methodology, the teachers should pay attention to theory/theories; when coming to procedure, the teachers should emphasize designing purpose in every steps; when coming to the strong points; the teachers should support with ample materials; when coming to to blackboard writing the teachers should talk about designing with demonstration; when coming to reflection, the teachers should emphasize on “ learn to teach” and “learn to study”; when coming to teaching meditation, the teachers should pay attention to teaching research. A quality teaching explanation should be “pattern+characteristics+initiation”.

Key words:normal colleges; teachers; teaching explanation; teaching ability

中图分类号：G521

文献标识码：A

文章编号：1674-2087(2016)02-0067-06

收稿日期：2016-02-11

作者简介：杨忠，男，山西沁县人，川北幼儿师范高等专科学校教授，四川省特级教师。