高师院校顶岗实习改革的阶段性调查与评估——以河北师范大学顶岗实习为例

王 永 颜,徐 莉

(1 华中师范大学 教育学院,湖北 武汉 430079；2 河北师范大学 中小学教师继续教育中心,河北 石家庄 050091)

高师院校顶岗实习改革的阶段性调查与评估
——以河北师范大学顶岗实习为例

王 永 颜1,徐 莉2

(1 华中师范大学 教育学院,湖北 武汉 430079；2 河北师范大学 中小学教师继续教育中心,河北 石家庄 050091)

高等师范院校开展的师范类学生顶岗实习改革，是一种旨在提高师范类学生教育教学技能的新型教育实习形式。实施以来，对于提高了师范生教学技能，支援农村地区教育方面起到了积极作用。现阶段需要对师范类学生顶岗实习进行阶段性反思和评估，找出不足和问题，明确发展方向和目标，更好的服务基础教育。以河北师范大学的顶岗实习为例，在分析顶岗实习改革背景与演进的基础上，从制度保障、教师指导、学生实习与党团活动四个方面进行了调查和评估，找出了存在的问题与不足，最后提出两个方面的改进建议。

高师院校；顶岗实习；调查；评估

高等师范院校开展的师范类学生顶岗实习改革，是一种旨在提高师范类学生教育教学技能的新型教育实习形式，也是一种通过“置换培训”来提高教师能力素质的教师进修培训模式。在部分高师院校的推动下，这种形式日益引起有关教育部门的重视，开展顶岗实习的高师院校和参与学生逐渐增多。顶岗实习从政策层面作为一项深化教师教育改革的创新模式，在全国普遍施行已有近7年时间，有必要对其实施效果进行阶段性调查与评估。河北师范大学作为早期开展顶岗实习改革的高等师范院校之一，其顶岗实习工作具有一定的代表性，现以此校顶岗实习改革为例进行一些探讨。

一、顶岗实习改革的背景与演进

2007年7月11日，教育部发布《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，对师范生实习工作做出部署，指出开展师范生实习支教工作是强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施，要求地方各级教育行政部门、高师院校和中小学积极参与。顶岗实习工作逐步在全国多所高校开展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也提出要增强实习实践环节，提高教师培养质量的要求。2012年9月7日，国务院召开全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会，下发《关于加强教师队伍建设的意见》，进一步提出创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学(幼儿园、职业学校)联合培养教师的新机制。加强教师养成教育和教育教学能力训练，落实师范生教育实践不少于一学期制度。采取顶岗置换研修等多种模式，大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训。[1]教师队伍建设已经上升到国家政策层面，日益受到重视，创新培养模式、加强师范生教育实习、开展置换培训成为教师教育改革创新，提高教师素质的主要途径。以顶岗实习为突破口，加强了教育行政部门、高师院校、地方一线中小学的紧密联系，使得教师的职前培养和职后培训成为一体，逐步出现一体化趋势，所以，顶岗实习“有利于教师职前培养和入职教育的一体化”。[2]以顶岗实习改革为起点的教师教育改革工作，在高师院校的积极推动和认真参与下，其影响范围和规模日益扩大。

具体河北师范大学而言，其顶岗实习工作是2005年开始的，至今已有8年多时间。2005年1月，教育部发布《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，在河北省政协九届三次会议上，河北师范大学提案开展顶岗实习支教工作，解决师范生实习和农村教师培训问题，得到与会省教育厅领导的支持与肯定。2006年5月，河北师范大学开始探讨并实施的“3.5+0.5顶岗实习支教”教师教育改革试点，当时其规模和人数在全国领先。试点取得成功之后，河北省计划从2008年下半年起在全省高等师范院校教师教育专业中全面实施顶岗实习。河北师范大学2007年2月成立了顶岗支教指导中心，全面负责顶岗实习的师生管理和学生的党团工作，为顶岗实习初期顺利开展和后期持续奠定了基础。2010年1月，成立教师教育中心，负责顶岗实习的教学指导、微格教学、教学验收、研究跟进等工作，为顶岗实习的有效开展提供智力支持和保障。2012年以后，顶岗实习工作进入良性发展阶段，成立合作发展组织，建立了以河北师范大学为中心，河北省教育厅、县市教育局、城市中小学、基层中小学积极参与，多方互动的一体化教师教育新格局。在充分调动高师院校、城市中小学和县以下基层中学积极性的基础上，形成了三位一体的教师教育新模式。可以充分利用高师院校、城市中小学的优质资源，开展教育实习观摩和置换培训，以提高农村教师素质。具体河北师范大学内部机制来说，积极搭建并形成了教务处、团委、人事处、组织部以及顶岗实习指导办公室等多方参与的联动互动工作平台，为顶岗实习工作的顺利开展奠定了全方位的体制基础。

几年来，河北师范大学的顶岗实习工作稳步开展，成效显著。截止第十六期，参加顶岗实习支教的学生已达到18000余人，截至2013年11月，第17期学生正在实习的过程中。实习生参与范围逐渐扩大，遍及河北大部，冀东北区域有承德、唐山、秦皇岛；冀中北区域有石家庄西部、保定、张家口；冀中东区域有石家庄东部、衡水；冀东南区域有邢台、沧州、廊坊；冀南区域有邯郸以及河南山东的部分地区。驻县学生实习指导教师、巡回指导教师、实习学校指导教师、网络在线指导教师等群体，形成了学生顶岗实习的基础力量，保障了学生实习工作的顺利开展。顶岗实习改革实施以来，具体工作中有哪些做法值得推广和发扬，又存在哪些问题需要改进呢？在取得成绩的同时，我们也要看到不足。所以，进行阶段性反思和评估，找出不足和问题，明确今后发展方向是现阶段顶岗实习改革的重要问题之一。

二、顶岗实习改革的阶段性 调查与评估

河北师范大学顶岗实习是以师范生实习改革为突破口，进行的高师院校教师教育模式改革探索实践，目前已经形成制度保障到位，全方位、多主体共同参与，合作发展的教师教育新模式。以下从其制度保障、教师指导、学生实习、党团活动四个方面进行分析。

1.制度保障的调查与评估

制度一般指要求大家共同遵守的办事规程或行动准则，是保证各项工作顺利开展的基本保障。“大学制度是社会制度体系中学校亚制度体系的分支，它既是社会制度文明在大学里的衍生，又是大学循自身逻辑发展所形成的独特生存发展方式。”[3]顶岗实习实施以来，在学生管理、教师管理、指导教师管理、指导教师学生指导、党团活动、师生规范填写等方面建立了各项规章制度。学生管理的文件有：学生违纪处分补充规定(试行)；顶岗实习支教学生管理条例(试行)；顶岗实习支教学生道德规范(试行)；顶岗实习支教学生选拔及退出管理办法(试行)。教师管理的制度有：驻县管理教师工作流程；顶岗实习支教驻县管理教师考核办法(试行)；关于驻县教师专配计算机使用管理办法；顶岗支教指导中心关于军大衣使用管理办法；关于驻县教师专配数码摄像机使用管理办法；关于驻县教师专配数码相机使用管理办法等。教师指导学生实习的实施意见有：驻县教师教学指导工作的主要做法；驻县教师在其他教学指导形式中的组织工作；关于在顶岗支教实习县成立“特聘名师指导组”的实施办法；远程教学录像录制和上传使用说明及注意事项；教师职业技能训练指导提要；顶岗实习支教教育教学实践评价表；关于在顶岗支教实习县开展岗前培训的实施意见；关于在顶岗支教实习学校开展教学指导的实施意见；关于在顶岗实习支教学生中开展教育调研的指导意见；河北师范大学顶岗实习支教分阶段教学指导指南；关于顶岗实习巡回教学指导工作的说明等。党团活动和规范填写的要求有：关于顶岗实习支教宣传工作的说明；顶岗实习学生评优量化标准；顶岗实习支教学生请假表；顶岗实习支教合格证书填写说明；思想鉴定表填写说明等。

这些文件或者规章制度，有些是学校下发的各种文件，有些是以顶岗实习指导中心以通知或者说明的形式下发的各种规章制度。既有大的方针政策，又有小的操作说明，成为顶岗实习工作的基本规范，在一定程度上保障了顶岗实习工作的顺利开展。但是，有些制度制定太过细致，给具体执行带来操作上的困难，有些制度能否真正落实到位，又有哪些具体的监督机制来保障制度的贯彻执行呢，也是需要深刻反思的问题。

2.教师指导的调查与评估

教师指导是顶岗实习的重要一环，对于提高实习生的教育教学技能至关重要。河北师范大学将顶岗实习全程分为支教初期、支教前期、支教中期、支教后期四个阶段，并进行有针对性的分阶段教学指导。既有本校教师的积极参与，又有实习地教师的积极配合。

本校教师指导方面，以河北师范大学各学科课程教学论教师为主导力量，采取以巡回教学指导为主，驻县教师教学指导为辅，以现代化信息技术为辅助手段的教学指导形式，对实习生进行指导。巡回教学指导团队教师对学生的指导，一般在学期中期巡回进行，每学期进行为期一次，每次一周的实地教学指导。“这样可以对师范生就教育教学过程中出现的各种行为进行有针对性的指导，同时也为师范生顺利实习进行中途加油鼓励。”[4]对于实习点较远的实习生，充分利用现代网络平台，如短信平台、飞信平台、QQ、QQ群、电子邮件和网络视频等手段进行教育教学文件上传、组织研讨、为学生答疑解惑。但是，偏远地区会受到网络速度、技术设备、工作时间等方面的限制，影响指导效果。驻县教师不仅是实习生的直接管理者，也是指导教师，与实习生有着天然的紧密联系。驻县教师的事务性工作过多，既要协调各方关系，制定各种方案，又要负责学生的日常管理，实习结束还要上交各种材料，实习指导能否落实到位、或者落实到何种程度有待反思。据了解，有些上报材料完全是实习结束时临时补充上来的，没有在对学生的指导过程中完成以起到应有的指导作用。有些驻县教师教学经验不足，没有在实习中学上课，对学生的指导难以做到深入、到位。

实习地教学指导方面，主要有三种形式：岗前培训教学指导，实习学校教学指导和特聘名师教学指导。岗前培训教学指导是实习生入驻实习点后，由当地教育局、进修学校、教研室和实习学校对实习生进行的阶段性的教学指导。指导时间较集中，一般一周左右。实习学校教学指导是指按照顶岗实习的要求，实习学校为本校实习生配备相应的专业指导教师，由指导教师对实习生进行的教学指导。特聘名师教学指导是指河北师范大学利用实习县市的教育资源，以教育局或进修学校等教育行政单位牵头，聘请实习当地的优秀名师，对实习生进行的实习期间全程跟踪的教学指导。河北师范大学在顶岗支教实习县聘任中学名师，成立“特聘名师指导组”，作为顶岗实习生在实习期间的指导教师，通过听课评课、经验交流、督促检查、实习评价、个别指导、置换研修指导等形式开展指导工作。制定了特聘名师管理与考核办法：“评价成绩=学生满意率(40%)+工作量(40%)+教师教育中心与驻县教师评价(20%)”，旨在调动积极性，但是这些教师也有自己的很多工作要做，这样的评价能否真正调动他们的积极性呢？

巡回指导教师在巡回指导期间，与实习学校指导教师、特聘名师、驻县教师进行交流，了解实习生教学情况后，在听评课的基础上进行有效指导。多方合力固然重要，但是主体不明确，究竟哪一方是实习生的主要指导教师，难免有等靠的现象发生。对实习生的教育教学指导应该以与学生接触最多的指导教师为主，其他几方配合，才会形成有效的合力，达到好的效果。顶岗实习的另一半是“置换培训”，由于有些学校师资短缺，置换下来的教师难以真正走出来参加培训，有的置换教师不愿或者没有时间外出参加培训，有的是当地学校随便安排教师参加培训等等，严重影响顶岗实习置换培训效果。虽然已经培训大量地方教师，但是效果并不理想。

3.学生实习的调查与评估

顶岗实习是师范生职前培养重要的实践环节，也是河北师范大学教师教育模块课程的重要组成部分。在实习支教过程中，多数同学爱岗敬业、忠于职守、遵守学校各项规章制度，勤于学习、善于思考、积极实践，锻炼了自己，提高了自身的教育教学实践能力，表现出为人师者的职业道德，赢得了当地师生的高度赞誉和广泛认可。但是在实习的过程中也难免存在一些问题。

在实习生自我管理方面。良好的制度加上自觉地遵守是工作顺利开展的基础。河北师范大学为实习生顶岗实习制定了详细的规章制度和行为规范，但是在执行和学生自我管理方面存在一些问题。有些学生大学期间养成了自由散漫的习惯，没有遵守学校和当地实习学校的规章制度，违反纪律，造成不良影响。有的同学请假超期不归，不听从驻县教师管理，给顶岗工作带来不必要的麻烦，直接影响教学工作的顺利开展。

在实习生日常生活方面。大学生虽然已是成年人，但是工作和生活经验不足，安全意识较低，自我保护和照顾自己的能力差。实习基地一般都在乡镇或者比较偏远的农村地区，生活条件与城市相比难免较差，对于“缺乏实战工作经历的在校大学生们是一个严峻的挑战，随之而来的将是考验他们解决困难和处理问题的能力。”[5]一些学生难以尽快适应，感冒、腹泻、发烧、胃疼等疾病时常发生，不仅影响实习效果，也对实习生的心理造成一定影响，致使有些学生难以坚持，中途退出，没有完成实习任务。产生这种情况，不能一味的埋怨实习学校，实习生身体素质下降，缺乏基本的生活常识，缺乏自我保健意识也是不容忽视的重要因素。实习生顶岗实习从事教学工作，在当地学校学生眼里他们是教师，可有些实习生缺乏良好的形象意识，在穿着上，与当地教师关系上以及男女交往上存在不良现象，在实习学校产生负面影响。此外，还有实习生待遇不同带来的问题，由于不同县市的不同学校条件不同，实习生的生活待遇存在较大差别，待遇较低的实习生实习工作受到影响。这应该引起大学和当地教育部门的重视，减小待遇差别，才能体现公平。

在实习生教学实习方面。由于顶岗实习的实习生初次参加教学实践，不熟悉当地环境，难以尽快进入上课状态，在实习初期存在急躁情绪。经过一段时间的努力，大部分实习生会克服心理障碍，进入教学状态。在日后的教学过程中，在处理学生日常学习问题，如不能按时交作业、与学生发身冲突等问题上，不能做到因材施教，个别对待，有时体罚学生，造成了不良影响。比如，有的实习生反映当地学校不愿让上课，后经调查原因，发现是没有主动与实习学校沟通，等待驻县老师前来协调造成的。当然，多数实习生能及时沟通，处理好这些问题。产生这些问题的主要原因在于实习生缺乏人际交往能力，不能尽快融入当地环境，正确认识自己的身份，没有真正明白自己是去通过实习来锻炼自己能力这一道理。也需要“支教学校可结合当地情况，给支教生提供更多锻炼机会，相信在这种条件下，支教生更能体会到存在感和归属感。”[6]实习生要明白，在顶岗实习过程中自己有多重角色，在学生面前是老师，在当地老师面前既是同事更是学生。不同场合要做好身份定位，才会有效开展实习工作。教师也要“重视学生的共性需求和个性发展，培养个体独立人格，提高学生的参与程度，强化学生的主体作用，发挥其自我教育，自我管理，自我服务的作用。”[7]

4.党团活动的调查与评估

党团活动在宣传、教育实习生方面确实起到了积极作用。通过顶岗实习支教简报和基地简报的形式来展现学生的风采和心声。比如顶岗实习支教简报设置了前沿动态、聚焦顶岗、农村基础教育研究、实习风采专栏，稿件内容广泛，展示形式多样，不仅丰富了学生生活，也锻炼了学生能力。各分队还建立了博客、QQ群，已经成为实习生进行交流的主要平台，在这里他们可以交流实习心得，切磋教学技巧，在相互学习中获得提高。驻县教师通过组织指导学生写稿、投稿来调动学生的参与积极性。稿件的主题涉及自身成长、教学感悟、科研心得、读书活动、分队活动、临时党小组活动、典型事例、实习生活图片等等。在学生实习成绩和驻县教师成绩评定方面，学生发稿数量是一项重要指标。此外，在顶岗实习支教学生中，通过实地调查、家访、帮扶等形式，开展的师德教育实践活动，使得实习生能够感性了解农村、了解国情省情、了解河北省基础教育，也增强了实习的积极性和主动性。

总体而言，党团活动内容广泛，形式多样，但是写感受和日常生活活动的稿件多，写学生实习心得、教学反思、中学生管理等方面的稿件少，重点不突出。在稿件评比上，用稿件的数量多少作为重要指标，虽有质量的强调，但是还未真正将质量纳入评比范畴。尤其需要将学生的教学或者管理方面的心得、体会、论文等作为重点，采取有效措施鼓励实习基地师生乐于写稿，而不仅仅是单纯以数量论英雄。

三、对策建议

1.重在落实,完善制度监督机制

顶岗实习的各项规章制度从制定到实施已经多年，有些制度经过实践的检验是合理的，有些制度或者措施存在严重不足或者问题，需要广泛争取广大师生的意见进行重新修订，以适应工作的需要。纵观所有制度，存在的普遍特点是，对老师和学生提出要求、遵守纪律的制度多，而能够为他们提供什么保障和相关待遇支持的制度措施少，更没有教师和实习生对有关部门的监督和问责制度，形成单方制度倾向。在制度落实方面，监管机制不到位，比如对驻县教师的监管力度不够，鼓励措施不到位，难以充分调动其工作积极性。再加上这部分教师是顶岗实习工作开展几年后，面对实习生管理问题而采取的措施，人员都是临时招聘的硕士或者本科生，教学经验不足，工作不稳定。在置换培训工作上，需要切实加强研究和实地调研，明确基层教师的真正需求，了解基层学校的培训需求现状，吸引他们参加培训。

2.建立驻县教师上课制度,增强指导针对性

驻县教师在充分利用党团组织，调动实习生积极性，做好学生管理工作基础上，在实习学校上课，部分归口实习学校管理，有利于有效开张实习指导。这样驻县教师，一方面获得了教学的实践经验，了解了中小学教学实际，另一方面通过参与实习学校的教学活动，增加了对实习学校的深入了解，在实习生指导方面增强了针对性。目前，驻县教师群体总体发展还有很大的空间，关注他们生活和待遇问题，建设一支长期稳定的驻县教师队伍，也是有关部门需要考虑的重点问题之一。

[1] 中华人民共和国教育部.国务院关于加强教师队伍建设的意见(国发[2012]41号)[EB/OL].http.//www.dy.jy.net.cn/data/upfiles/files/1211/12111216331036. dos.

[2] 王永颜，徐莉.顶岗实习支教：教师教育一体化建设的突破口[J].河北师范大学学报:教育科学版，2012，12(10)：125-127.

[3] 邓和平.论现代大学[M]. 武汉：武汉大学出版社 , 2010:180.

[4] 南月省,王志梅，张云晶，等.顶岗支教实习的指导研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012,25 (7):137-140.

[5] 罗琴，周克江.高师院校顶岗实习基地建设初探[J].湖南科技学院学报，2013，34(4)：143-145.

[6] 李秋晨.高师生顶岗支教实习：现状与思考[D].南昌：江西师范大学，2012.

[7] 孙雷.现代大学制度下大学文化研究[M].北京：光明日报出版社, 2010:117.

[责任编辑 张淑霞]

The Investigation and Evaluation by Stages on Fulltime Teaching Practice in Normal Universities—Taking Hebei Normal University an Example

WANG Yong -yan1， XU Li2

(1CollegeofEducation,CentralChinaNormalUniversity,Wuhan430079 ,China；2HebeiNormalUniversity,Shijiazhuang050091 ,China)

Fulltime teaching practice is a new and important model of teaching practice in normal colleges and universities. The model needs investigation and evaluation by stage in order to find out the deficiencies and problems, clear new goals and objectives for better serving basic education. Taking Hebei Normal University as an example and based on the analysis of the background and evolution of the reform, fulltime teaching practice is to be investigated and evaluated in four aspects: system security, teachers’ guidance, students’ practice and activities of party groups. Problems will be dealt with by two proposals.

normal universities; fulltime teaching practice; investigation; evaluation.

G655

A

1674-2087(2014)01-0070-05

2013-11-29

河北师范大学人文社科研究项目重点基金课题(W 2010Z06)

王永颜，男，河北邢台人，华中师范大学教育学院博士，石家庄科技工程职业学院讲师，主要从事教育史、教师教育研究；徐莉，女，河北承德人，美国夏威夷杨伯翰大学访问教授，哈佛大学访问学者，河北师范大学中小学教师继续教育中心教授，博士，硕士生导师，主要从事中美教育比较、教师教育、第三次工业革命与教育变革研究。