基于儿童阅读理论的公共图书馆服务策略研究

时间：2024-09-03

刘隽

(上海少年儿童图书馆，上海 200041)

近年来，随着全民阅读的不断推进，全国各地阅读推广活动如火如荼地开展，作为公共文化服务体系的公共图书馆因其读者、馆藏、工作人员、场馆和公益性等优势成为重要力量之一。《公共图书馆法》规定：“政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展有关课外活动提供支持[1]。”儿童作为特殊群体和未来读者，理应得到每个公共图书馆最优先和最优质的服务。公共图书馆儿童服务是一项具备专门知识的服务，服务理论是包含社会科学理论、图书馆学理论和相关政策法规，未成年人服务人员需要不断学习儿童服务的相关理论，研究服务过程中出现的问题，改善服务质量[2]。美国ALA协会修订的《公共图书馆儿童服务人员资质要求》中提到，在公共图书馆开展儿童服务必须了解婴儿，儿童和青少年学习，识字能力发展和大脑发育的理论及其对图书馆服务的影响[3]。学习、识字能力和大脑发育都与阅读有密切关系，阅读是一切的基础，这在诸多研究结果中得到证实。世界著名语言学家斯蒂芬·克拉生在《阅读的力量》中指出，阅读对培养阅读理解、写作、词汇、语法和拼写能力相当有利[4]。日本国民阅读大师藤原和博认为通过阅读可以与作者大脑的碎片链接，获得各种各样的感受器，并且在脑内储存各类大脑碎片，大脑将得到扩张和发育[5]。推动、引导和服务阅读是公共图书馆的重要任务，未成年人服务人员迫切需要加强儿童服务的阅读理论自觉，研究儿童阅读理论，进一步科学指导实践工作。

1 国内研究现状

随着社会的发展，国内图书馆领域相关阅读研究越来越多元，但也存在一些不足。如研究者在数字阅读方面的研究比较充分，但对阅读心理、阅读行为和阅读服务等阅读基础研究还不够，研究主题更多地以于图书馆学科为主，与阅读理论相关的研究成果还不是很多[6]。在国外图书馆的研究方面往往从“图书馆学研究对象”等问题介入，对于阅读理论或策略关注较少[7]。在实践工作中，我们也发现儿童图书馆学还属于薄弱领域，面临的问题比一般服务更多。儿童阅读推广中的理论问题，已成为制约儿童阅读推广深入发展的重要因素之一[8]。追踪研究热点，研究者主要关注亲子阅读、网络阅读、早期阅读、绘本阅读和课外阅读，基础学理研究成果太少，还不成熟和系统[9]，大部分研究均以具体案例和活动实践为主[10]，缺乏深层次的理论研究支撑。

一些研究者从阅读循环圈、无压力阅读、亲子阅读、儿童心理学、阅读疗法、多元智能、认知发展理论、分级阅读理念等单个理论角度研究图书馆儿童服务。林翠贤结合某个中学图书馆的实践，从阅读循环圈理论角度探讨阅读推广策略[11]。张海翎通过对“无压力阅读”的分析，肯定了少儿“无压力阅读”这一观念的价值，介绍了温州市少年儿童图书馆开展各类无压力阅读实践活动[12]。梁志敏通过对国内外亲子阅读服务进行比较研究，展望图书馆亲子阅读服务的未来[13]。施政宏围绕近5年儿童图书馆阅读研究综述，总结了阅读增强方案(阅读障碍矫治方案PREP)、无压力阅读、分级阅读、亲子阅读4个理论[14]。冯睿对近20年我国图书馆未成年人阅读研究成果统计归纳，介绍了从维果茨基社会文化理论、生态学理论、家庭阅读理论在未成年阅读中的实践探索[15]。姜进从多元智能理论的传播及应用，在观念认同、扩大影响、完善功能等角度显示适用于公共图书馆的优势，并从阅读区域、环境、布局和设计等方面论述构建的有效途径[16]。李任斯茹结合“图式理论”分析未成年人阅读实践，并提出具体的未成年人推广工作策略[17]。杨丽、黄丽霞从认知发展理论出发，探讨公共图书馆儿童阅读推广的影响和阅读推广模型[18]。曾茹通过探讨在公共图书馆儿童阅读推广中应用发展阅读疗法的意义，提出开展儿童阅读推广的实施策略，期望通过该方法达到促进儿童身心健康发展和拓展公共图书馆儿童服务职能的目的[19]。这些理论为开展公共图书馆未成年人服务提供了可靠的依据，但相关儿童阅读理论方面的研究还不多，有待进一步探讨。

2 儿童阅读理论介绍

2.1 分级阅读

1836年，美国教育家威廉·麦加菲开发了一套供社会广泛使用的分级阅读标准，分级阅读(Graded Reading/Leveled Reading)理念由此提出[20]。自此以后，该理念在欧美国家得到广泛认可，许多研究者或机构也开始逐步完善各种分级阅读标准体系，截止到日前比较代表性的是美国A—Z分级法、年级阅读体系、蓝思体系、阅读发展评价体系、阅读数量分级体系和英国12色等级分法等[21]。全球著名童书出版商Scholastic出版社在官网上指出分级阅读是工具和桥梁，使用分级阅读指导可以为儿童打开更广阔的世界，提升阅读水平，享受阅读乐趣，成为优秀读者。阅读材料的分级评估需要考虑长度(页数、单词书、行数)、排版(较大的字体、字间距和行间距)、结构和组织(简单重复的情景到更具挑战性)、插图(随着难度增加，插图减少)、单词(高频词汇、带图片的内容单词到广泛的词汇)、词组和句子(单句到复杂句子)、文学性(思想的复杂性)、内容和主题(从熟悉的到复杂性的主题)等因素[22]。分级阅读还使用各种评估工具来确定孩子的阅读水平，与具有挑战性的书进行匹配，帮助孩子取得进步。图书由难易程度，这是基于能力的匹配。最常见的分层阅读指导方法包括：指导阅读水平(GRL)，发展性阅读评估(DRA)和Lexile量度[23]。国内专家认为，分级阅读就是“什么年龄段内的孩子读什么书”，为不同年龄段和心理发育程度的儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的阅读材料，指导他们如何阅读[2]。

2.2 分享阅读(亲子共读)

“分享阅读” (Shared-book reading)是20世纪70年代新西兰教育家霍德威(Holdaway)等人提出的一种成人儿童互动式早期阅读法，是指在轻松愉快的氛围中，成人和儿童并非以学习为主要目的地共同阅读一本书[24]。被誉为“日本图画书之父”的松居直先生在《幸福的种子：亲子共读图画书》一书中提出了“亲子共读”的理念，他认为图画书是大人读给孩子听的书，念书给孩子听，是亲子之间最好的交流方式[25]。

2.3 大声朗读(持续默读)

1979年，美国著名的阅读研究和推广专家吉姆·崔利斯(Jim Trelease)为了说明大人给孩子朗读的重要性，自费出版了一本小册子，1982年正式出版《朗读手册》，他认为，当成年人给孩子朗读时，就是一代一代地传递阅读的火炬。书中主张“大声朗读”(read-aloud)理念，阐述了成人给孩子朗读的不同阶段、要领、禁忌；提出持续默读(Sustained Silent Reading，SSR)是朗读最佳拍档，最简单的SSR是让一个人读的时间够长、范围够广，以使阅读成为一种自发性的行为。他还提出了“男孩危机”，建议父亲为了下一代改变自己，和孩子并排坐在一起，朗读给他们听，并为父母推荐了无字书、可预测情节发展的书、参考书、绘本、中短篇小说、长篇小说、诗歌、选集、童话及民间故事9类朗读书目，朗读中还要注意选择固定故事时间，经常变换读物的类型长度和主题，每次介绍书名、作者、绘者、译者等信息，注意朗读氛围和位置的选择，读完故事可以抽出时间来和孩子讨论，还可以围绕书的内容增加一些立体的活动，偶尔可以鼓励大孩子为小孩子听等[26]。

2.4 自由自主阅读

“自由自主阅读”(Free Voluntary Reading，FVR)是美国斯蒂芬·克拉生(Stephen D.Krashen)教授2004年提出的阅读教育核心理论，也有人称“自由阅读”“无压力阅读”“快乐阅读”等。克拉生在《阅读的力量》中提到“自由自主阅读是纯粹因为想阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题。若不喜欢这本书了，也不必勉强读完它。”自由自主阅读有很多益处，已经被证明是世界上最常被提及的心流活动，是唯一同时使人乐于阅读、又能增强语文能力的方法，是阅读、词汇、拼写和写作风格等方面能力的来源。他建议通过制造亲近书的机会、提供舒适与安静的环境、经常去图书馆、大声朗读、拥有一次美好的阅读经验、树立典范、提供充足的阅读时间、直接鼓励、提供轻松读物等方法来提升阅读兴趣，帮助儿童自由自主阅读[4]。美国一项《儿童与家庭阅读报告》调查显示，近七成儿童觉得为快乐而阅读很重要的，80%以上家长希望他们的孩子是为了快乐而阅读更多的书，快乐是儿童阅读最重要的动机之一[27]。

2.5 阅读循环圈

英国当代儿童文学大师艾登·钱伯斯(Aindan Chambers)致力于推动儿童阅读活动，1991年出版《打造儿童阅读环境》一书，2007年国内引进中文简体版，2016年再版，他提出了“阅读循环圈”理论(reading circulating loop)，他认为阅读是遵循一定的循环历程，其中选书、阅读、回应和有协助能力的大人四项，是他关于儿童阅读理论核心的要素。他认为，阅读的首要任务是学习如何选择并建立一批丰富藏书，藏书还包括感兴趣的种类。“阅读”包含好几个阶段过程，眼睛扫过文字，注意书架上的图书、拿起书，决定书是否他愿意看还是放回去的、坐下来准备阅读，每一个步骤都是在阅读。回应是读完一本喜欢的书后，很期待能经历相同的阅读乐趣，或者迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得。阅读循环的中心点是“有协助能力的大人”，不阅读或缺乏阅读经验的大人，无法为孩子提供协助[28]。

2.6 早期读写

1925年，美国国家阅读委员会首先提出了“阅读准备就绪”(Reading Readiness)这一理念，将0～6岁阶段视为正式学习阅读的准备期。随后，1966年新西兰学者Marie Clay提出了“早期读写”(Emergent Literacy)这一概念，她认为儿童读写能力的发展是从出生就开始的一个连续发展过程[29]。早期读写是早期阅读环节中的不可或缺的组成部分。1992年，英国发起一个支持早期儿童阅读活动的“阅读起跑线”全球计划，致力于免费为学龄期儿童及其家长发放各类阅读指导包，包括婴儿包、高级包、百宝箱、触摸包、蹒跚起来看书活动、儿歌时间、双语资料七大类适合不同年龄、阅读水平以及语言背景的阅读内容[30]。21世纪初美国公共图书馆分会ALA提出了ECRR项目(Every Children Ready to Read @your library)，理念是“阅读始于出生”及“父母是儿童的第一任和最佳教师”，向0～5岁儿童家长提供早期读写能力(包括叙事技巧、语音意识、字母意识、词汇和背景知识等)服务项目。参与ECRR项目的公共图书馆向家长传授低幼儿童早期读写技能培育技巧，提供多元化空间，为社区居民提供便民服务[31]。这是一个家长教育计划，项目认为公共图书馆通过侧重于教育父母和照顾者的方法，对早期读写产生更大的影响，项目提倡从唱歌、说话、阅读、写作和游戏开始，帮助家长看到与以后阅读的联系，并激发家长参与的积极性[32]。

2.7 代际阅读

2011年，IFLA联合突尼斯图书和图书馆之友协会联合会，在国际座谈会上发表《图书馆、阅读和代际对话的突尼斯宣言》。明确提出，图书馆可利用自身优势开展“代际阅读”推广项目，组织青少年和老人在阅读推广上的互动，传递文化和传统，加深联系，消除因年龄问题而产生的隔阂，促进代与代之间的沟通和理解[33]。

3 服务策略思考

3.1 指定家庭阅读培训计划，鼓励父亲和祖辈参与，培养家庭成员参与儿童阅读指导的意识

父母作为孩子的第一任老师，对孩子的成长起着重要作用。亲子阅读理论强调家庭参与，早期读写理论认为父母和照顾者在发展这些预阅读技能方面起着重要作用。图书馆是家庭参与和早期学习的重要参与者，具备免费资源的优势，便于向家长提供互动、基于社区的学习机会。图书馆要努力寻找那些最可能不去公共图书馆的家庭，将优质的家长教育和图书馆资源交给家长，教育家长如何在家庭开展阅读指导。一方面可以在网站上提供形式多样的阅读资源、推荐孩子可阅读的书单，利用电视台、网络真实记录一些家庭阅读指导案例，开设阅读指导社交平台，提供故事会、亲子阅读讲等项目进行现场学习和互动，提供节假日阅读、主题阅读、分级阅读等各类阅读计划。另一方面可以重点围绕“父亲参与”“代际阅读”等方面开展特色服务。如设立父亲、祖辈阅读咨询中心，为参加工作的父亲所在的企业定期推送阅读资源和故事材料，减少他们寻找阅读材料的时间，鼓励他们晚上或周末给孩子讲故事，帮助父亲成为阅读陪伴者，也提高男孩参与阅读的积极性。或为愿意参与家庭阅读计划的老人提供机会，组织他们参与儿童阅读志愿服务项目，给孩子讲故事，老人和孩子共读一本书，组织青少年教老人使用电脑或手机，加强互动，增进两代人的交流和情谊。

3.2 以兴趣为出发点，开展各类节日阅读庆典活动，吸引儿童走进图书馆

“自由自主阅读”理论强调提升阅读的兴趣要使用图书馆。研究表明，第一次参观图书馆后，大部分学生都说阅读量指南更加了，阅读变容易了，而且还想再去图书馆[4]。利用国际上与阅读相关的节日，开展各类阅读庆典活动，吸引儿童自主参与阅读活动。如每年的2月14日国际送书日(International Book Giving Day)，邀请大家分享好书给别人；3月6日世界朗读日(World Read Aloud Day)，为他人读书，减少文盲而阅读；4月1日国际吃书日，号召爱书的人，在这天制作书本造型的料理或餐点；4月2日国际儿童图书日，唤起人们对图书的热爱和对儿童图书的关注；4月12日D.E.A.R day(National Drop Everything and Read Day)，“抛开一切，先来读书”，鼓励家庭至少抽出30min的时间来搁置所有杂念并一起阅读书籍的计划；4月23日为世界读书日全世界一起读书；9月8日是国际扫盲日，号召和动员世界各国相关机构与文盲现象作斗争，解决文盲的最好办法是阅读[34]。这些庆典活动，可以营造节日喜庆氛围，加大对阅读的宣传，让读书成为一件自豪的、快乐的事，吸引更多孩子走进图书馆，快乐阅读。

3.3 积极打造“阅读循环圈”，让每个儿童都有机会拥有“全垒打书”

“阅读循环圈”包含选书、阅读、回应、成人的协助四方面。①图书馆既要保障绘本、插画故事、民俗小说、小说、诗集、短篇小说、各类型参考书和视听资料等基础馆藏建设，也要注重漫画、杂志和青少年浪漫文学等轻松读物地提供，丰富的藏书结构才能满足儿童阅读不同兴趣和阅读发现水平。②图书馆要提供充裕的阅读时间。一方面保障区图书馆和社区图书馆的正常开放时间，另一方面鼓励学校图书馆每天抽取10min～15min时间让孩子自行阅读自己想看的书籍，确保学生拥有一定的时间进行自由阅读，让儿童有机会发现一次美好的阅读经验。③图书馆要引导家长每天提供在家自由阅读时间，保证阅读时间不被其他活动所干扰，这样儿童才能遇上点燃自己阅读热情的书(“全垒打书”)。④图书馆要重视成人在儿童阅读中的协助能力培养。鼓励成人与孩子进行阅读讨论，引导成人引发孩子的积极回应，引导孩子分享阅读的热情、困惑和关联性，让孩子积极主动地说给自己听、说给别人听、大家一起来发言和聊出新想法，使阅读成为一种更有生产力和更有价值的心智活动[35]。

3.4 重视早期读写和分级阅读，提供面向不同阅读水平、兴趣和读写能力的文化和娱乐活动

支持读写是儿童图书馆实现使命的关键要素之一，图书馆要重视图书馆在早期读写活动中的研究和服务，保障儿童从小在闲暇时间享有读写服务、阅读学习等权力，关注游戏与早期读写能力间的关系、早期读写要素内容等研究热点。同时，图书馆还要以分级阅读为蓝本进行本土化儿童阅读服务理论研究，探索读物分级、读者阅读能力分级、阅读测试分级、年级分级等多种分级标准体系在本地区图书馆适应性运用问题，还需重视高科技时代儿童面临的多媒体资源分级分类选择，尝试对图书、游戏、电影、电视节目、网站、音乐等多元素进行分级，建立区域儿童分级阅读标准体系。