高职院校创业教育对基础学科的渗透与实践——以无锡商业职业技术学院应用文写作课程为例

王 燕

（无锡商业职业技术学院 基础教学部，江苏 无锡 214153）

一、引言

创业教育是通过对学生进行创业意识、创业能力和创业知识的培养，使学生综合素质和开创型个性得到开发和提高的过程。创业的本质决定了创业教育需要综合性、系统性知识的支撑与多门学科知识的融合，创业教育要达到培养学生创业意识、创新思维和创业实践能力的目标,需要以整体性改革作为前提，任何孤立的发展都是有局限性的。早在1929年，美国芝加哥大学校长哈钦斯 （RobertM·Hutchins）就针对当时美国高等教育中浓厚的功利主义色彩，以及对专业化学科的过分重视以及对历史、人文学科的忽视进行了强烈批评和谴责，认为这种厚此薄彼阻碍了学生理智与人性的发展，提出大学必须重视基础学科的教育思想。这一观点不仅为当时的美国教育带来了一次深刻的思想变革，而且为后来包括哈佛大学在内的美国许多高校将创业教育渗透到各个学科的教育模式奠定了思想基础。

与西方发达国家相比，我国创业教育起步较晚。创业教育起步初期，创业教育模式多局限在提供创业方面的讲座、公选课或依托创业计划大赛的第二课堂上，缺乏对课程的整体渗透。近年来，随着创业教育在我国取得的明显发展以及各高校对创业教育认识度的提升，人们开始意识到创业教育不能脱离知识教育与专业教育孤立存在，创业能力的培养也不能游离于学科建设之外进行，创业教育融入专业教育逐步成为高校创业教育新的改革方向。

多年来，无锡商业职业技术学院以创业教育为办学特色，在大力发展创业教育的过程中，不仅在实践中摸索出一整套系统的创业教育经验，而且还以课程教学为载体，将创业教育融入到课程教学过程之中，在大力推动专业学科教学改革的同时，还十分重视对学生基本素质和能力的培养，实践性地将创业教育渗透融入基础学科课程教学之中。本文以应用文写作课程教学改革实践为例，对创业教育融入基础学科的创业教育模式及教学实践进行探讨。

二、应用文写作课程教学引入高职院校创业教育的意义

1.将创业教育的融入应用文写作课程，有益于促进应用文写作课程的教学改革和发展

由于我国的创业教育目前仍未融合于学校的日常教学体系中，与学科教育并未形成有机联系，这使得创业教育缺少有利的课程依托。因此，将创业教育融入基础课教学全过程，构建有利于学生知识、能力、素质协调发展的整体优化的课程体系，对提高基础课程的教学实效，实现职业院校培养学生职业核心能力的人才培养目标十分有利。

与近年来许多基础学科所面临的严峻危机一样，应用文写作课程也由于自身特点的局限性，以及普遍存在课程定位不明确、教育观念滞后、教师队伍实践经验不足等因素所造成的教学内容与学生专业脱节，教学模式老化等问题，使得应用文写作课程越来越呈现出边缘化的趋势。以创业教育为载体的课程教学模式，有机地将应用文写作知识和技能训练渗透到创业过程当中，使学生在学习掌握应用文写作知识与技能的同时，还可以学习创业、思考如何创业，有效地培养了创业精神，提升了创业能力。与此同时，也为应用文写作教学改革提供了良好的契机，不仅让应用文写作课程摆脱了面临边缘化的尴尬困境，而且走出了一条基础学科如何渗透到专业教育，甚至融合进创业教育中去的新路径。

2.将创业教育融入应用文写作课程，有益于激发学生学习的主动性和创造性

这样的举措，不仅营造了激发学生学习热情的创业学习环境，而且对大学生创业观念的养成及创业素养的提高，激发大学生强烈的创业欲望十分有益。创业教育对课程的融入，客观激发出对应用文写作知识和技能的实际需要，创造出了与人合作、与人交流、解决问题等为代表的职业社会能力及以自我学习、信息处理等为代表的职业方法能力运用与训练的真实环境。这种基于创业过程的教学活动，一方面将应用文写作知识学习及技能训练巧妙地渗透到创业的各个环节当中，另一方面又为学生营造出了一个真实的工作过程，有效培养了学生学习能力、创新能力、组织协调能力、团队合作能力、创业能力、创业精神等创业素养，有助于学生知识—能力—人格三位一体的综合素质的提升。将创业教育融入应用文写作课程改革，对吸引更多的教师和学生参与到创业教育中来，使得创业学习和研究成为高校教师和学生共同的普遍行为，具有示范作用。

三、应用文写作课程引入创业教育的教学实践

1.应用文写作课程项目化教学改革思路

为适应新形势下人才培养由从前的个体单角度审视到个体、团体、组织和社会的多角度、全方位审视的转变，以及社会对创新型人才的需求，无锡商业职业技术学院应用文写作课程改革确定了以培养具有创业精神和创业能力的新型劳动者为导向，以培养高职学生职业核心能力为目标的总体思路。在教学模式上构建了以创业教育为载体，以创业过程为主线，将课程教学与创业教育相互渗透的应用文写作项目化教学模式。在教学内容安排上采用了与以往传统的教学不同的方法，即把全部内容按照创业流程整合为十个项目，分别是课程说明、创业筹备会、招商引资推介会、公司内部管理、开业庆典、广告宣传、招聘求职、合同签订、法律纠纷、述职报告。在教学设计中准确定位各项目的知识目标和能力目标，使项目实施与应用文写作训练、职业核心能力培养有机地融为一体。在教学过程中，结合课外应用文写作课程网络平台的搭建，实现“课内课外、校内校外、理论实践”一体化的应用文项目化教学方式。强调以满足学生生活、工作的职业能力需求和可持续发展为出发点的教学模式。以素质为基础，以能力为目标，以学生为教学主体，开启思维，让学生掌握与未来生活、职业需求息息相关的应用文写作知识，具备解决生活和职业岗位实际问题的写作技能，以保证学生走上社会之后具有可持续发展的能力。

2.应用文写作课程教学实践

（1）以创业教育为载体，精心设计基于创业过程的项目化任务，以团队形式开展模拟真实创业情境下的项目化实训。在创业项目筹备期间，班级同学按要求组建7—8人为一组的创业团队，团队建成后，各团队成员即开始利用课余时间开展市场调研，并结合所学专业的特点，最终确定一项具有市场前景的产品或服务项目作为团队的创业项目。随后各团队依托本组的创业项目模拟现实生活中的创业流程开展创业活动，并在创业过程中按照应用文写作课程教学任务设计完成项目任务。在项目具体实施过程中，基于课程知识目标和能力目标的需要，将创业项目分解为情景和文案两大部分组织实施。

1）情景部分

“创业情景模拟”教学模块的设计和实施即对公司从筹备——成立——运营的整个创业过程的情景模拟，其间每个创业团队必须按要求在真实或模拟环境中协作完成市场调查、创业筹备、招商引资、公司绩效考核方案制定、招聘求职、开业庆典、广告宣传策划、合同签订、法律纠纷处理等一系列情景展示任务。

将创业情景模拟引入应用文写作课程的教学中,能够为学生创设实践活动中的情景进行仿真实践，从而弥补社会实践的不足。情景模拟的设计工作主要由教师来完成。教师根据课程的需要和真实环境下的创业过程设计学生需要完成的模拟实践任务,并在情景模拟进行的过程中对学生进行指导,在模拟完成后对学生进行评价,并听取学生的反馈意见,进一步修正以后的工作。情景模拟实施中的主要角色是学生,学生要事先进行理论知识的学习和理解,掌握每个项目任务运作的基本流程,在实施过程中按照教师设计的任务进行情景模拟,并完成相的文案写作。整体流程如图1所示。

图1 应用文写作课程情景设计流程图

2）文案部分

在完成创业情景模拟实训任务的同时，学生必须基于工作需要完成相应的文案写作，如市场调查过程中调查问卷的设计与市场调查报告的写作，创业筹备会中会议通知、会议记录及会议纪要的写作，招商引资环节中完成创业计划书的写作，公司内部管理过程中通知、请示、报告、函及绩效考核方案的写作，公司招聘活动中招聘启事、个人简历、求职信及劳动合同的制定，开业庆典前的活动策划、请柬、邀请书及欢迎词、贺词等发言稿的写作，公司经营过程中的广告策划书、广告语、广告片文案的写作，经营活动过程中招标书、投标书、经济合同的写作，以及涉及经济纠纷时起诉状、答辩状的写作等。

为真正达到提高学生的写作水平的目的，文案的教学工作由初稿——修订稿——定稿三个环节组成。批改过程按口头点评、学生互评互批、教师批改多种形式交叉进行。初稿要求在项目准备阶段通过自学完成，修订稿在项目情景模拟展示完成后，经过师生共同点评后发还学生再作修改后上交教师。修订稿上交后，教师对上交的文案进行评分排名，并将存在的问题进行归纳分类，并在阶段小结课上进行针对性点评，或将修订后的文稿直接放到网上供学生参考。有时教师也会将所有作文交叉分发下去，各项目组边听边改，共同完成对文稿的再次修改。这样一来，一份文稿几经易手评改，逐渐规范成型，随后即可定稿，定稿后的文案在期末按要求整理加上封面、名称、前言、目录、正文、后记、封底、版权页、插图等，最终统一装订成册，作为团队的学习成果参加应用文写作学习成果最佳文案的评比。

（2）建立全新的课程评价体系，在创业过程中，引进人力资源管理课程资源，对创业团队和个人实施绩效考核。课程将评价内容分为两大模块。

1）团队绩效考核（占40%）：创业教育离不开创业团队的建设，一支优秀创业团队的建立不仅可以起到在项目任务实施过程中相互启发、补充、分工协作、鼓励支持的作用，而且还能不断增强每个成员的自觉性与责任感、互容性以及提升人际关系技巧与组织能力，因此在课程评价体系中，应特别针对团队表现进行考核。为培养学生创业过程中敢于竞争，善于竞争的创业精神，课程对团队的考核主要依据各团队在每次项目实训及文案竞赛中的成绩予以评定，在这里，评定主体不再是教师个人，而是教师和各项目团队。实践证明，团队考核中竞争机制的引进，有效提升了团队的凝聚力、竞争力，无形中又刺激了团队成员的好胜心，增强了团队成员团队意识及抗挫能力，使他们在任务完成过程中学会更好地协调和处理现实职场中竞争与合作的关系，对创业心理品质的培养十分有利。

2）个人绩效考核（占60%）。对个人的考核主要分为两个部分：一是基础知识闭卷考核（20%），旨在规范应用文写作格式及书面语言等的正确运用；二是360度绩效考核（40%）。360度绩效考核是现代企业管理中时下比较先进的一种绩效考核办法，旨在通过自己、上司、直接部属、同仁同事甚至顾客等全方位的各个角度来了解个人的绩效，如沟通技巧、人际关系、领导能力、行政能力等等。以对本课程创业团队组长的考核为例，360度绩效考核办法的运用，一方面有利于对被评估者在团队中沟通能力、团队合作能力、领导能力、创新能力等多项综合能力的表现进行考核，同时也使得被考评者不仅可以从自己、上司（课代表）、部属（项目成员）、同事甚至顾客（其他项目小组组长、成员）处获得多种角度的反馈，也可从这些不同的反馈清楚地知道自己的不足、长处与发展需求，并尽早予以调整，使自己以后的职业发展更为顺畅。必须注意的是，由于课程强调对团队和个人学习过程的评价，并以此作为期末团队成绩及个人成绩评定的重要依据，因此，在项目实施过程中必须及时建立团队及个人业务档案，及时、仔细地记录团队及个人在每个项目当中的表现，并按照团队及个人绩效考核标准对团队及个人表现进行考核。

（3）为学生提供必要的学习资源，做好课堂外自学引导工作

1）搭建应用文写作课程学习网站，为学生提供信息支持。教师必须认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，因此在强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性的同时，课程网站的搭建能够及时地在学生学习遇到困难时为学生独立解决问题提供有效的帮助。

2）建立应用文写作群等课堂外信息交流平台，确保师生沟通渠道的畅通。由于应用文写作课时有限，每一次项目实训的筹备工作和后期完善修订工作都是在课外靠学生自觉完成的，因此在项目实施过程中，教师应适时把握整个教学过程的内容、进度和方向，在向学生明确项目任务后，绝不能 “放羊式”的不管，一定要凭借课堂外信息交流平台监控每个小组任务进展情况，及时发现团队在筹备过程中的问题，提供及时、必要的引导，保证学生自主学习的效率，为每次课堂实训任务的顺利完成提供保障。在学生通过对项目任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的有效方案，并以团队的形式展现实训成果后，教师仍需借助信息平台，指导学生完成对其学习成果——文案部分作业的分析评价及修订工作。

（4）在课程教学过程，强调应用文写作课程与创业教育、专业课程教学的三方互动。创业教育具有综合性的特点，因此，以本课程教学内容为核心，以创业过程主线，将包括专业课程在内的知识内容巧妙融合嵌入项目实训当中。在课堂目标定位及教学内容设计上，注意结合学生的专业特点，挖掘其所学专业应有的创新性、创造性知识点，在达到本课程教学目标的同时努力发挥专业课程的创业导向作用，从而成功地将创业教育融为本课程及专业课程教学内容的组成部分。以电子商务专业081班阿里巴巴项目团队完成创业计划书的过程为例，该团队在实训任务下发后，即自觉利用课余时间在学校及职教园内的其他院校开展市场调查。在调查过程中他们通过实地观察、访问、问卷等方式获取了市场各方面相关信息，经过信息的甄别、提取和分析，将创业项目锁定为成立一家校园网络代购公司，随后小组成员又利用图书馆、网络资源，通过自学完成了创业计划书的撰写。可见以创业教育为载体的新的教学模式不仅将应用文写作知识与学生的专业及职场需求更有机地的结合起来，而且在课程教学中还很有效地激发了学生的创业热情和主动参与创业的爱好，对挖掘学生的各项潜能,激发学生的创新能力，培养学生的信息收集提取能力、自主学习能力、与人沟通的能力、团队协作能力、创业精神及创业能力等职业综合素质，提高学生的职业竞争力大有益处。

四、创业教育渗透应用文写作实践教学存在的问题及应对策略

1.如何解决应用文写作教师跨学科专业素质及创业实践经验的不足

专业教师的创业知识、经验，直接着影响创业教育课程的具体实施及实施成效。与传统教学模式不同，新模式强调由课程现有师资来教授创业知识，因此，优秀的师资是应用文写作课堂嵌入创业教育模式成功的关键所在。而在课程设计上，如何巧妙地将课程知识与创业教育和专业需求融为一体是对应用文写作课教师很大的考验。在新的职业教育形势要求下，应用文写作课教师教师必须高度重视自身业务素质的提高，不能仅满足于熟悉写作专业知识，还要努力掌握一些与自己的教学内容相关的其他学科的知识。只有这样,才能做到理论联系实际，把课讲得深、透、活，从而更好地指导学生写作。如“经济合同”的写作不仅涉及财经类的专业知识,而且还涉及到合同法的知识，在教学过程中，教师不仅必须弄清楚“经济合同”的含义、特点等内容，还应熟谙合同法的基本内容条则等，否则讲课时极易顾此失彼,捉襟见肘。因此作为应用写作教师，平时要多看些专业书多听些专业课，并经常进行实地调查研究，只有这样才能做到专通结合，在教学过程中也更能得心应手，游刃有余，不断提高教学水平。

2.如何增加广大师生对创业教育的关注度，吸引更多的教师参与到将创业教育融入课程教学的教改实践中来

创业教育融入各学科课程改革特别强调院系专业师资的参与，而不是仅仅依赖于学院或创业中心。需要明确的是，各学科教师对创业教育的支持并不是内源性的，他们是否及能否在授课过程中融合创业内容受到学校多方政策和条件的引导，而教师对创业教育的态度、理念，教师的创业知识、经验，都直接影响课程教改的具体实施及实施成效。以应用文写作课程改革为例，一方面，以课程教学为载体，渗透创业教育的课程改革需要应用文写作教师投入数倍于以往的时间和精力在教学上；另一方面，学校对基础学科的重视度不够又极大挫伤了教师的教改积极性，是导致基础学科教学改革明显滞后专业学科的重要因素。因此，高职院校需要从整体上创设认可、促进、奖励教师参与创业教育的基本策略和种种激励机制，促进各学科教师对创业教育的感知性融合：如调整规划，使学校创业教育的目标与教师的专业发展任务相结合；提供机会，帮助教师主动参与创业知识的培训；给予资助，支持教师参与创业教育课程教改活动；改革评估方法，形成对教学上勇于实践与创新的教师的激励机制等。

3.如何加强与专业学科的合作，强化应用文写作教学中的专业内涵，提升学生的职业核心能力

应用文写作课作为高职学院的公共基础课程，覆盖的专业面比较广，从文科到理科都有涉足。由于高职院校学生绝大部分要直接走上工作岗位,将面临不同行业的要求，不同的行业对应用文知识要求的侧重点也不尽相同。因此，应用文写作教师应加强与专业学科的交流和合作，对各类专业的就业方向与岗位，学生未来从事岗位所需要的文化素质和基本能力有所了解，进而结合学生的专业特点，有针对，有侧重地设计并布置项目任务。如市场营销专业主要在企事业单位从事营销调研、市场开拓、客户服务等工作，职场上用的比较多的是经济文书，因此在他们的创业实训项目任务中就应增加市场调查及预测报告、合同等经济文书的写作分量，同时应用文写作教师应加强与营销课教师的合作，从专业角度规范写作内容。工商管理专业就业的岗位多为企事业单位的管理层，工作后在岗位上用的应用文也是管理岗位中的公文和事务性文书，所以在项目实训中就应适当增加公文的写作，如在公司订货的过程中，要求学生按专业课上订货流程写作函件与对方沟通，直至最终签订合同。导游专业学生就业主要在旅行社从事导游、计调、旅游业务等工作，对他们宜增加景点解说、旅游线路设计等任务要求。

五、结语

在创业教育中，只有基础课程教学与专业教育两者相得益彰，才能实现有效地提升学生职业核心能力的课程目标。

事实上，每个专业都蕴含着丰富的创业素质教育内容，每门学科都潜存着丰厚的创业教育资源。跨学科开展创业教育，并把创业教育渗透到各个学科，是创业教育发展的必然趋势。作为高职院校开设课程覆盖专业面最广，课程延续性最强的学科，基础学科有着专业学科无法比拟的优势，如果善加利用，基础学科跟专业学科一样，必然能成为培养创业者创业素质、创业能力的有效途径。因此，重新评估基础学科在创业教育中的影响和作用，切实加强创业教育对基础学科教学过程的渗透研究，将创业教育的思想渗透、贯穿到高校教育的全过程中去，对我国高职院校创业教育改革具有十分重要的意义。

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