高校体育教师课堂有效互动的影响因素分析

黄景硕 刘丽志 朱轩民 莆田学院 泰国艺术大学

一、研究对象与方法

本课题主要以高校体育课堂有效互动的各个因素为研究对象。

本研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等对高校体育课堂有效互动进行理论探讨和实证研究。为了使问卷调查的数据结果更加有信服力，本文借用了徐文鑫博士《中学体育课堂有效互动的理论与实证研究》中的“中学体育课堂有效互动影响因素正式问卷”[1]。并对问卷所得数据进行统计，其中包括了各级指标的平均数、标准差以及变异系数等。对所获得的数据结果采用项目分析与探索性因素分析，以利于确定影响高校体育课堂有效互动的因素。

二、研究结果与分析

（一）影响高校体育教师课堂互动因素在性别变量上的差异分析

调查结果表明（见表1），不同性别的体育教师在体育课堂互动环境因素上有较为明显的差异，学生因素、教师因素和互动内容因素在不同性别变量上不具统计学意义。男性教师在体育课堂互动环境因素上的选择会比女性体育教师更加注重一些；女性教师可能是在体育课堂中跟学生的关系或者情感方面处理的胜于男性教师。出现这种差异性可能是因为男女所思考问题的方向不同，一般男性教师的选择比较注重客观情况，女性教师的选择则比较感性一些。

表1 不同性别的体育教师对体育课堂互动的差异性分析

（二）影响高校体育教师课堂互动因素在年龄变量上的差异分析

调查结果表明（见表2），不同年龄的体育教师在学生因素、教师因素、互动内容因素和互动环境因素上有显著性差异，学生因素在不同年龄变量上不具有统计学差异。30岁以下的体育教师在教师因素的选择上明显大于其他年龄段的体育教师，50岁以上的体育教师在比较侧重于体育课堂互动内容的选择，31-40岁这一年龄段的体育教师关注点则在体育课堂互动环境因素。年纪较小的体育教师在四种因素的选择中会去思考自身问题多一些，因为其还没有丰富的教学经验，没有养成在体育课堂教学中的一系列有效手段，会在这之前缺乏自信、不断地怀疑或者改变自己。

表2 不同年龄的体育教师对体育课堂互动因素的差异性分析

（三）影响高校体育教师课堂互动因素在学历变量上的差异分析

调查结果表明（见表3），不同学历的体育教师在体育课堂互动内容因素和体育互动环境因素上有显著性差异，而学生因素和教师因素在不同学历这一变量上不具有统计学差异。体育课堂互动内容因素在不同学历这一变量上有显著性差异是因为体育课堂互动内容并不仅仅是体育课堂教学内容，而是将体育课堂教学内容通过一定的手段来转变为可具有传播性的信息，通过这些信息来影响或促进体育课堂互动的进行，所以研究生与本科生会在体育课堂互动内容因素上有较大的分歧；体育课堂互动环境因素在不同学历这一变量中也具有很大的差异性，因为其中主要有物质、社会和心理等环境变量，学历的不同对于互动环境的看法也会有所不同，所以会有很大的差异性。无论是研究生还是本科生，在学生因素或者教师因素上并没有产生很大的差异性，由于无论是研究生还是本科生在高校学习时，都会系统的分析有关学生因素以及教师因素中的知识和基础。

表3 不同学历的体育教师对体育课堂互动的差异性分析

（四）影响高校体育教师课堂互动因素在职称变量上的差异分析

调查结果表明（见表4），不同职称的体育教师在学生因素、教师因素、体育课堂互动内容因素和体育课堂互动环境因素上都有显著性差异。从数据中我们可以看出越高职称对于各个因素的看法就越全面、对整个体育课堂互动的理解也越深。一级职称或者高级及以上职称的体育教师对于四种因素的看法比较全面，明显比其他职称的体育教师对于体育课堂互动各个因素的理解更加深刻。职称越低的体育教师在学生因素和互动环境因素的选择上明显多于职称高的体育教师，因为职称低的体育教师对于学生和环境的要求高一些才能较好地完成课堂互动任务。

表4 不同职称的体育教师对体育课堂互动的差异性分析

（五）影响高校体育教师课堂互动因素在教龄变量上的差异分析

调查结果表明（见表5），体育教师在学生因素、教师因素、体育课堂互动内容因素和体育课堂互动环境因素在不同教龄这一变量中不存在统计学差异。这个调查结果与王建伟[3]在《中学体育课堂互动行为的影响因素及促进策略研究》中所调查得到的“教龄越高的体育教师在四种因素选择上会更加注重客观事实，而教龄低的体育教师则会更加注重自己的观点”这一现象不同，存在不同的原因可能是因为调查对象的不同，王建伟的问卷调查对象是中学的体育教育专业专家，而本文中问卷调查的对象是各高校的现任体育教师。

表5 不同教龄的体育教师对体育课堂互动的差异性分析

三、结论与建议

高校体育教师对体育课堂有效互动会提高教学质量呈认可态度，在不同变量上也对实现体育课堂有效互动的因素有不同的侧重。总而言之，教龄较长与职称较高的教师对四种因素的看法比较全面，对于体育课堂互动各个因素的理解更加深刻；而青年教师与职称较低的教师对各个因素的看法较为片面，但是其更能接受体育课堂有效互动的一些新颖手段与方法。

体育课堂的有效互动主要依赖于体育教师的主导能力，也不能脱离学生的主体地位。需要教师提高课堂互动技巧，有效实现教学目标，让学生能够更好地进行身体锻炼。还需要激发学生的学习兴趣，消除师生的对立关系，拉近与学生的距离，让体育课堂“活起来”。同时也要合理地制定体育课堂互动目标，有效地选择和优化体育课堂互动内容，挑选合适互动内容，避免“唐突”与“尴尬”。体育课堂不仅仅能够使学生的身体素质得到提高，更能够使学生心理健康得到保证，所以教师应该重视学生身心协调发展，兼顾学生身心共同成长。