基于以学生为主体的高职思想政治理论课教学探讨

黄仲贵

（广西生态工程职业技术学院 教务处，广西 柳州 545004）

一、引言

随着高校的扩招，高职院校已占了我国高等教育的半壁江山，当前，各高职院校已进入提高人才培养质量的关键时期，思想政治理论课的教学质量不仅制约着高职院校思想政治工作的水平，也是人才培养质量的一个重要组成部分。提高思想政治理论课的教学质量，要求我们大胆改革传统的教学方法和手段，以人为本，贯彻“以学生为主体”的教学思想。

“以学生为主体”的教学思想，是相对于传统的教学思想而言的，传统教学思想的基本特征是“以课堂为中心”、“以课本为中心”和“以教师为中心”。这种教学形式适应了西方工业社会对人才的需要，但随着科学技术的迅猛发展和知识经济时代的到来，其弊病也日益突出，主要表现为教学主宰了课堂，忽视了学生的认知主体作用，不利于创造性人才的培养和成长，更不能适应新的时代发展的要求。“以学生为主体”教学思想的理论依据主要有主体教育理论、建构主义理论、多元智能理论等，它要求教师在教学中坚持以学生为中心，着眼于学生的发展，充分调动、满足和发挥学生在学习中的主动性、自觉性、选择性、创造性。

二、当前高职院校思想政治理论课教学的现状及原因分析

2005 年3 月，中共中央宣传部、教育部发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案的通知》(教社政〔2005〕9号，简称“05 方案”)，“05 方案”实施后，高职院校思想政治理论课主要由《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等三门课程组成，其主要任务是培养学生科学的世界观、人生观、价值观及法制观，帮助学生理解党的路线、方针政策及当前国内外形势与政策，并最终能做到知行合一，成为中国特色社会主义建设事业的高素质的劳动者。但当前高职院校思想政治理论课教学的现状却不容乐观。一方面，受功利主义的影响，高职院校未能正确处理好“德育首位”和“能力本位”的关系，陷入了强调加强思想政治教育就会干扰专业学习的误区，影响“能力本位”，因而未能把“德育首位”真正落到实处，思想政治理论课教学没有得到应有的重视，其在加强学生思想政治教育中的主渠道作用也没有得到充分发挥。另一方面，目前高职院校的思想政治理论课教学质量不容乐观，主要表现为教学枯燥、死板；教学内容上单一，缺乏学生感兴趣的新知识，如心理健康教育、就业指导教育、美育；教学方法和手段落后，缺乏针对性和实效性，重视正面灌输，缺乏双向交流，重视课本教育，缺乏实践教育；教学效果上注重知识传授，轻弄懂、会用，强调抓学生分数，重考试通过率，忽视学生思想品德的培养。直接的结果就是学生到课率低，甚至不少学生对思想政治理论课持抵触情绪。

造成这种现象的原因既有客观的，也有主观的。客观原因在于高职学生的生源质量，高职学生主要来自“三校生”，他们的思想水平、思想意识和政治意识的发展都相对滞后，文化水平普遍偏低。由于他们在阅历、知识等方面的局限，在认识、理解重大问题，尤其是一些复杂的社会政治现象时，不能从本质上进行严密的分析和推理，容易产生认识上的偏差。主观原因在于教育者自己，高职院校领导没能站在政治家和教育者的角度，真正从思想、制度、措施上重视思想政治理论课教学，确保教学质量的提高。部分教师因循守旧，没有探讨研究思想政治理论课教学的规律，教育教学方法和手段创新的积极性不高，没能做到因材施教，个别教师甚至把它当任务应付了事，照本宣科。

三、提高高职院校思想政治理论课教学质量的措施

在高职院校的思想政治理论课教学中贯彻“以学生为主体”的教学思想是一项系统工程，它涉及教师的思想观念、教学方法和手段、学校的软硬件设施建设、课程的考试考核方式等诸多方面，要求各因素配套协调运行。

（一）思想政治理论课教师解放思想、转变教育教学观念

以人为本是教育的一种基本理念，坚持以人为本是高职学生思想政治教育的应有之义，理所当然也是思想政治理论课教学的应有之义。以人为本，要求我们改变传统的教学中教师主宰课堂的“一言堂”现状、片面灌输的简单说教方式，以学生为主体，以学生的发展为本。我们的教学要遵循学生的身心发展规律，要调查研究高职学生的思想道德状况，了解他们的思想状况，摸准他们的思想脉搏，做到对症下药，思想政治理论课教学工作才能做到有的放矢。要在教学中贯彻“以学生为主体”的教育思想，不仅要求广大教师树立正确的教育观、质量观、学习观，学习新的教学理论，不断提高自己的理论水平和完善自己的知识结构，更要求我们的教师加强业务知识学习，特别是对当前社会一系列重大问题的研究。只有这样，才能对学生关心的一些热点、难点问题解释得透，才不会造成学生思想上理解的偏差。

（二）丰富教学内容，增强教学内容的针对性，提高教学的实效性

传统的思想政治理论课教学，主要局限于课堂教学，理论高高在上，与学生的实际相脱离，不能适应高职学生思想政治教育的要求。遇到一些学生关心的社会热点和难点问题，不少教师往往是避开、绕过，或仅以大道理来说服学生，这样往往适得其反。目前我国高校思想政治理论课的教材是全国统一的，但全国统一并不等于我们的教师可以照本宣科，远离学生实际，课堂教学不能只是讲些空洞的大道理，只有使教学内容贴近学生思想实际、贴近学生群体，才能有生命力。贯彻“以学生为主体”的教育思想，要求我们的课堂教学要紧跟时代的发展，联系社会发展的实际和学生的实际，坚持以人为本，切实帮助学生解决问题和满足学生的积极需求。如在《思想道德修养与法律基础课》中，我们可以有针对性地对学生进行思想政治分层次教育、心理健康教育、学生恋爱观、性观念教育等。在《毛泽东思想和中国特色的社会主义理论体系概论》、《形势与政策》课的教学中积极引导学生正确认识当前我国的发展不平衡、就业难、看病难、教育公平、房价过高、分配不公平、腐败现象等问题，培养学生分析问题的能力，只有增强了教学内容的针对性，才能提高教学的实效性。

（三）改进思想政治理论课的教学方式方法

受客观条件的限制，课堂教学仍是当前我国思想政治理论课教学的主要形式。把学生拉回课堂固然是重要的，如何把学生的心留在课堂才是关键，这就要求我们贯彻“以学生为主体”的教学思想，改进思想政治理论课教学方式方法，增强其吸引力和感染力。我们要切实加强教学方式方法的改革，精心组织每一节课。教学中要抓住学生的兴趣点和关注点，采取学生容易接受的方法进行教学。教学中尽可能少用正面灌输，多采用启发式、讨论式、案例式教学。科学利用有关心理学的知识，探求有效的教学方式方法，把思想政治教育与心理健康教育有机地结合起来。合理利用多媒体的教学手段和形式，增加课堂教学的直观性和形象性。一句话，“以学生为主体”的课堂教学形式一定要完成由死板的说教式向民主实践式转变，由单一的封闭式向多渠道的开放式转变。

（四）改革思想政治理论课的考试考核、评价制度

思想政治理论课教学传统的考试考核方式是笔试，基本遵循“书本—教案—板书（幻灯片）--学生笔记—答卷”这一条轨迹，这是“应试教育”下的产物。这种考试考核方式不能考出学生对相关知识和理论的理解程度，更不能考核学生的思想道德水平，显然是不科学的。思想政治理论课教学要贯彻“以学生为主体”的教学思想，必须改革考试考核制度。变终结性考核为过程性考核，加大教学过程中的考核所占的比重。要求学生参加社会调查，教师指导，撰写调查报告，把调查报告作为一个重要的考核依据。

（五）加强学校思想政治理论课教学的软硬件建设

任何的教学改革，都需要提供配套的教学手段、场所和资源。“以学生为主体”的教学思想的核心是强调学生在教学中的主体地位，教师的指导地位。强调培养学生学习的主动性、自觉性。这就要求我们加强学校的教学软硬件建设，对课堂教学而言，就是要丰富教学资源。学校应充分利用信息技术，打破学校和教室的教学空间的束缚，把课堂向社会延伸，向电子网络延伸，建设思想政治理论课的网络教学、讨论平台，丰富教学平台的内容，实现师生的互动，最终形成语言、文字、图案、实例、电影、电视、互联网以及社会调查等多维形式的教学机制。有条件的学校还可以建设思想政治理论课教学的实践基地，如爱国主义教育基地、创业教育基地等。

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