高校公共体育散打搏击课程教学改革探究

李凯 河北公安警察职业学院

近些年来我国在国内外大中小型散打搏击赛事上屡屡获“金”，散打搏击逐步受到了关注。根据《体育强国建设纲要》《“健康中国2030”规划纲要》以及《散打搏击课程标准》等政策文件内容来看，散打搏击课程是值得广大高校公共体育教师和大学生重视的一个项目，也应当积极开展课程教学创新和课程教学优化。高校公共体育散打搏击课程是基于高校体育教育教学课程体系拓展延伸的项目，不是单纯地进行散打搏击运动技能训练、散打搏击运动知识传授，还涵盖了体能训练、体质拓展等具有“系统性”“连贯性”的教学内容。因此，高校公共体育散打搏击课程教学改革是具有可行性、科学性和必要性的。

一、高校公共体育散打搏击课程教学存在的问题

（一）教学重视长期不足

高校公共体育散打搏击课程长期作为“非核心”课程，往往被学生和教师忽视，高校公共体育散打搏击课程教学对于学生自觉性和自控性要求不高，所以很多高校学生便将更多的学习时间和精力集中到了相关专业课程中。最终，由于重视程度不足，高校公共体育散打搏击课程与素质教育脱节，教育教学质量自然下降。另一方面，高校体育课程重点在于传播体育知识、开展体育训练、引导学生体育锻炼、提高学生身体素质、培育学生体能。但是由于重视程度不足，高校公共体育散打搏击课程教学质量和水平不高，加之高校学生本身喜“静”对体育不重视，高校公共体育散打搏击课程被其他课程占用、教育流于表面的情况也较为普遍。

（二）教育教学观念落后

高校公共体育散打搏击课程观念落后是现阶段高校公共体育散打搏击课程教学的又一问题。高校公共体育散打搏击课程教学观念往往直接影响教学效果和学习效率。高校体育教育改革和素质教育的内容纷纷明确，体育课程教学的过程中学生是教学主体，教师是教学引导者。同时，教师不仅需要教授开展体育运动训练和身体素质训练，还需要培养高校生体能。但是，现阶段高校公共体育散打搏击课程教学过程中，依然有大部分教师没有认识到学生是教育教学主体地位，且无法将课程教学和体能训练有效进行衔接，造成高校公共体育散打搏击课程教学过程中学生仅仅是被动学习、被动运动、被动锻炼，学生自身也缺乏体能提高的意识。

（三）课程比重不合理

正是因为重视程度不足、教育观念落后，导致高校公共体育散打搏击课程的比重在高校公共课程体系之中出现比重不合理的情况。尽管现阶段大部分高校都认识到了高校体育教学对于学生教育、学生发展、学生身体素质、学生体能的益处，但是在实际开展课程规划和课程安排的过程中，大部分高校公共体育中散打搏击课程依然属于比例较小、关注度偏低的课程。且受到高校“选课系统”的影响，部分学生选修体育课程并不是自己的主观选择，进而造成想学的学生无法参与，不想学的学生被动参与。

（四）学生体育素养偏低

大部分高校学生在进入高校学习之前，普遍体育素养较低。且受到“就业压力”“考研压力”增大的影响，高校学习过程中学生基本上将所有的精力都倾注到了“学习”“实习”过程，参与体育锻炼和体育运动的时间较少，学生整体体育素养偏低，阻碍高校公共体育散打搏击课程教学整体改革和发展。

二、高校公共体育散打搏击课程教学改革的价值

（一）调动师生参与意识，构建活跃教学氛围

高校公共体育散打搏击课程是高校公共体育中的“分支学科”，又属于高校体育的“选修课”。长期以来，高校体育教育教学过程中教师沿用了“大满贯”“填鸭式”的教学模式，且存在“重视理论”“轻视技能”的教学思路。散打搏击课程教学更多的是散打搏击运动训练和散打搏击运动技巧的教学，高校公共体育散打搏击课程改革能够实现了运动实践教学和运动理论知识教学的有机结合，保证了教学过程的“动态化”，让师生一改常态参与散打搏击课程，师生之间参与散打搏击运动和散打搏击训练的积极性和主动性得到了调动，教学氛围更加活跃。而且，高校公共体育散打搏击课程本身就具有“动态化”“运动化”“实践化”的属性，更要求师生积极参与、积极互动。

比如，高校公共体育散打搏击课程中关于“散打搏击运动竞赛规则”“散打搏击运动特点”“散打搏击运动竞赛组织方法”等内容的教学过程中，高校体育教师可以设置“探索散打搏击运动规则”“散打搏击裁判的注意事项”等相关教学情境和教学问题，强化师生之间、学生与学生之间的互动，营造一个和谐平等的教学氛围。学生在“探索散打搏击运动规则”“散打搏击裁判的注意事项”的教学情境中，凭借着“教学情境”的引导，就会针对“散打搏击运动竞赛规则”“散打搏击运动特点”“散打搏击运动竞赛组织方法”进行深度学习，且积极与教师和其他同学进行沟通交流。

（二）提高学科核心素养，推动学生综合发展

高校公共体育散打搏击课程改革过程中，散打搏击教师往往会进行教学模式创新，借助合作探究、合作讨论、分工合作等教学手段，以确保高校公共体育散打搏击课程改革顺利进行。学生在与学生的合作、交流、分工协同，自身的合作意识、探究能力、沟通能力等得到了培养。最为重要的是，学生可以将散打搏击课程教学中的散打搏击运动基本知识、散打搏击运动技巧、散打搏击运动战术等与其他学生进行沟通和交流，不仅适应了集体生活，还在“去其糟粕取其精华”的过程中弥补了自己在学习过程中的缺憾，提高了大学生的运动核心素养，推动了学生的综合发展。

比如，高校公共体育散打搏击课程中关于“散打搏击技术”的相关内容涉及了“散打搏击站位姿势”“散打搏击肘击技巧”“散打搏击发力技巧”等内容。教师需要引导学生在掌握散打搏击运动基本理论、基本技术、基本战术的基础上通过合作协同完成“散打搏击站位姿势”“散打搏击肘击技巧”“散打搏击发力技巧”等内容的学习和内化。在合作学习过程中，学生分工明确且都围绕着教学主题进行学习，合作团结精神得到了培养，协同能力也得到了提升。最为关键的是，在合作学习的过程中，通过合作分析、合作交流等“头脑风暴”，学生的创新意识、运动意识、分析能力、协作能力等核心素养得到了提高。

（三）凸显学生主体地位，创新教学模式

传统高校体育教育教学过程中，传统“尊师重道”的教学理念对高校体育教学思想和教学理念产生了影响。所以，高校公共体育散打搏击课程教学过程中大部分教师还是以理论知识讲解为主，且授课模式、运动训练、技能传授、战术教授等过程中学生一直处于被动学习的地位，学生学习的主体地位尚未凸显，极大造成了学生对散打搏击相关理论知识理解、散打搏击运动技术、散打搏击运动战术的接受程度降低。高校公共体育散打搏击课程教学改革过程中，凸显了学生在高校公共体育散打搏击课程教学中的主体地位，明确了教师自身“教学辅助”和“教学引导”的角色，让学生成了散打搏击运动、散打搏击训练和散打搏击知识学习的“主体”，也成了散打搏击“运动员”。

三、高校公共体育散打搏击课程教学改革策略

（一）规划教学方案，确定教学方向

散打搏击属于“灵活多变”“可快可慢”“体力对抗”的运动项目，所以高校公共体育散打搏击课程涉及的理论多种多样、运动技巧复杂。高校公共体育散打搏击课程教学改革过程中，首先需要高校体育教师规划教学内容、树立教学目标、确立散打搏击课程的教学内容及教学方向。同时，根据学生的体育素养、运动技能、健康运动知识、高校体育教学进度、《散打搏击课程标准》等制定符合学生高校公共体育散打搏击课程的教学计划。具体来说，在规划高校公共体育散打搏击课程教学方案的过程中需要立足于宏观教学层面，整合高校体育公共课程体系和散打搏击课程的具体内容。其次，明确高校公共体育散打搏击课程“理论知识”“基础技能”“运动理论”等内容，按照循序渐进难易适中的原则规划教学方案，激发学生学习积极性和学习主动性。这样，学生在进行学习过程中不仅符合自身的学习能力、运动水平、散打搏击技能，也对高校公共体育散打搏击课程知识进行了深度理解和巩固，让学生对散打搏击基础知识、散打搏击运动技能的探索欲提高。

（二）实施课程创新，设定探索内容

高校公共体育散打搏击课程教学改革重在挖掘大学生散打搏击运动技能、散打搏击运动素养、提升学生散打搏击运动的“体验”，并在教师引导之下完成散打搏击课程教学的体能目标、应知目标、应会目标、技术目标、战术目标，最终养成散打搏击训练和散打搏击锻炼的行为习惯。所以，高校公共体育散打搏击课程教学改革需要高校体育教师根据散打搏击课程内容和重难点知识设定相应的学习探索内容，让学生运用已经掌握散打搏击技能、散打搏击战术、散打搏击技术以及散打搏击基础理论融入散打搏击知识的“理实结合”教学过程，进而将散打搏击运动知识、散打搏击运动技能进行“学习消化”和“运动探索”。

（三）积极发挥教师的辅助引导作用

高校公共体育散打搏击课程教学改革过程中，高校体育散打搏击课程教师务必明确自身的“教学辅助”角色和“教学引导”角色，在实际开展教学过程中，高校公共体育散打搏击课程教师需要积极配合学生，鼓励学生进行创新训练、创新学习。具体来说，高校公共体育散打搏击课程教学改革过程中，教师应当凭借自身体育学科专业素养和散打搏击技能，为学生在运动过程和训练过程提供相应的“训练”“学习”“技巧”的思路。在同时，经常性和长期性与学生就一些散打搏击技术和散打搏击对抗训练进行详细交流和讨论，认识到学生在散打搏击课程学习过程中有可能会遇见的问题，提前做好预案，进而发挥自身的“辅助引导”作用和价值。

（四）强化“双基”教学，实现散打搏击技能提高

尽管高校公共体育散打搏击课程教学大多以训练形式、对抗的方式开展，但是其中大量的技术理论知识依然重要，且属于散打搏击水平提升的“法宝”。要想顺利实现高校公共体育散打搏击课程教学改革，结合《散打搏击课程标准》要求，以“基础知识”和“基础技能”教学为主要内容，构建“知识”促“技能”“技能”践“知识”的教学模式，将会推动高校公共体育散打搏击课程教学改革，也能让高校公共体育散打搏击课程教学改革过程实现“理论联系实际”。最为关键的是，在“双基”教学的过程中，学生不仅提高了技术水平，也强化了对散打搏击竞技精神、散打搏击运动规则等内容的感知，实现了散打搏击水平的稳步提升。最为关键的是，依托“双基”教学的强化，高校散打搏击课程教学过程实现了运动元素、运动内容、训练内容以及教学内容的拓展延伸，拓展延伸了散打搏击课程教学的“触角”。

四、结束语

高校公共体育散打搏击课程是具备了知识性、运动性、技巧性的课程。高校公共体育散打搏击课程教学改革依托教学内容重新规划、课程教学创新、教师辅助引导作用发挥以及“双基”教学强化，有效提高了学生的散打搏击技能、散打搏击战术、散打搏击技术和散打搏击理论，实现了学生的散打搏击运动素养和散打搏击运动水平的强化。所以，高校公共体育散打搏击课程教学改革，需要高校体育教师充分结合起高校公共体育散打搏击课程内容，并充分结合学生的实际学情和体育教学要求，提高高校公共体育散打搏击课程教学质量。