公共图书馆少儿分级阅读推广实践探索——以淮安市图书馆为例

王冬梅

(淮安市图书馆，江苏 淮安 223001)

早期的阅读行为能够培养儿童的阅读习惯，丰富儿童的想象力、观察力，发展儿童的语言能力，提高儿童的阅读能力，促进儿童全面发展。2018年1月1日起施行的《中华人民共和国公共图书馆法》第四章第三十四条提出：“政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展有关课外活动提供支持。有条件的地区可以单独设立少年儿童图书馆。”

少儿阅读推广作为一项系统工程需要全社会的重视和推进。作为具有传承文化、传播知识、传递信息、构建文化交流，提高人们阅读能力职能的公共图书馆，在少儿阅读推广中理应起到主体、引领作用[1]。但是，不同年龄段的儿童受其自身生理和心理发展的制约，阅读方式和阅读需求也有所不同。公共图书馆只有深入了解儿童阅读的特点，建立相应的分级阅读模式，才能满足不同年龄段儿童的阅读需求。

1 分级阅读的理论基础

分级阅读理论起源于19世纪60年代的美国，我国对于儿童分级阅读理论的研究起步相对较晚。关于分级阅读的概念，北京师范大学王泉根教授指出：从少年儿童的年龄(身心)特征、思维特征、社会化特征出发，选择、供应适合于不同年龄少年儿童阅读需要的读物，并指导他们如何阅读的一种方法和策略称之为分级阅读，并指出“什么年龄段的孩子读什么书”是儿童阅读的黄金定律[2]。

目前，社会各界对于“少儿”“青少年”的区分并没有严格的界限。IFLA在《儿童图书馆服务指南》中，把“儿童”分为婴儿和学步期儿童、学前儿童、13岁前的上学儿童。而13～18周岁的人群被称为“年轻的成人”[3]。

瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰在他的认知发展理论中指出，认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的4个阶段。每一个阶段都有它主要的行为模式，其中，每一个阶段都是一个统一的整体。皮亚杰将认知发展分为4个阶段：感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2岁～6/7岁)、具体运算阶段(6/7岁～11/12岁)、形式运算阶段(11/12岁～14/15岁)。

皮亚杰的认知发展理论从发展心理学角度对未成年人进行了更科学细致的年龄段划分。有了这一理论基础，公共图书馆才能够为广大少年儿童提供更精准、更全面的分级阅读服务。淮安市图书馆基于工作实践，将少年儿童界定为0～15岁，涵盖婴幼儿(0～3岁)、幼儿园(4岁～6岁)、小学生(7岁～12岁)、中学生(13岁～15岁)4个阶段。

2 淮安市图书馆少儿分级阅读推广实践

淮安市图书馆在少儿分级阅读推广方面开展了大量的实践工作，致力于给读者提供优良的阅读环境，创新阅读模式，通过不同的活动形式，分级开展阅读推广活动，让孩子们在趣味阅读中成长，在成长中享受阅读。仅2019年，淮安市图书馆少儿图书流通量约120万册次，举办少儿活动350余场，近6万人次参与。

2.1 面向婴幼儿的服务

表1 婴幼儿的生理特点及阅读特点

2.1.1 环境布置。相关实验研究表明，婴幼儿早期阅读活动，既能锻炼婴幼儿的视觉、听觉、触觉，也能唤醒婴幼儿对与父母等养育者亲子阅读美好氛围的体验，对婴幼儿今后情绪、性格等的成长发育都具有深远的影响[4]。培养婴幼儿阅读习惯及阅读兴趣的重要性不言而喻，但真正面向婴幼儿开展阅读服务工作却又比较困难，因为该年龄段儿童生性好动，注意力集中时间有限，难以保证活动的秩序和效果。丹麦欧登塞中心图书馆馆长莱姆女士曾说过：“先吸引孩子到书海中来，再教他们怎么游泳。”因此，对于3岁之前的婴幼儿来说，如何把他们吸引到图书馆来才是最重要的。

淮安市图书馆开辟了一个约200m2的区域作为婴幼儿活动区，整个活动区色彩明亮、光线柔和。墙壁和地面有童话彩绘，主题是《西游记》中唐僧师徒的卡通形象，还有海洋生物，有Q版的鲸鱼、螃蟹、龙虾等造型，非常可爱。桌椅采用圆角的，以黄、绿色调为主，与室内装修相呼应，可以根据需要拼接成不同的造型。

2.1.2 阅读引导。 考虑到该年龄段婴幼儿的生理特点和阅读特点，淮安市图书馆将幼儿感官体验与书本内容相结合。首先不局限于单一的阅读形式，尊重孩子的阅读需求，以自愿阅读为前提，不强迫儿童必须坐着听完整本故事。其次，馆藏资源除了婴幼儿读物，还包含以下几个方面：①立体书。色彩鲜艳、形象生动的立体书能在情感上引起儿童的共鸣，更易于接受。②布书。柔软的布书适合儿童小手抓、握，翻动时还会发出“哗哗哗”的响声，不会让儿童觉得枯燥。③玩具。玩具突出趣味性、互动性、参与性，为儿童提供了更广泛、符合其认知能力的探索空间。

2.2 面向幼儿园适龄儿童的服务

表2 幼儿园适龄儿童生理特点及阅读特点

2.2.1 环境布置。该年龄段儿童与0～3岁婴幼儿相比，专注力和阅读理解能力开始稳定增长。淮安市图书馆将馆舍进行功能分区，设置绘本阅览区。将该区域装饰成森林的模样，区域中间有一棵“参天大树”，草绿色的地面，四周墙壁“绿树成荫”，白色、浅绿色拼接的阅览桌椅，淡蓝色的“树屋”。儿童在这里阅读，仿佛置身于奇妙的“书林”。

2.2.2 阅读引导。4岁～6岁，是培养儿童阅读能力和阅读习惯的关键时期。绘本阅读能够满足该年龄段儿童想象力、观察力以及艺术审美能力的需求，培养儿童良好的阅读习惯。淮安市图书馆针对4岁～6岁儿童开展绘本阅读指导，制定“阅读成长计划”，旨在鼓励孩子阅读，科学的激发孩子阅读兴趣，引导孩子快乐阅读，爱上阅读。“阅读成长计划”包含三方面内容：①“悦读绘”系列亲子绘本阅读活动。每周末，淮安市图书馆开展四场绘本阅读活动。馆员精心挑选绘本，准备上课所需道具，包括小贴画、小礼品等，制作课件。在与小朋友们分享完绘本内容之后，馆员还会带领小朋友进行手工制作。折纸、绘画、捏泥、科学小实验等都能够引起小朋友极大兴趣。②绘本推荐书单。针对部分家长反映不知道如何给孩子挑选书籍的问题，淮安市图书馆馆员每月精心挑选20本优秀绘本进行推荐，并制作成海报置于少儿借阅区醒目位置。内容包括书名、作者、内容简介以及推荐理由。绘本推荐书单为家长选书发挥了很好的参考作用。③举办“绘演童年 悦读伴成长”儿童阅读年会。年会内容包括对优秀小读者颁奖、绘本剧表演、歌舞表演等。将阅读与歌舞表演相结合，可以让儿童在积极地参与中体验合作与交往的快乐，在活动中感受阅读的乐趣。

2.3 面向小学生的服务

表3 小学生生理特点及阅读特点

2.3.1 环境布置。该年龄段儿童随着识字量的增加，独立阅读能力也逐渐增强。如果说前两个阶段儿童以亲子阅读模式为主，那么，从该年龄段开始儿童就开始了独立阅读模式。淮安市图书馆将阅读空间与前两个区域分开，并且在区域内设置热门图书专架。改变按中图分类法排序的传统，设置自然科学类、社会科学类、百科全书类、名人专架、热门书专架等。这样的设置更贴近儿童生活，方便儿童找到自己感兴趣的书籍。

2.3.2 阅读引导。 该年龄段儿童处于学龄期，主要以家庭教育和学校教育为主。公共图书馆针对该年龄段儿童开展阅读推广服务，旨在教会他们如何利用图书馆，培养良好的阅读习惯。淮安市图书馆开展的“阅读童年 悦读成长”系列阅读推广活动，包括“趣味科普”系列、“传统文化公开课”系列、“少儿读书会”系列、“数字阅读”系列、小小志愿者活动等多个主题，举办的活动包括国学、围棋、国画、文明礼仪、绘本阅读、故事表演等等。每年节假日，也都会开展系列主题活动，如2016年“我们的节日”系列活动、2017年“‘暑’你最精彩”、2018年“阅春夏 悦秋冬”、2019年“暑‘悦’书海 清凉一‘夏’”等系列读书活动。除了在馆内开展活动，淮安市图书馆还通过“流动书车进校园”活动进行阅读推广。如在读书节期间，将流动书车开进外国语小学、沁春路小学等学校，为在校的孩子们带来能读、好玩的阅读体验，让借阅书籍更方便，大大激发了孩子们的阅读兴趣。此外，为了让特殊儿童感受到来自社会的关爱，淮安市图书馆先后向留守儿童、自闭症儿童、福利院的儿童赠送书籍和学习用品，组织他们参观图书馆，希望他们能够克服困难、努力学习、健康成长。

2.4 面向中学生的服务

表4 中学生生理特点及阅读特点

2.4.1 环境布置。 该年龄段孩子学业任务较重，应试阅读占据主要地位，自由阅读的时间越来越少。因此淮安市图书馆对于中学生的阅读服务采取馆内与馆外服务相结合。每周通过网站、微信公众号等平台推荐优秀读物；在有条件的学校设立阅读角，青少年可以利用午休时间享受阅读。

2.4.2 阅读引导。 随着社会经济和科学技术的发展，电子产品逐渐成为人们生活中不可或缺的一部分。合理地使用数字资源能够为少儿阅读推广起到推波助澜的作用。考虑到该年龄段青少年对电子设备的使用比较熟练，热衷多媒体阅读。淮安市图书馆开辟少儿数字体验专区，采购3D立体书数字体验设备，并定期开展相关主题活动，包括恐龙、航空航天、海洋、动物世界等多个专题活动。

此外，淮安市图书馆还开展了特色户外阅读活动——“行走的阅读”。邀请文史专家带领小读者们参观河下古镇、吴承恩故居、里运河等历史古迹，边游览边学习。“读万卷书，行万里路”，将阅读与游览、悦目相结合，比传统阅读增添了趣味性，在观光的同时还习得了知识。

3 淮安市图书馆少儿分级阅读经验总结

3.1 向家长提供阅读指导

少儿阅读推广服务的另一个重要对象是家长。儿童阅读能力的培养离不开家庭阅读环境的熏陶和家长的正确指导。一方面，家长是孩子最初的引路人，最能调动儿童阅读的积极性；另一方面，家长的阅读理念也深刻影响着儿童阅读的水平。要想培养孩子良好的阅读习惯，家长既要注重阅读陪伴，又要在适当时候懂得引导孩子进行独立阅读[5]。

在阅读过程中，家长经常会因为缺乏专业阅读教育知识而苦恼，为了解决家长们在陪伴孩子阅读中遇到的问题，淮安市图书馆先后邀请了悠贝阅读学院的执行院长王薇老师、著名儿童阅读推广人李一慢老师、著名儿童文学家谷清平老师开展了多场面向家长的讲座。这些讲座极大地开阔了家长的视野，推动了儿童阅读活动的深入开展。2018年，淮安市图书馆还联合淮阴师范学院群体心理教育与干预研究中心开展了6期针对家长的公益讲座，内容涵盖健康、教育、心理等各个方面。建立网上QQ交流群，为家长搭建一个沟通交流的平台，由馆员或各行业专家定期和家长进行交流。

3.2 激发馆员创新意识

馆员是少儿阅读推广活动的策划者和实施者，这就要求他们必须具备良好的服务意识和过硬的专业素养。除此之外，馆员还需要具备创新意识，要有不断推陈出新的能力，因为一成不变、平淡无奇的阅读推广活动难以激发儿童的阅读兴趣。香港中央图书馆自2001年起在馆员管理机制上采取Work Improvement Team(简称WIT)形式，旨在推行员工激励计划，鼓励各级员工参与，发挥员工才能，鼓励员工提出创新意念，激发员工工作热忱，促进团队合作，从而策划了无数值得参考借鉴的优秀儿童阅读推广活动[6]。淮安市图书馆制定积分管理制度，将创新纳入考核指标，充分挖掘了馆员的潜在能力，激发了馆员的创新意识，促使馆员不断地研发出优秀的少儿阅读推广案例。

3.3 寻求多元化合作方式

要做好少儿分级阅读推广工作，仅仅依靠图书馆或者是馆员的力量是远远不够的，还需要社会各界的共同努力。①除了专业馆员，图书馆还可以面向社会招募志愿者，吸引教师、心理咨询师和其他专业人才参与少儿分级阅读推广，贡献其才智与专业技能。当然，图书馆应该为每位志愿者颁发荣誉证书，提供文献保障服务，充分调动他们的积极性。②近年来，民间阅读组织蓬勃发展，这些机构不仅本身具有相关的专业人才，有的还可以为图书馆进行人才培训服务。图书馆应该与他们携手，共同开展少儿分级阅读推广活动。可以组织馆员观摩学习优秀的阅读推广案例，也可以邀请老师来馆开展活动，还可以与这些机构共享馆藏资源，提高馆藏资源利用率。总之，通过各方的努力，引导儿童感受阅读的魅力，增加儿童对阅读的兴趣，共同促进儿童阅读推广的开展。

3.4 完善儿童阅读水平评估体系

为了更好地了解不同年龄段儿童的阅读情况，淮安市图书馆在传统的调查问卷基础上，建立了儿童阅读水平评估体系，评估体系表具体内容如表5所示。

表5儿童阅读水平评估表

姓名：______ 年龄： ______ 日期：________

序号指标是否1儿童是否愿意来到图书馆2儿童在图书馆时是否感到轻松、愉悦3是否遵守图书馆规则4是否配合馆员的指导5是否有较强的组织性和独立性6儿童在阅读活动过程中是否认真专注7 是否对图书馆开展的阅读推广活动表现出强烈的兴趣8对于阅读的内容是否能够理解9是否能够与同伴友爱、谦让并与他人合作10儿童是否都能挑选到自己感兴趣的书籍备注

建立儿童阅读水平评估体系(以下简称“评估”)，从儿童的角度来说，评估能够反映儿童在图书馆是否获得了轻松、愉快的体验；是否通过阅读提高了自己分析问题和解决问题的能力；从家长的角度来说，评估通过对儿童阅读活动的评价，可以让家长了解儿童身心发展情况，了解儿童个性和社会性发展特点；从图书馆的角度来说，评估可以反映图书馆采购的书籍是否满足儿童需求，更重要的是能够检验图书馆组织和指导儿童阅读推广活动的效果，从而更科学地指导儿童利用图书馆，促进少儿分级阅读推广工作的开展。