基于“雨课堂”的混合式教学探索与实践

陈博

摘要：随着互联网的发展，尤其是移动互联网时代的来临，互联网+教育成为推动高校课堂教学改革的重要因素。从传统的讲授课堂向线上与线下相结合的混合式教学改变是高校课堂教学改革的主要趋势和发展方向。本文以小学教育专业的专业基础课《特殊儿童心理与教育》为例，具体探讨基于“雨课堂”教学工具的混合式教学模式的探索与实践。

关键词：“雨课堂”;混合式教学;探索;实践

伴随着互联网时代的来临，互联网+教育成为一种新的趋势和发展方向。《国务院国家教育事业发展“十三五”规划》中指出：深入推广“网络学习空间人人通”，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。混合式教学是与传统教学模式相对的一种适应网络时代发展的全新的教学模式，它利用线上线下相结合的形式，有效实现教学从课前延展至课后。混合式教学在提高学生学习积极性的同时，在很大程度上促进教师教学目标的有效实现，进而整体上提升教学效果。

一、混合式教学模式概况

混合式教学原指在线网络学习与传统的教学方式有机结合的教学模式，主要表现为线上学习和线下学习有机结合。和传统教学模式相比，混合式教学有以下几个特点：第一，打破了学习时间和空间的限制;第二，充分发挥学生学习的积极性和主动性;第三，有效地收集了课堂教学数据;第四，节约了课堂教学时间，实现教学效果的提升。

该模式主要依托建构主义学习理论和首要教学原理。建构主义的学习理论认为学生不再被动地接受老师单方面灌输和传授知识，而是主动借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得新知识[1]。首要教学原理指出只有在学习者承担了合适的任务，并知道应该怎样去做的时候，有效的学习才会发生[2]。

二、“雨课堂”概况

“雨课堂”是互联网+ 教育的一个产物，是由学堂在线和清华大学在线教育办公室合作，在2016年推出的一款高效的免費教学软件，将雨课堂嵌入到Power Point 和手机微信中，从而把线上教学和线下教学整合起来。

三、《特殊儿童心理与教育》课程介绍

（一）课程基本信息

《特殊儿童心理与教育》是师范院校小学教育专业的专业基础课，开设在第四学期，共32学时，2学分。先修课程包括小学教育学、儿童发展与教育心理学等课程。课程目标是通过本课程学习，要求学生了解特殊教育和特殊儿童的概念，理解融合教育和随班就读的理念和模式，理解并能有效掌握普小常见的特殊儿童的心理特点，并能根据其心理特点开展有针对性地教育教学活动。

（二）原有教学模式

该课程教学主要采取授法，考核的方式为平时成绩30%（包含考勤，平时作业，课堂互动）与期末试卷70%组成。考核的方式形式单一，对过程性考核重视不够，导致学生课程参与性不足，教学效果一般。

四、混合式教学模式的探索与实践

该课程借助“雨课堂”教学工具，采取线上线下相结合的混合式教学，实现了教学过程从课前到课堂再到课后的延展，实现从传统的讲授向线上与线下的混合式教学转变。

（一）整合教学内容

根据应用型人才培养目标和课时安排，打破原有教材的知识体系，结合学生未来工作的需求和小学对教师的要求，精选教学内容，保证教学效果的实现，使学生会用、够用。将原有教学内容重新整合，形成涵盖三大类八种特殊儿童，分别是听觉障碍、视觉障碍、智力障碍、学习障碍、自闭症、多动症、情绪和行为障碍以及超常儿童的心理与教育。

（二）重构课程体系

理论教学过程始终结合“雨课堂”的运用。通过课前学习任务、课堂教学内容讲授和课后延展阅读形成从课前到课后的一体化教学和学习流程，保证学生对理论知识的掌握。实践教学主要依托两周的小学见习，由学生带着任务去完成见习活动，对出现的有特殊教育需要的学生的行为表现和教育需求等内容进行详细地记录和整理，完成见习任务书。这样有助于实现理论与实践的有机结合，突出知识的实用性。

（三）明确教学阶段

混合式教学将教学过程扩展至课前到课后，形成课前预习、课堂教学和课后扩展三个相衔接的阶段。“线下”教学和传统教学有所不同，它是基于“线上”活动学生掌握情况的不同而开展更加深入的活动。因此需要将三个阶段的教学和学习活动贯通起来，即课前—线上自主学习;课上—探究式学习;课后—拓展应用。

（四）完善教学资源

利用互联网平台搜集并整理与特殊需要儿童相关的文字资料和视频资料，编辑整理后发布到“雨课堂”平台上，为学生提供有帮助的教学资源。借助不同版本的教材形成习题库，定期发布阶段性练习。整理与课程相关的教学电影链接，根据教学内容推荐给学生，作为课外的延展。

（五）改革评价模式

基于“雨课堂”的混合式教学要改变传统的以终结性为主的评价模式，变单一为多样，突出评价主体多元性和过程性评价，学生互评和教师点评相结合，注重多维评价，丰富评价内容和体系。使学生将学习的中心从过去的围绕期末试卷转移到平时的阶段性学习上来。

参考文献：

[1]涂敏.基于建构主义理论下的大学英语混合式教学研究[J].大学英语教学与研究，2018（6）：58.

[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9.