融合教育背景下心理健康与阅读推广有机结合的策略研究

渠孟璟

(河南大学 图书馆，河南 开封 475001)

随着互联网+时代的到来，现代化电子科技的飞速发展，网络服务社交媒体的快速兴起，各种网络信息占据了人们大量的时间，而对于生理和心理均处于成长期的中小学生而言，大量负面信息的侵入无疑会对其心理造成或多或少的不良影响，严重者会直接影响到学生是非观以及价值观的形成；虽然从21世纪初，我国就开始全面实施素质教育，然而当下的学校教育，“唯分数”论现象依然长期存在，学生除了完成校内的日常学习、如山的作业、还要参加多学科的校外辅导，学生长期超负荷运转，这种高压之下，学校、家庭教育若不能及时给予心理疏导，极有可能引发学生心理健康问题；再有，有些孩子从小没有跟随父母，严重缺失家庭教育，而有些父母对于孩子期望值过高，在教育方法上简单粗暴不讲策略，最后只会适得其反，导致不良后果。这些极端现象引发了越来越多孩子的心理不健康问题，而且是愈演愈烈。笔者认为，我们在反思当下教育的同时，必须立足现实，实施行之有效的心理健康教育。本研究提出了关于“图书馆+学校”的阅读推广合作模式，旨在以书籍为载体，以阅读为教育路径，结合多种阅读体验对学生进行心理健康教育，进而探索“以人为本”的阅读推广与心理健康有机结合的策略探究。力求让学生在体验中收获满足感与幸福感，在阅读中构建正确的认知与意识，使其心理不断向好发展，促进受教育个体身心健康发展。

1 研究基础与保障

阅读是我们认识这个多元世界和获取知识财富的主要方式，人类文明通过阅读得以不断传承，阅读对于人类社会的发展和国民素质的提升起着重要的作用[1]。

1994年的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的规定中第一次提出“心理健康教育”一词，指出了“通过不同的教育方式，对不同阶段的学生采取心理健康教育和指导”。2006年，教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确指出：“根据小学生的生理和心理发展特点，教师运用有关的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动”[2]。

笔者是第一次把“阅读”与“心理健康”有机结合进行研究，笔者曾从事多年的小学一线教学工作，熟悉并了解该年龄段学生的心理特征及思维表达方式，故把本项课题的主要研究对象集中在了6～12岁的小学生。在研究过程中，笔者翻阅了大量图书资料专业的相关理论，此项研究也得到了馆领导、相关调研学校及老师的积极配合，都为顺利地开展此项研究保驾护航。

2 阅读推广的模式探究

2.1 “阅读+体验”模式

根据该年龄段小学生专注力差、好动、行为举止很容易受到情绪影响的心理特征，本次阅读推广活动侧重“体验”元素，采取“体验”与“阅读”并进，二者相辅相成的原则。作为整个阅读推广活动的策划者、组织者、参与者，活动前我们先是根据小学生的心理需求和问题需要，是否与馆藏图书内容的相关统一，进行合理、合适、合情的相关文献书籍的筛选工作。确定文本后，组织开展有目的、有计划地系列阅读体验活动，使得参与活动的每一个生命个体都能够置身于体验情境之中，在阅读中感受不同人物命运的悲欢离合，体验不同人物生命的喜怒哀乐。在阅读中感受文字的力量，体会生命的珍贵，感悟生活的美好。通过“阅读+体验”模式的阅读推广，让孩子们成为活动的“主角”，在体验美好的同时，增强了孩子们的阅读意识和阅读兴趣，从而获得最佳的阅读效果。

2.2 创设阅读体验空间

不同的孩子有着不同的家庭环境、成长背景，也会存在着不同的心理问题，为了每一个生命个体都能身心健康地成长，满足不同学生的阅读需要和精神需求，我们积极创设阅读体验空间。根据不同年龄阶段学生的心理发展特征、个体性格差异、存在的心理问题，并以此为基本依据，通过整合经典寓言故事、名人伟人传记、人与自然、真实案例等主题的阅读文本，围绕人格品质、性格养成、习惯培养、人际关系、亲子关系、理想信念等方面内容，面向不同心理问题学生开设不同的阅读体验空间，以求更有针对性，收获更好地阅读效果。在整个阅读过程中，体验元素贯穿其中，每一位参与体验阅读的学生均收获了生动深刻的感官体验、情感体验、肢体体验、思索体验、拓展体验等，通过体验激发了学生的阅读兴趣及阅读热情，心灵素养得以提升。

2.3 重视“馆校”结合的阅读教学

2.3.1 阅读经典，读懂生命。在研究过程中，我们推行“馆校”结合的阅读推广，重视在语文阅读教学中渗透心理健康教育。在小学语文课本里有许多名家名篇，例如：沈石溪的《最后一头战象》、列夫·托尔斯泰的《穷人》、季羡林的《自己的花是让别人看的》《怀念母亲》、鲁迅的《少年闰土》等，教师可以根据课本提供的阅读文本，也可根据学生实际，从图书馆馆藏书籍中挑选。这其中，有传奇故事、有经典名著；有文章片段节选、也有全篇赏析阅读。在指导学生阅读理解的同时，适时适度地进行有关心理关怀和心理建设方面的教育引导，引导学生深入挖掘并思考阅读文本里的积极信息，帮助学生树立积极的生活态度，确立正确的价值取向，以阅读文本为载体，在潜移默化中对学生实施必要的心理健康教育。

2.3.2 分享阅读激发深度体验。为了更好地吸引学生参与阅读，深刻理解并感悟文章内涵，在语文课堂上教师们精心设计阅读方案，力求改变以往语文阅读教学中传统单一的教学模式。在学生阅读前，给学生提出阅读纲要；在阅读中，通过组织开展“我是主角”“经典品鉴”“朗读分享会”“最佳辩手擂台赛”等一系列阅读体验活动，激发全体学生参与阅读的热情，给学生们提供抒发情感共鸣的舞台；在阅读后，指导学生进行阅读分享，也是对之前集体阅读体验成果的总结，不拘于一种表现形式，或课上或课下、或文字书写或语言表述。在整个阅读教学过程中，“读课文”只是阅读教学的组成部分，通过“阅读+体验”的阅读教学，提升了学生的阅读兴趣水平，“以人为本”原则，重视学生读者个体的感知、感受、感想、感悟，极大促进了学生对于信息再加工能力的培养和训练。通过此项活动的开展，学生们乐于分享、乐于记录、乐于参与的同时，有利推动了学生对阅读价值的多元理解和深度体验。

2.4 有机融合，共促提高

通过“馆校”结合，初步建立馆校联合发展机制，可以充分发挥图书馆馆藏资源丰富的优势作用，提升图书馆的服务水平和专业品质。图书馆员和教师协同合作，双方通力配合，从择优选书→研究方案→组织阅读→分享体验，每一个环节都凝聚了双方的教育智慧。实践证明，科学有序地开展实施重视“阅读体验”的阅读推广，把“阅读教学”与“心理健康教育”有机融合，是对学生进行心理健康教育的有效路径，二者相辅相成。在此过程中，学生们不仅可以充分享受阅读，在阅读中体验人生，还可以从阅读中收获知识、收获喜悦、收获力量，更重要的是学生们可以从中丰沛情感，帮助学生树立高尚的人格品质与健康丰盈的精神世界，从而促进学生身体心理健康和谐的发展。我们知道，党的十九大以来，为了进一步深化教育教学改革，党中央国务院先后出台了多项政策性文件，明确指出了新时代学校教育的根本任务，即坚持“立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一根本任务[3]。心理健康教育属于育人的范畴，只有重视学生心理健康研究，加强“育人”教育，我们各级各类的学校教育才能获得事半功倍的教育效果，我们常说“治标先治本”，孩子们的心理和精神世界丰盈健康，其学习习惯、学习态度、学习品质也一定会积极向上。

3 结束语

我国著名的心理疗法领域专家王波老师，在其发表的一篇文章中这样写道：“一个图书馆如果能够连年推出时尚的阅读推广案例，那么它就会成为一个地区的文化创新中心，给读者带来难以磨灭的独特体验，充分彰显自身的价值”[4]。的确，通过开展一系列有创造性的独特的阅读体验，引领学生读者沉浸书海、向美向善，帮助学生构建积极阳光的精神世界，培养学生热爱生活、热爱阅读、积极阳光的健康生活态度，提升学生的学习品质及对未来美好人生的向往。让图书馆成为真正的文化中心、读者的精神家园，这应该是图书馆人不懈的追求和责任。这也正是我们此项研究的真正意义和价值。