师范生顶岗实习教学管理的文化人类学研究——以豫南X大学2016届学前教育专业为例

郑 雪 松

(信阳师范学院 教育科学学院，河南 信阳 464000)



师范生顶岗实习教学管理的文化人类学研究
——以豫南X大学2016届学前教育专业为例

郑 雪 松

(信阳师范学院 教育科学学院，河南 信阳 464000)

摘要：顶岗实习一般为期三个月，融入实习基地的日常教学生活。这与文化人类学田野调查要求研究者与当地人同吃、同住、同劳动至少三个月相一致，但目前从文化人类学主客位视角对顶岗实习进行研究的并不多。顶岗实习生是顶岗实习事件的参加者，他们关于顶岗实习教师教学实践能力训练方面的观点属于主位视角，而相关研究者的观点则属于客位视角，主位与客位观点相互映照可获得更加客观真实的资料。

关键词：顶岗实习；教学管理；文化人类学；主客位视角

文化人类学主要以整个人类文化的起源、成长、变迁和进化等为研究对象,以发现文化的普遍性，将文化发展视为自己的使命，并常与“田野调查”相提并论。“田野调查”被视为人类学研究的基石，而田野概况的了解常是“田野调查”展开的基础和前提。

一、豫南X大学学前教育专业顶岗实习实施概况

豫南X大学自1989年开始构建并实施了“双向培训”模式这一模式就是该校的应届毕业生深入到河南省的地市、县、乡及以下的农村中小学进行近为期一学期的教学实习，将学历不达标的教师顶替下来，集中到豫南X大学进行近一学期的专业知识培训。2011年豫南X大学教育科学学院承担的“国培计划”中的“置换脱产研修项目”是该校“双向培训”教改成果的延伸和升华。

主要实施措施：通过学生自愿报名、学院综合考评等方式选拔参加顶岗实习的学生；发放实习评价表，对实习生的实习效果进行考核；根据实习基地的需求一对一地进行顶岗实习，足额安排顶岗实习生；派专人护送学生提前到岗，鼓励学生延迟返校，中途不调整学生，保证实习质量；派专业人员定期与顶岗实习生沟通；实习结束要呈交实习手册和心得体会；顶岗教育实践评估等。

幼儿“置换脱产研修项目”实习基地主要在本省范围内，2011年主要分布在驻马店、信阳市和固始县等；2012年主要分布在信阳的平桥区、罗山县、光山县、潢川县、商城县、淮滨县等；2013年主要在驻马店、漯河、新蔡县、固始等；2014年主要集中在驻马店、新蔡和南阳等；2015年主要分布于信阳市及信阳市的各地市县等。

人类学田野调查法使研究者们着手研究某一表象和意义时常回过头去了解相关研究对象的日常生活及其生活中的文化传统。“人类学学科的整合, 特别是‘田野作业’方法的引入, 使学者们在看待和确认事物的表象和意义时, 有一个基本的‘历史现场感’。它意味着要回过头去了解人们的饮食起居、姿态服饰、风俗习惯、技术文化以及它们所建构的历史语境。”[1]同样是“田野作业”方法的介入，依据文化人类学的研究经验，事件的“参加者”被视为“主位”， 事件的“旁观者”被视为“客位”。主位客位视角是由美国人类学家哈里斯最先提出来的，主位研究(emics)指的是“从事件参加者本人的角度去观察”[2]，“从旁观者的角度去观察”[3]被人类学家视为客位研究(ctics)。

二、顶岗实习教学管理的主位视角

顶岗实习生是顶岗实习教师教育实践能力训练的“事件参加者”，他们关于“顶岗实习教师教育实践能力训练”方面的观点属主位视角。本主位研究从2016届学前教育专业顶岗实习期间的基本教育活动能力、日常生活管理能力、观察和了解幼儿的能力、社会沟通能力、教育反思能力等方面展开探讨。

1.幼儿教师的基本教育活动能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多样形式的教育过程”。 幼儿园教育活动主要包括保教活动、游戏活动、教学活动、日常生活活动等。这需要幼儿教师在领会《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年)等幼儿法规文件的基础上，具备一定的保教知识和相应的应急能力、组织游戏化教学和教学游戏化活动的能力、园本课程开发和编写教案的能力等。通过访谈领悟顶岗实习生眼中的顶岗实习教学实践能力训练情况:

(1)认识到自己专业知识的不足

许多大学生沉溺于网络，不太珍惜大学期间的专业知识学习，认为专业知识的学习不会影响到考试，而且与就业也没多大关联。可一上讲台，就发现自己专业知识困乏的尴尬。汝南县第一幼儿园的顶岗实习生：“这三个月里我代的是社会和数学课，主要培养孩子们社会意识及初步认识几何图形和数字。短暂的实习，除了与小朋友们建立了良好的友谊，自己也得到了成长，教学上由最初的束手无策到后来的得心应手。同时，通过实践认识到自己专业知识的不足，萌发进一步学习专业知识的决心。”

(2)体会到进步来自大胆的实践和创新

南阳市实验幼儿园陆营分园的一位实习生：“在授课过程中，懂得要想上好一节课，课前必须有充分的准备。活动的设计与布置要符合幼儿的发展规律，道具要准备充分。运用多种方式引导幼儿巩固所学知识。”“在环境创设中明白，只有你大胆的实践操作，你才能真正掌握。自己的进步来源于借鉴和创新，灵感来源于生活，要善于观察。”

(3)感悟教师“育人”的内涵和重要性

“教书育人”是教师的主要职责，“教书”实质上是为了“育人”。驻马店黄山口桃花幼儿园的一位顶岗实习生深切感悟到：“教学上，教师不仅要教书本上的知识，而且更重要的是使小朋友学会做一个守纪律、讲礼貌和养成良好生活习惯的好宝宝。学习上，应该适时引导幼儿在游戏中学习。”

被访谈的顶岗实习生中，有90%以上认为通过三个月的顶岗自己在教学方面的认识和实践都有较大的提高。

2.日常生活管理能力

幼儿园的一日生活包括日常生活活动、游戏活动和教学活动，日常生活活动

是幼儿一日生活中的重要组成部分。“儿童成长在时空上是一个连续体，儿童所生活的不同场所和空间在儿童成长中发挥着不同的功能，共同构成一个整体的教育场，同时儿童自身的生命发展节律也是连续的，因此，教师就不能只关注幼儿3-6 岁这个阶段的各种习惯的养成，更要关注儿童生命全程的发展，并且关注儿童在园一日生活中的身心发展同儿童在其他生活场所中的个人成长之间的连通性。”[4]幼儿的日常生活活动对幼儿身心的可持续性发展具有重大的意义。

许多顶岗实习生经历过幼儿日常生活管理方面的训练。如蓝天双语幼儿园的顶岗实习生：“在实习期间，主要任务是帮助老师管理班级。早晨，和体育老师一起带着住校的学生跑步。中午，帮请假或家里有急事的老师代餐和午自习。晚上，主要负责代晚餐和晚自习。”

罗店乡中心幼儿园的实习生：“在罗店乡中心幼儿园的每个教室里都有幼儿一日生活常规时间表及配班教师的工作分工。实习期间我严格按照时间表配合所在班老师认真做好一日生活常规工作。每天早上带领幼儿做早操，10点开始加餐和吃点心，下午4点也是加餐时间，提醒幼儿正确安全地吃饭。”

泌阳县黄山口桃花幼儿园的实习生:“实习三个月，帮助班级老师一起照顾孩子们的生活起居，从早起的晨检，包括幼儿的药品管理和每个孩子的身体状况，管理幼儿饮食吃饭，维护班级卫生，保障孩子安全。”

唐河县昝岗蓝月亮幼儿园实习生：“以前我比较注重关于幼儿身心发展特点及幼儿教育理论的学习，常常忽略了对幼儿常规生活的关注。这次实习第一次完整地观察了幼儿的一日生活，发现训练幼儿的生活常规，培养他们的行为习惯及生活自理能力也是一项非常重要的任务，是一门值得重视的学问。”

日常生活是幼儿学习的重要途径，是幼儿愉快度过每一天的重要场域。虽然许多实习生通过顶岗体验过幼儿日常生活管理方面的实践，但他们对待幼儿日常管理和一日生活方面的了解只停留在感性认识阶段。他们的访谈内容较少提到幼儿的户外活动、体育游戏、实践操作活动等，对幼儿日常管理的策略和意义等方面的认识还有待于提高。

3.社会沟通能力

幼儿教师的社会沟通能力是幼儿教师的重要职责。作为幼儿教师，做好与家长、园长和幼儿的沟通关系是其必备能力。由于幼儿年龄较小，语言表达能力不强，幼儿阶段的教师与家长方面的沟通尤为重要。

关于教师和家长的沟通，不同学者有不同的看法。有学者认为教师和家长有效沟通的主要模式有保护模式、传递信息模式、丰富课程模式、合作关系模式四种。[5]除了保护模式中家长对幼儿教育不加干涉外，其余的传递信息模式、丰富课程模式、合作关系模式都需要家长参与促进幼儿教育，通过与幼儿教师互通信息、协同开发幼儿园课程资源、共商教育计划和策略等。

许多国家非常重视教师和家长的关系，“在美国学前教育的发展历史中, 对家庭的重视,与家庭的密切合作,已经成为一种悠久的传统。人们普遍相信,只有为幼儿创设一种家庭式的环境,才能有效促进幼儿的健康和谐发展。”[6]日本颁布的《幼儿园教育要领》(1998年)明确指出“幼儿园的教育要与家庭教育密切合作,为人的终身发展奠定基础。”[7]新世纪以来，我国更加重视家园合作，2001年教育部印发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家庭的积极配合是促进幼儿多方面发展的重要途径”。

班主任是协调园内各种关系，特别是与家长沟通的重要桥梁。南阳社旗县幼儿园的一位实习生：“本次顶岗实习担任的是社旗县幼儿园大班段大四班班主任的岗位，承担课程为语言、健康、社会以及识字。主要任务是保证班级一日常规的有序进行。根据本园的安排，深入贯彻《指南》精神，领导在班老师在各领域中开展丰富多彩的活动；认真实施班内制定的特色教育计划；通过各种渠道和多种形式与家长沟通，搞好家园互动，挖掘家长和社区资源，拓宽教育空间，发挥家长的教育影响优势。”

驻马店留盆镇中心幼儿园的实习生：“在这三个月，我学到了如何与工作人员相处的道理，明白了人与人之间的友谊，也学会了适应幼儿园工作的节奏和相关事宜。”

南阳市实验幼儿园陆营分园的一位实习生：“在与幼儿园教师的相处中明白:对待别人要真诚，吃亏是福。乐于助人，别人也会以同样的方式对待你。真心待人，懂得感恩。”“在担任班主任期间，懂得与配班老师交流与沟通的重要性，要善于学习别人的长处，虚心向其他教师请教，吸取他们的经验。做事要未雨绸缪，先做好准备，并从大局出发，善于听取别人的意见和建议。”

内乡县幼儿园总园一位实习生：“刚开始与幼儿家长沟通时有些紧张，不知道说什么。随着与家长交往的深入，渐渐明白，与家长有效沟通要事先做好充分的准备并有明确的目标意识，不仅应有真诚友善的态度和委婉的语气，而且要有倾听的耐心等。”

此外，由于年幼，幼儿受周围环境的影响是被动的，一般被限定在家庭、社区和幼儿园等这些微观环境中。所以，社区也是幼儿教育的主要内容，作为幼儿教师应明白，通过“请进来”和“走出去”与社区进行合作的重要性。

4.观察和了解幼儿的能力

观察不只是看，而要动用听、闻、尝、触摸等所有感官，是思维的知觉。顶岗实习生对幼儿观察有无意观察和有意观察，无意观察常具有偶然性，有意观察具有定向性。

无意观察一般是在与幼儿的日常交往中无目的无计划地行动，如南阳市实验幼儿园陆营分园的一位实习生：“在与幼儿的相处与观察中，发现每个幼儿都有自己的个性，每个幼儿行为背后都有一个善良的动机。教师在处理幼儿矛盾时，不能随意指责，而要问清楚原因，应引导幼儿自己解决。”

有意观察常是有计划有目的地活动，如泌阳县黄山口桃花幼儿园的实习生：“与周围老师一起探索幼儿教育的良方，不断加强授课技能的提高，关注幼儿心理，关注留守儿童言行变化及心理活动。”南阳市宛城区幼儿园的实习生：“深入幼儿园后才发现理论与现实的差距，遇到了书本上没有的现实问题。在幼儿园小班，面临的第一个问题就是如何让初来幼儿园的孩子尽快适应幼儿园生活，使孩子们信任幼儿园老师。最主要的是想办法使孩子们停止哭闹，愉快地融入幼儿园生活之中。”

观察和了解幼儿能力的养成需要引导观察者明确观察的目的、步骤和对象及其背景资料，因为事物都是相互联系的；引导观察者既要“全面观察”，也要分清“主次”。观察是客观了解事物或现象的前提，观察幼儿是了解幼儿的基础。

5.反思能力

幼儿教师的反思能力具有全面性和全局性，既应反思教学和日常生活管理，也应反思社会沟通能力和自身的发展等。

驻马店黄山口桃花幼儿园的一位实习生关于教学方面的反思：“教师授课时，要综合运用语言、艺术、科学、社会、健康五大领域，不可孤立任一领域。对幼儿要言传身教，使幼儿在游戏中学习知识，快乐成长。”如蓝天双语幼儿园的顶岗实习生关于日常生活管理方面的反思：“幼儿园老师既要保证班里每一个学生每天都能够吃好饭，在学校安安全全。其次，对学生的学习情况、心理反应和变化也要了如指掌，及时帮助每位学生解决他们遇到的问题。再次，老师的工作也很琐碎，学校里许多事都需要每一位老师悉心参与。”

大部分属综合性反思，如汝南县第一幼儿园的顶岗实习生体会到：“作为一线教师，工作非常辛苦。要想成为一名优秀教师，还要认真学习，努力提高自身能力，结合实践锻炼自己。”南阳市宛城区幼儿园顶岗实习生认为：“作为教师需要了解不同年龄阶段儿童的认知水平，并做好自己的辅助和引导工作。一切应从有利于孩子身心发展特点的视角出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子切实的关爱。同时，我们要有敏锐的洞察力，做到细心、耐心、有责任心和拥有一个童心，了解孩子的需求，给予及时的帮助。”

学前教育教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者，是儿童社会沟通的中介者。

三、顶岗实习教学管理现状的客位视角

没有直接参与顶岗实习的“旁观者”，主要指研究者，对相关顶岗实习的观点和看法属于客位观点。本研究者关于顶岗实习教师教学实践能力训练方面的研究主要从顶岗实习指导、顶岗实习评价、实习基地管理、实习生自身等几方面展开。

1.顶岗实习缺乏规范指导

科南特曾指出:“教学实习无疑是专业训练中最基本的因素。指导教学实习的教育学教授类似医学院的‘临床教授’。”[8]可一般情况下，实习生去顶前很少接受规范培训。校内指导老师也是随意指定的，实习基地的指导老师也缺乏相应的专业标准。更有甚者，很多老师都不知道他指导的实习生在哪顶岗，他所做的指导工作就是在《教育实习成绩鉴定表》“学院教师指导意见”一栏里写上几句话和签个名就算完成指导任务了，有的甚至连“学院教师指导意见”一栏也不亲自填写，只草草签个名，更有甚者，有的签名也是代签的。《教育实习成绩鉴定表》“学院教师指导意见”一栏还有必要要吗？因为有些学生为了这一栏找了好多次指导老师。

同样，学生在顶岗实习期间还不知道他们所在学院指导教师是谁，实习结束要交成绩鉴定表了，才想起来了解指导老师是谁，更谈不上跟踪指导了。许多实习基地的指导老师也是流于形式。痛心的是这种情况不是个案，具有普遍性。

2.顶岗实习评价体系欠完善

顶岗实习的目的是顶岗实习评价的依据，如果顶岗实习目的不明确或导向偏离了现实需求，评价也无意义可谈。新时期，一个合格教师不仅应具备将理论知识有效运用到教育实践的能力，而且不可忽视教育教学反思和研究能力及综合实践能力等的养成。

豫南X大学顶岗实习评定需提交的材料有《教育实习手册》、《实习成绩鉴定表》、《置换脱产研修项目师范生顶岗实习鉴定》、《实习心得》等。《教育实习手册》包括豫南X大学实习生守则、豫南X大学实习指导教师职责、关于学生教育实习的有关规定、关于中小学教学工作几个主要环节的基本要求、豫南X大学教育实习教案、听课记录、班主任工作实习计划、了解学生情况报表、实习日志等；《实习成绩鉴定表》分个人基本情况、实习内容、个人总结、学习学校指导教师意见、实习成绩、学院指导教师意见等栏目；《置换脱产研修项目师范生顶岗实习鉴定》提醒实习生从思想、纪律、教学能力、教研等方面评价自己的实习表现。同时，豫南X大学教育实习成绩评定明确：各学院根据实习生的校内、外实习表现及任务完成质量进行综合评价，成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等次。实习生务必按照档案填写规范，认真提交实习成绩鉴定表，由所在学院统一审核、鉴定、留存和装档。豫南X大学教育实习成绩评定要求还算明确，但在具体实施过程中未能达到应有效果。首先，每个老师评价依据和标准不一，有的老师给所有实习生都打优秀，而有的都打合格或其他；其次，大部分老师并不知道所指导的学生在哪实习，在实习学校做了什么，做的怎样，结果就稀里糊涂地以“优秀”“良好”“中等”“差”等级来评价学生的实习成绩；再次，老师评定学生的实习成绩后，一般由班委统一收集起来在学院意见栏里签字和盖章等。可见，教育实习评价大都流于形式，缺乏统一模式和客观严格的评价制度及运行监督机制。

3.师范院校和实习基地沟通有待加强

2015年8月3日，豫南X大学的基础教育研究实验基地揭牌仪式分别在浉河中学和信阳市第三小学举行。高师院校与中小学的长期合作是培养师范生的最佳路径之一， “学校若要变革、进步,就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师,就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校,就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识。若想使大学找到通向模范学校的道路,并使这些学校保持其高质量,学校和教师培训学院就必须建立一种共生的关系,并结为平等的伙伴”。[9]国内外许多高校与中小学建立了协同发展的共生关系。

大学与中小学的合作不是流于时尚，而应切实发挥双方的相互作用。高校理应为中小学培养师资队伍和宣扬新的教学理念，中小学校应视引领师范学生的实习作为自己的本职工作，而不应视为负担。有的实习生无须去实习基地实习就可在《教育实习手册》、《实习成绩鉴定表》、《置换脱产研修项目师范生顶岗实习鉴定》等上签字和盖章，这样，实习基地无形中纵容了教育实习的形式化，使师范生失去终生难得的实习锻炼机会。实习基地的此举充分体现出中小学校不太乐意接受实习生，认为打乱了他们正常的教学秩序，而高校常以毕业生准备考研无时间实习为由。

师范院校和实习基地的沟通有待于加强，加强实习基地对师范生实习的重视，尤其是加强实习指导和管理。

4.反思研究能力还有待提升

豫南X大学的常规实习分为校内实习、校外实习和反思实习三个阶段。反思实习要求：校外实习结束后复课，同时开展反思实习工作(共计7周时间)。相关学院验收本单位教育实习各环节的成果与材料，召开实习座谈会，评审教育实习成绩，对教育实习的过程、质量和效果进行总结与反思。但在具体落实过程中许多环节被忽视了。

一方面，几乎没有学院再专门组织召开实习座谈会，校内指导老师随意评定的实习等级使教育实习成绩的评审流于形式。另一方面，学生实习回来后一般忙于毕业论文，豫南X大学学前教育专业的顶岗实习生返校后除了要完成学年论文外，还有课程论文和考试课程等，因为他们是在大三的第一学期外出顶岗实习的。此外，由于实习基地忽视实习生的培养，对实习生实习安排完全出于自己学校的需要，哪门学科缺老师就让实习生上哪门课。有的本来是学前教育专业的，却让其在小学实习，上小学课程；有的本是历史专业，实习基地让其教英语等。豫南X大学仅2015年学前教育顶岗实习的139学生中被分到潢川县阳关小学4人，光山县沈铁铺镇二小、新野县城郊乡吕庄小学、新野县新甸铺镇杜桥小学、社旗县唐庄乡寄岗小学、商城县鲇鱼山中心小学、平顶山湛河区秦庄小学、南阳新野县王集镇第二中心小学、南阳淅川县第二小学、南阳社旗县下洼乡酒店小学、罗山县彭新中心小学、浉河区谭家河乡二小、新野县上庄乡柳坡小学、社旗县苗店中心小学、罗山马店小学等学校各1人，还有11名同学根本没去实习。这些学生不知怎么写实习材料，更谈不上反思与提升。

从学生的毕业论文和学年论文来看，教育实习反思较少。从参加过顶岗实习的2015届学前教育专业学生提交的63篇毕业论文中发现，与顶岗实习有关的仅有《信阳市幼儿教师“国培计划”培训现状的调查研究》1篇，直接涉及顶岗实习的仅有《“国培计划”学前教育学生顶岗实习效能研究》1篇。通过仔细查看顶岗实习刚回来的2013级学前教育专业2015年学年论文，发现结合实习基地进行反思较以前有所增加，在交来的139篇学年中，有《信阳市孙铁铺小学音乐教育现状研究》《农村小学美术教育现状及策略分析——以南阳市新野县歪子镇小学为例》、《信阳市农村公立小学教育问题研究——基于信阳市罗山县马店小学的调查》《对河南省Y乡C幼儿园小学化现象的思考》《平顶山某乡镇幼儿园教师与家长沟通现状调查研究》、《关于淮滨县直幼儿园教师职业倦怠现象调查研究》《农村幼儿园教育现状与思考——以南阳市蒲山镇幼儿园为例》《农村幼儿教师课堂管理技巧研究——以黑龙潭乡实验幼儿园为例》《幼儿园小班一日常规培养探析——以南阳市蒲山镇童心幼儿园为例》《农村幼儿园教育的“缺失”与对策——以淮滨县直机关幼儿园为例》10篇论文直接涉及顶岗实习，并结合顶岗实习进行反思与研究。

反思是教师专业发展的重要途径，美国心理学家波斯纳认为：教师的成长=教师经验+教师反思，“如果一个教师仅满足于经验的获得，却忽视了对经验的深入思考，那即使他有20年的教学经验，也可能只是一年工作的20 次简单重复；只有善于从经验中反思并吸取教益，教学才会有所改进。”[10]我们的师范生虽已渐渐学会教育反思，但反思能力还有待于提升。

在著名文化人类学马文·哈里斯看来，“主位” 和“客位”研究方法有别于“主观”和“客观”概念范畴，客观的不排除主位观点，主观的也含有客位观点。人类学研究不能偏离“主位” 和“客位”任何一方，二者相互联系相互渗透。“从社会学角度讲, 并不存在把局内人与局外人分开的固定界线。”[11]将“局外人”的见解与“局内人”的解释进行对照产生的差异对民族学调查研究来说具有一定的实践价值。对被研究者(局内人)的尊重和充分了解促成研究者(局外人)更好理解“异文化”。顶岗实习实践教学能力训练文化人类学研究将顶岗实习生的主位观点与研究者的客位观点进行对照，以期给人们对顶岗实习教育实践能力训练更客观地了解。

[ 参考文献 ]

[1] 彭兆荣.边界的空隙:一个历史人类学的场域[J].思想战线, 2004(1):101-106.

[2] [美]马文·哈里斯.文化人类学[M].李培茱,高地,译.北京:东方出版社,1988：16.

[3] 胡金皎.幼儿在园一日生活的价值与教育[J].学前教育研究,2010(7):70-72.

[4] SWAP, S. M. Developing Home—School Partnerships[M]. New York: Teacher College Press, 1993:27-59.

[5] 刘峰峰.美国学前教育的传统——与家庭密切合作[J].幼儿教育:教育科学版,2007 (7-8):79-82.

[6] 曹能秀.世界教育“一体化”趋势浅探[J].幼儿教育:教育科学版,2007(4):36-40.

[7] 刘婕,谢维和.栅栏内外——中国高等师范教育百年省思[M].北京：北京师范大学出版社,2002:273.

[8] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:339.

[9] J.CALDERHEAD， P. GATES. Conceptualizing Reflection in Teacher Development[M]. The Flamer Press， 1993：123.

[10] R.K.默顿.科学社会学:上册[M] .北京:商务印书馆, 2003：166.

[责任编辑张淑霞]

On the Teaching Management of the on-post Practice of Normal Students From the Perspective of Cultural Anthropology Based on the Observation of Students of Pre-school Education (2016) in A University in South of Henan

ZHENG Xue-song

(InstituteofEducationScience,XinyangNormalUniversity,Xinyang464000,Henan)

Abstract:On-post practice generally lasts three months, and the trainees should be accustomed to the daily teaching life in the teaching practice base, which meets the basic requirement of fieldwork of cultural anthropology; living and working together with the local people for at least three months. However, there are few researching on taking post for field work from the emic and etic perspective of cultural anthropology. Post trainees are the participants of the whole event. Their views on teaching practice ability training of the post trainees belong to the emic perspective, and the views of the researchers belong to the etic perspective, That the emic and etic perspectives reflect each other can help the researchers obtain more objective and real data.

Key words:on-post practice; taking post for field work; cultural anthropology; the emic and etic Perspective

中图分类号：G642.44

文献标识码：A

文章编号：1674-2087(2016)02-0083-06

收稿日期：2016-02-25

基金项目:河南省2015年度教师教育课程改革研究省级项目(2015-JSJYYB-039)

作者简介：郑雪松，女，河南固始人,信阳师范学院教育科学学院副教授,博士,硕士研究生导师。