体验式教学理念在高校篮球课程教学设计中的应用

王淞 武汉体育学院

一、引言

篮球运动已经逐步成为高校学生热爱的运动内容之一[1]，校园篮球氛围逐渐浓厚，为校园篮球的发展提供了良好契机，基于人才培养的要求，高校篮球课程作为体育教学的重要组成内容，在学生身体素质、品格意志的培养方面发挥着重要作用，也面临着人才素质综合发展的新挑战[2]。因此，篮球课程需要以学生为主体，基于学生基础与需要，积极发挥高校学生的主动性与创造性，这与体验式教学理念不谋而合。在高校篮球课程实践中深入应用体验式教学理念，为促进体育发展开辟了有利的新路径。

二、体验式教学理念的基本内涵

（一）体验式教学理念的基本概念

体验式教学理念是指在教学中充分尊重学生的主观感受，从学生的情感体验出发，借助设置体验性教学活动，促使学生对教学内容实现感知、理解与掌握，进而实现教学的最终目标[3]。在体验式教学理念的应用中，要求教师立足学生的本质需要，围绕教学目标的实现，根据教学内容有效设计、引入并组织相应的教学活动，使学生沉浸在相应的场景或氛围中，真实体验、感受、模拟或实践相应的内容，实现情感、思想的深入感知，进而理解并掌握教学内容的本质，实现知识点同化与转化。基于体验式教学理念，能够充分调动学生的生理、心理以及思维等多重感知，促进学生获得综合化的发展。与传统的教学理念不同，体验式教学理念真正注重以学生为主体，教师主要发挥自身的引导作用，仅仅在关键时刻进行必要的点拨，使学生在自主探究过程中获得知识与成长，促进学生独立思维、判断能力的形成，教学的效率与效果将明显提升。

（二）体验式教学理念的基本特征

与传统教学理念相比，体验式教学理念是以建构教学理论为基础[4]，重在培养学生的技能与学习自主性，尤其对于端正学习态度而言，传统式教学理念多是由外向内的说教、灌输式教学，无法深入到学生的内心，对于学习态度的有效培育存在一定局限性。基于传统教学理念下，学生多是采用记忆方式获取知识，对知识的理解与运用缺乏灵活性。而体验式教学理念则是通过创建体验式教学活动，使学生在活动中得到丰富与发展，教师仅仅作为活动的组织者，在适当的时候给予点拨，帮助学生在探究中获取情感体验与感知，进而理解并充分消化所接触到的知识，获得深层次的认知提升。体验式教学理念主要特征表现为学生作为教学活动的主体，注重对学生的主动性与能力培养，重视学生的总结与反思，使学生对知识的印象更为深刻，体验更为丰富。

（三）体验式教学理念的应用价值

体验式教学理念是对现阶段教育理念的完善与发展，通过引导学生参与具有体验感的教学活动，使学生的身心与价值观等获得综合发展。教师在贯彻体验式教学理念时，需要构建互动式课堂，注重教学各个环节的有效设计，结合学生的真实体验开展教学，使抽象的知识生动形象化，易于学生理解与掌握。通过设计、体验、总结、复盘等过程，不仅能营造良好的教学氛围，优化师生关系，更能提升教学效率与质量。结合学生、教学内容的不同，恰当地创设体验式活动，强调对学生知识、素养等全方位培养，结合学生特点开展教学，是体验式教学理念的显著特征，不仅能更好地发挥学生主体作用，更能促使教师实现教学认知到更新与发展。同时，体验式教学理念的应用能够更好地激发学生的兴趣。体验式教学通过创设体验式教学活动，实现了对教学内容的诠释与拓展，使学生产生情感碰撞，完成心理对话，进一步增进师生间的情感交流，与其他教学理念的应用相比较，教学课堂更为生动活泼，能更好地促进学生创新意识与个性化发展。

三、高校篮球课程发展现状

高校篮球具有较强的综合性，是体育教学的重要组成内容，不仅可以使学生强身健体，充分释放学习与生活方面的压力与消极情绪，还能有效培育学生的合作意识与协作精神，增强学生的适应能力，以更好的身心状态面对未来的社会发展。篮球已经成为高校学生热衷的运动项目之一，学生对于篮球运动的喜爱表现在了解篮球文化、参与篮球运动等多个层面，但就目标学生的实际情况来看，高校学生对于篮球比赛等运动实践的参与热情有限，在技术水平等方面仍然存在较大的提升空间。就目前高校篮球的教学情况而言，教学模式较为传统，教师的教学水平与质量仍存在较大的优化空间。高校篮球运动具有较强的竞技性，是智力、体力与配合的综合比拼，已经逐步成为体育文化传播的重要载体，蕴藏着巨大的发展潜力。基于“体育强国”背景下，高校篮球教学也迎来新的更好的发展契机。

四、高校篮球课程教学设计中存在的典型问题

（一）教学模式存在着滞后性

篮球是高校体育教学的基本内容，发展至今，篮球教学的内容已经基本具备了系统性，传统化的教学模式也基本取得了较好的训练效果。但由于学生的需求逐步提升，传统的教学模式已经无法满足当下对学生教育的教学需要，越来越多的教学局限性初露端倪。部分篮球教师未及时更新教学模式，教学氛围沉闷，导致高校学生参与篮球运动的热情不高，训练效果不好。部分篮球教师过分关注篮球技术动作与技战术的教学，而忽视了高校学生身体素质与综合素养的培育，在一定程度上不利于学生性格与运动兴趣的培养。部分篮球教师忽视了篮球教学中蕴含的体育精神，未能将美育、德育充分融合，弱化了高校篮球的教学效果。

（二）学生主体作用不易发挥

传统教学里面下的高校篮球教学往往视教师为课堂的主体，忽视了对高校学生运动兴趣、运动要求等内容，仅按照既定的篮球教学内容，按部就班开展教学设计，实施篮球教学与训练，按照教师的教学要求，安排篮球运动的理论知识、专项技术以及技战术等内容与训练，无法充分贴合不同基础、不同层次学生的实际运动需要，同时，教师过分关注对学生篮球技术的掌握，教学过程单一，重复，在一定程度上导致学生产生运动疲劳，降低了学生的篮球运动积极性。忽视篮球课堂中学生主体作用，以统一、规范化的流程开展教学，训练方法单一，死板，教学活动程序化，不利于学生的个性培养，导致高校学生即使喜爱篮球运动，也不喜爱篮球教学课堂。不以学生为教学出发点，将会使教学方式落后时代发展，抑制学生的素质发展。

（三）考核评价模式较为单一

高校篮球教学考核评价采用的模式较为单一，主要由体能素质测评、篮球运动专项考核以及相应的理论考核组成，为了更好地融合过程性评价，也会将高校学生日常的训练成绩按照特定比例，纳入最终的考核评价中，并以此作为学生学期篮球训练效果的评价。但由于学生在篮球运动基础方面存在一定的差距，采用标准化、单一化的考核评价方式无法对学生做出相对客观的评价，这将会造成学生的篮球运动热情减少。与此同时，采用体育考核评价虽然能在一定程度上对学生的篮球训练产生驱动作用，但是由于考核内容多局限于教材，不符合全面培育学生综合素质的发展要求，篮球教师往往对高校学生对运动基础与心理状态掌握程度不够，对学生训练效果的评价不够客观，将会使高校学生在所学与所用之间产生较大差距，极大地影响其篮球学习的态度。

五、体验式教学理念在高校篮球课程教学设计中的应用策略

（一）创新教学模式，构建多样化的体验式训练情境

体验式教学理念应用于高校篮球教学，需要教师的精心设计，积极创新教学模式，立足教学内容，构建多样化的体验式训练情景，预先设计相应的训练活动，围绕篮球知识，设置引导问题，有效引领学生开展篮球运动的体验与探究，并引导学生做好活动的收获复盘。

为了确保搭建的体验式训练情境契合学生的培养需要，教师可以充分了解学生的篮球运动基础，全面掌握教学内容，有针对性地设置训练活动，尽可能增强学生的运动体验感，比如，针对学生团结与协作精神的培养，教师可以适当调整篮球比赛的规则，学生之间只允许传球，禁止自己单独运球，以此对学生的运动行为进行约束，调动学生的智力与体力同步发展，针对学生中远距离的篮球投篮训练，教师可以将比赛规则进行适当调整，对于中远距离投篮，规定为3分，对于篮下、三步上篮等得分方式，均将分值调整为1分等。在体验式训练活动中，教室可以尽可能鼓励学生，使其积极参与篮球运动，并在比赛结束后，采用逐一分享的方式，以问题为引导，组织学生对比赛过程进行回顾与思考，在相互交流与讨论中获得发展。体验式教学理念的有效应用，关键在于训练活动的设计，教师可以在篮球教学前，充分了解学生运动偏好，全面听取学生的建议，综合考虑运动场地、学生特点以及自身教学风格等，由易到难，合理设计相应的训练任务，充分激发学生的训练动机，并在每次教学后，及时记录自身与学生的训练感受，对训练任务的设计进行相应的优化或修正。此外，篮球教室可以特别关注体验式篮球活动中，学生的自我价值感等体验，利用篮球比赛机制，有效调动学生内心的情绪与情感，使学生在篮球比赛的体验中，自觉发现并思考问题，借助查阅相关资料、观看篮球视频等方式，领悟篮球专项动作的技术要点，获得成功体验，或者采用情景模拟等，以问题引导学生进行团队合作，增强学生的集体意识与凝聚力等。

（二）准确定位角色，有效发挥学生的课堂主体作用

将体验式教学理念应用于高校篮球教学中，需要教师做好篮球课堂的角色认知，充分贯彻以学生为主体，教师为主导的角色定位，在篮球教学中做好学生的点拨、引导与鼓励，使学生在自主探究的过程中获得成就感，才能更好地发挥其能动作用。

为了在篮球教学中发挥好学生的主体作用，教师可以针对篮球教学内容的特点，围绕学生创设相应的体验式活动，如针对篮球知识等，可以采用讲故事、讲述篮球明星的成长经历等形式，由学生自主搜集相关资料，并在篮球教学课堂中进行分享，以此调动学生的参与度，让高校学生积极参与到体验式的篮球知识讲解中，以任务驱动的方式，帮助学生建立对篮球知识的全面认知，并在了解篮球相关人物故事的过程中，感悟并培养篮球精神。同时，针对篮球专项运动技能的教学，教师可以设计相应的运球接力等活动，让学生沉浸在具有强烈竞争感的氛围中，主动发挥团队协作、竞争等能力，积极开展运球等专项动作的训练。让学生代表当裁判员，观察并记录运球动作的规范性，并在运球比赛结束后，针对学生出现的技术动作问题，进行相应的校正与规范示范，让高校学生在比赛过程中共同归纳并掌握篮球运球的关键技术要领。

（三）尊重差异特征，完善篮球教考核评价的模式

体验式教学理念在高校篮球教学中的有效应用，需要教师充分尊重高校学生在篮球基础、运动能力等方面存在的差异性，只有采用个性化、针对性的考核评价，才能对每位高校学生的篮球运动能力做出客观、公正的评价，使学生感知自身的进步，认知自身的不足，建立篮球运动的信心，才能更好地促进篮球教学的发展。所以，篮球教师需要进一步完善考核与评价的模式，重视学生在体验式活动中形成的反思与总结，将学生的素质发展与篮球专业知识、能力等内容等同看待，共同作为对高校学生篮球学习的成果开展评价。

高校篮球教师可以在完成体验式训练活动后，及时组织高校学生对体验的过程、活动成果等进行复盘，全面交流、讨论彼此的优点与不足，总结篮球训练的收获，反思存在的困惑与困难点，并发挥集体的智慧，找到相应的解决方法。通过学生自主对篮球动作的流畅度、规范性等情况进行总结，能够使学生更加深刻地记忆并强化训练成果，同时，通过引导学生对体验式活动进行回顾，可以使学生回味活动中的情感变化，激发内在的情感能量，在分享中形成良好的人际关系。此外，教师还可以进一步引导高校学生对篮球教学活动中所应用的知识等进行总结，采用相互评价的方式，对教学活动中的实际表现予以点评。同时，适时提示学生做好相应的学习笔记，并结合预留课外作业等形式，让高校学生对篮球活动进行全方位的总结与反思，使其将感性的体验升华为理性的分析与思考，真正了解并掌握篮球运动的基本规律，实现综合素质的全面发展。

六、总结

高校篮球教学是一项注重参与与体验的过程，与体验式教学理念具有高度一致性，需要重视学生的主体作用，在篮球教学活动的创设、组织实施以及考核评价等众多环节，充分尊重学生之间的差异性，使全体学生深入参与活动过程，并自觉调动情感与情绪，感知并理解篮球教学的内容，再借助学生自身的反思与思考，使其将感性的体验上升到理性认知，实现知识、技能与素质的全面发展。