小学教师职业道德现状的调查研究

刘 建 君，谢 大 慧

(陕西师范大学，陕西 西安 710062)

小学教师职业道德现状的调查研究

刘 建 君，谢 大 慧

(陕西师范大学，陕西 西安 710062)

在师德建设与教师专业成长研究中,我们通过问卷调查发现，当前小学教师职业道德的现状基本良好。但是,在职业道德的认知、履行方面也存在着一些值得关注的问题，特别是职业倦态的问题尤其应当引起人们的重视。为加强教师职业道德建设，提高教育质量，必须采取一些有效的应对策略与方法。

小学教师；职业道德；调查研究

小学教师职业道德素质的高低，直接关系亿万青少年学生的健康成长。但目前的小学教师职业道德还存在一定问题，为了解决这些问题，最近我们对陕西省各地小学教师职业道德的现状进行了全面调查，在深入分析的基础上，对加强小学师德修养提出了建议。

一、问卷设计及调查

为了出色地完成本课题的研究任务，我们试图分两步走：首先，通过问卷调查的方式，了解当前“师德建设”方面的实际状况。其次，分析、反思和整合，探讨搞好“师德建设”工作的规律、途径和方法。

1.现状调查。主要是通过设计调查问卷，对教师、家长和学生展开问卷调查，搜集获取当前社会对于“师德建设”情况的反映信息，其中也包括师德建设所取得的成就和存在的问题。

2.分析、反思和整合“师德建设”的有关经验、理论和举措，寻找并深入探讨搞好这项工作的规律、途径和方法。

(一)问卷设计

本研究计划通过问卷调查的方式，了解当前“师德建设与教师专业成长”方面的实际状况，主要是教师、家长和学生对于“师德建设与教师专业成长”情况的反映，包括所取得的成就和存在的问题。教师问卷主要调查教师的道德自觉状况；家长和学生问卷主要调查舆论的情况。为此我们精心设计了三种调查问卷：1、陕西省小学教师师德建设现状调查问卷(家长问卷)；2、陕西省小学教师师德建设现状调查问卷(教师问卷)；3、陕西省小学教师师德建设现状调查问卷(学生问卷)(见附录：1、三种问卷)。这些问卷可以帮助我们从家长、教师和学生三个不同的侧面反映师德建设的现状和存在的问题。

(二)调查对象

在西安地区我们选择了西安市长安南路小学、西安市明德小、陕西师大雁塔校区附属小学和陕西师大长安校区附属小学等四所学校；在陕南、陕北各选择了一所小学，进行了实际的问卷调查。这次调查发放调查问卷的情况如下：

1.对西安地区家长问卷调查的实施：为了提高研究的质量，我们选择西安市不同地区的四所小学(包括其中一所小学的新校区)五年级的学生与学生家长作为问卷调查的对象，由各校校长负责安排、监督问卷的发放与回收。本次我们共发放家长问卷690份，回收586份，回收率为85%。

2.对西安地区教师问卷调查的实施：本次调查选取了不同类型学校的教师作为调查对象，本次共发放教师调查问卷216份，全部回收并有效。这表明教师非常重视本次调查。

3.对西安地区学生问卷调查的实施：为使得本次调查的结果更加真实全面，我们采取了由学校统一发放问卷、统一回收的方法。本次共发放学生调查问卷690份，全部回收并有效。

4.对陕南、陕北两所小学的家长、教师以及学生问卷调查的实施。为了确保调查的质量，我们选择陕南、陕北地区的两所小学的学生、家长以及教师作为问卷调查的对象，由各校校长负责安排、监督问卷的发放与回收。本次我们在陕南共发放家长问卷125份，学生问卷115份，教师问卷11份，回收率为100%；在陕北共发放家长问卷125份，学生问卷125份，教师问卷53份，回收率为100%。

二、问卷调查结果分析

1.调查结果显示：在西安地区被调查的教师中，大专以上学历者为总人数的88.88%，其中本科以上学历更是占到了77.31%。在职称评定方面，取得二级以上职称的教师占到了受调查总人数的74.54%。从这些数据中我们不难看出，目前小学教师队伍的专业水平普遍较高。陕南、陕北两所学校被调查的教师中，大专以上学历者均超过了总人数的88%，其中本科以上学历更是占到了77%以上。在职称评定方面，取得二级以上职称的教师占到了受调查总人数的84%左右。不难看出，目前小学教师队伍的专业水平普遍较高。

2.关于教师对本职工作的自我评价：西安地区被调查教师对于自己的工作进行自我评价中，有52.78%的教师认为自己是非常优秀的，43.98%的教师对自己工作的评价为“合格”。被调查的陕南教师全部认为自己达到了合格水平，陕北有92.45%的认为自己合格。在被调查的教师中，西安地区有91.20%的教师表示在对待家长时，可以做到耐心沟通。陕南、陕北分别有100%、96.23%的教师表示自己可以做到与家长耐心沟通。

3.在和谐民主气氛的营造方面，家长问卷反映：西安地区40.78%的家长认为很好；41.47%认为较好；当被问及孩子是否喜欢上学时，40.96%的家长认为孩子非常喜欢上学；43.17%的家长认为孩子比较喜欢上学。陕南、陕北95%以上的家长反映师生关系和谐民主程度高，孩子都较为喜欢上学。

4.关于教师对学生的了解与关心情况：西安地区90%以上的家长认为，任课教师能够做到非常了解或者比较了解孩子的情况；绝大多数家长认为，任课教师非常关心或者比较关心孩子；绝大多数家长认为老师很敬业，多数教师从来没有缺课现象，绝大多数教师能够认真地批改学生的作业；约90%的家长认为教师重视对学生思想品德的教育。陕南陕北家长的反映情况差别不大。

从学生调查问卷显示情况来看：西安地区有90.29%的学生反映教师都很认真、备课很充分；8.12%的学生反映备课比较认真。在课堂上，老师耐心地启发引导的情况：有86.38%的学生反映老师能耐心地启发引导；70.43%的学生反映老师在课堂上充满热情；学生为教师整体的师德师风打分情况：74.93%的学生打优(90分以上)，19.57%学生打良(80分以上)，两项合计超过94.50%。陕南、陕北反映情况基本相同，个别项目也有差异。

从以上调查数据中我们可以看到：小学教师通过学习实践《中小学教师职业道德规范》，大力开展师德行风建设，目前大多数小学教师热爱教育事业、关心爱护学生、爱岗敬业、为人师表、无私奉献等师德规范已成为他们的自觉行动，教师队伍的整体素质不断提高，职业道德情况基本良好。

三、教师师德建设中存在的 主要问题

通过我们对西安、陕南、陕北几所学校回收的调查问卷进行了统计处理和分析之后，仍然发现有以下七个方面的问题值得注意：

1.教师对于国家颁布的教师职业道德内容的认知、了解情况

调查发现：西安几所学校有57.41%的教师坦言自己只了解其中的一部分，还有5.09%的教师根本不了解相关的职业道德要求。陕南45.45%只了解其中的一部分；陕北33.96%只了解一部分，有3.77%的教师表示根本不了解。这说明，有相当一部分教师对于“教师职业道德”内容并不完全清楚。对于当前学校制定的相关师德考核规范，绝大部分教师认为具有很强的或一定的指导和监督作用；也有少部分教师感觉这些师德规范起不到什么作用，形同虚设。在教师“职业道德”的建设与发展中，这是一个值得关注的问题。

2.师生关系方面教师对待学生及接受意见的情况

在问到教师对待学生能否做到一视同仁时，大部分教师表示自己“在任何时候都能做到”；但仍有部分教师(23.61%)坦言自己“在多数情况下可以做到一视同仁”，在某些时候，还不能做到对待所有学生一视同仁。当问家长及老师是否能平等公正地对待学生时，大部分回答能，有12.46%的家长回答个别老师能；2.73%的回答，不能。当孩子有不懂的问题时，家长反映有三分之一以上(35%)的孩子不太愿意或者不愿意向老师请教。

调查显示：当学生向老师提出建议或意见时，多数学生反映教师能够虚心接受并改正 但仍有10.87%的学生认为，老师能接受，但不能及时改正；2.32%的学生认为，老师面露不悦，不接受；2.17%的学生认为，老师会直接反驳甚至训斥。陕南一所学校有99.13%的学生反映教师对于自己的意见会直接反驳甚至训斥；陕北学校学生对于教师虚心接受并改正的回馈情况非常满意，达到了100%。

3.老师讽刺挖苦学生和打骂、体罚学生的情况

调查显示：西安几所学校65.22%的学生反映，老师从不讽刺挖苦学生；29.28%的学生反映，老师有时会讽刺挖苦学生；4.64%的学生反映，老师经常讽刺挖苦学生。陕南学校98.62%的学生反映，老师从不讽刺挖苦学生；0.87%的学生反映，老师有时会讽刺挖苦学生；陕北学校92.80%的学生反映，老师从不讽刺挖苦学生；1.60%的学生反映，老师有时会讽刺挖苦学生；2.40%的学生反映，老师经常讽刺挖苦学生。

在问到自己是否有过打骂、体罚学生的问题时，西安地区有82.41%的老师表示“从未发生过”，陕南为81.82%，陕北为81.13%。而“偶尔会发生”的情况。西安地区16.67%的老师则表示会有，陕南为18.18%，陕北为18.87%。而在问到自己的同事中，是否有过打骂、体罚学生的情况时，西安地区有42.59%的老师则表示，在自己的同事中有此情况，陕南为63.63%，陕北为28.30%。这两组数据的变化说明，目前体罚或变相体罚学生的情况还不同程度的存在于小学校园之中。西安地区有29.86%的家长回答，个别老师偶尔有体罚学生的情况；1.37%回答，大部分老师有；3.24%家长回答，有。三项相加有35%的家长认为教师有或者个别教师会有体罚学生的现象。而陕北84.00%的家长认为，个别老师偶尔有不尊重学生的情况。由此可见，体罚或不尊重学生的现象是师德建设要解决的现实问题之一。

4.教师与家长沟通的问题

调查显示：有约20%的教师几乎或从不与家长交流，有约28%的家长对教师的态度不是十分满意；有超过70%的家长认为，教师会以成绩作为评价学生的尺度，有的地方比例更高。在强调素质教育的今天，仍有一部分教师以学业成绩作为衡量学生的唯一标准；仍有小部分教师对学生实施体罚或变向体罚；有一部分教师对家校合作重视不够，与家长交流不够密切。这也是师德建设中需要关注的问题。

5.教师工作中的倦怠情绪问题

调查发现：西安地区有35.65%的教师坦言自己对于教师工作存在不同程度的倦怠情绪。陕南教师有45.45%表示自己有倦怠情绪；41.51%的陕北教师对于教师这个工作存在倦怠情绪，58.49%的坦言存在不同程度的倦怠情绪。这个数据不容小觑，它说明有相当一部分教师对于本职工作产生了厌倦、畏惧等情绪，特别是陕北这所学校，问题比较突出。这种情绪如果继续蔓延下去，不仅会危害教师的身心健康和专业发展，还会对教育事业的发展产生很大的负面影响。

6.小学教师对师德建设情况的反映与建议

调查显示：西安、陕南、陕北教师一致认为，首先，当前学校和社会只注重教学成绩，忽视了对教师的思想、生活关心；其次，学校注重宣传教育，缺乏制度管理；再次，学校总是在师德出现问题后很重视，平常很少加强这方面的培训教育。

在谈到加强师德修养主要靠哪些因素时，三地区几所学校的教师均认为，应该将自律和他律相结合，不仅提高教师的自我修养，“培养教师道德的自觉性”，又要配合法律约束、严格管理和先进事迹引领。在选择加强师德建设的有效方式时，多数教师认为应该采取“奖惩结合，以奖为主”的方式对师德进行考核，并呼吁要“提高教师的政治和经济待遇”。从这些数据中不难看出，教师们不仅渴望被关注、被关心，而且对于师德建设中的日常培训和制度管理普遍持肯定态度，大家认为平时的培训、完善的制度对于教师日常的行为具有良好的引导和促进作用。

7.关于对学生课业负担问题的情况

调查显示：有5.12%的家长反映学生课业负担较重，难以承受；73.38%反映，有负担，但可以承受；21.50%反映没什么负担。而30.80%的陕南家长觉得孩子没什么负担，有65.00%的家长认为孩子有负担，但可以承受。90.04%的陕北家长觉得孩子的课业没什么负担。

四、对策与建议

我们根据以上对于调查结果的统计分析清楚地感受到，学校师德建设的加强对促进教师的专业成长有强大的助推作用，因此，提出以下对策与建议：

1.加强理论学习，提高自身职业道德修养。针对教师对于国家颁布的教师职业道德内容的认知、了解情况，必须继续加强师德有关规范的宣传、教育与学习。鉴于我国教师职业道德规范制定中存在的“道德理想化”的缺陷,即在日常社会生活中，教师被定格为理想的“道德的化身”,这种要求会妨碍对于相关内容的认知与履行。我们认为教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”。建议可以参照国外教师职业道德规范的实际内容，在充分考虑教师工作的职业特点的基础上，遵循宪法法律赋予公民的权利与义务,从强调师生关系这个维度上细化教师职业道德规范。

2.创设校园文化氛围，建立和谐师生关系。学校应加大力气在营造景致优雅、书香浓郁、绿色人文的校园文化环境，大力倡导尊重与关爱、平等与友好、宽容与互助、和谐与共处的新型师生关系。

3.加强组织管理，约束教师教育行为。为有效避免和杜绝教师违反职业道德行为问题的发生，在各级地方教育行政管理部门还未真正具体出台有关“规范教师职业道德管理办法或实施细则”的情况下，学校和地方教育机构，也可以暂时借鉴国外有关于教师的“朴素”的道德要求，如：联合国教科文组织提出的“教师对待学生与工作”要做到的“十不得”。即：

第一，教师对待学生要做到：

(1)不得无故压制学生求学中的独立活动；

(2)不得无故组织学生接触各种不同的观点；

(3)不得故意隐瞒或歪曲与学生有关的材料；

(4)不得做出有害学生学习、健康和安全的事，即必须做出合理的努力以保护学生不受对于学习或者健康和安全有害的环境影响；

(5)不得有意为难学生或贬低学生；

(6)不得根据种族、肤色、性别、原有国籍、婚姻状况、政治或宗教信念、家庭、社会或文化背景或者性别取向，不公正地排斥任何一个学生参加任何课程，剥夺任何一个学生的任何利益，给予任何一个学生以任何有利的条件；

(7)不得利用与学生的专业关系牟取私利；如果不是出于令人信服的专业目的，或者出于法律的要求，

(8)不得泄漏专业服务过程中获得的有关学生的信息。这种要求便于让教师记住并严格遵守那些最起码的、最简单的教育劳动行为准则，使我们的师德规范更加符合人性，更加符合生活发展的实际。

第二，教师在对待自己所从事的专业上要做到：

(9)不得在申请某一专业职位时故意作虚假的陈述，或者隐瞒与能力和资格有关的重要事实；

(10)不得出具不符事实的专业资格证明等等。

尽管这些具体规定并不完全适合我国的教育国情，但是，其细致具体的标准程度值得我们反思和借鉴。

4.建立完善家校网络信息沟通平台。积极调动和发挥家长参与学校管理和教育的功能。借助社会和家长的力量优化完善学校教育体制和管理模式。同时，也把社会、家长、学生对教师的考核评价列入学校对教师的综合评价之中，从而加强和提高教师自身教育行为的自我约束能力。

5.针对教师工作中存在的倦怠情绪问题，应当继续深入研究，深刻分析教师倦怠问题产生的真正原因，并制定出具体的应对策略。职业倦怠(Job Burnout),又称“工作倦怠”，这是上世纪70年代人们首次提出了的心理问题，它是指在工作重压下的一种身心疲惫的状态，厌倦工作的感受，是一种身心能量被工作耗尽的感觉。“工作倦怠”可表现为身体疲劳、情绪低落、创造力衰竭、价值感降低，工作上的消极状态还会进而影响整个生活状态。工作倦怠对于教师的工作、生活、学习与专业成长产生以下几方面的影响：

(1)影响工作满意度，会出现离职和旷职现象。由于丧失了工作热情和兴趣， 员工一旦产生职业倦怠就会在工作中缺乏职业道德和敬业精神，敷衍了事，甚至另谋他职。

(2)影响人际关系，会出现对同事和工作对象情感上的疏远和冷漠。出现工作倦怠后，员工往往感到同事之间有太多的竞争，太多的矛盾等。这样员工就会不愿意与同事和服务对象交往，把自己封闭和孤立起来，严重妨碍了工作效率。

(3)会产生巨大的压力感。过度的职业压力如果得不到合理释放和缓解，就会引起他们心理和生理上的不适和疾病。比如，生理上的症状包括疲劳、食欲下降、睡眠质量变差、容易生病等；心理上的症状有：挫折、愤怒、紧张、焦虑、神经质、恐惧等。总之，职业倦怠不仅影响着教师的工作、学习和生活，还严重地妨碍着教师的专业成长和身心理健康。

当前，人们虽然提出了许多应对和解决职业倦怠的策略与方法，比如调整观念、散心调剂等。我们认为，丰富与提升学校组织文化，缔造良好的校园文化氛围，可以有效地应对教师的职业倦怠问题。因为，卓越的学校组织文化具有强大的导向功能；约束功能；凝聚功能；激励功能和辐射功能，这些功能都有助于消除或降低员工的工作倦怠情绪。

6.学校注重改善办学条件，为教师营造舒适、良好的工作学习与生活环境。如，关注教师自身心理健康的发展、教师家庭成员的状况和生活；加大对青年教师的培养和帮助，积极为青年教师搭建职称、职务晋升的平台，强化职业认同感，从而使自我价值得以实现。

[责任编辑 向 宁]

An Investigation of Primary School Teachers’ Professional Morality

LIU Jian-jun XIE Da-hui

(ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

Questionnaire reveals that the professional morality of primary school teachers is basically healthy. However problems exist in moral cognition and moral practice, especially the professional tiredness. Measures should be taken to deal the problems.

primary school teachers; professional morality; investigation

G451

A

1674-2087(2014)01-0058-05

2014-01-17

陕西省中小学教师队伍建设重大招标课题(JSDW1302)

刘建君，女，安徽六安人，陕西师范大学教育学院副教授,硕士研究生导师,陕西师范大学附属单位党总支副书记，陕西师范大学附属小学校长，主要从事少年儿童行为习惯研究、心理健康教育、基础教育课程改革及教师教育等研究；谢大慧，女，陕西安康人，陕西师范大学附属小学校长助理兼学科教师，法学学士，小学高级教师，陕西省“骨干教师、教学能手”，主要从事小学语文教育研究。