高职院校公共体育评价体系构建及实践应用研究

肖和伟 广东茂名幼儿师范专科学校 菲律宾圣保罗大学 杨洁 广东茂名幼儿师范专科学校

舒健 深圳信息职业技术学院 陈世红 黄晓燕 李明国 熊海珍 广东茂名幼儿师范专科学校

根据高职院校体育评价系统所包含的基本要素，以及构建各子系统要素体系的基本原则和依据，从多要素、多维度和多层次角度构建高职院校体育评价体系。进一步探讨分析高职院校公共体育评价体系的现状存在问题以及发展路径，应用相关理论构建具有可操作性的评价体系。从体育教师教学能力、体育环境、学生体育学习能力三个层面六个角度（体育教师教学能力、体育环境、学生自评及学生体育素养、体育课程、体育课堂管理）构建具有特色鲜明的高职院校公共体育评价体系。通过科学研究，制定高职院校体育课堂管理评级指标体系，其中包括3个一级指标，8个二级指标，27个三级指标；体育课堂管理评级指标体系，其中包括3个一级指标，9个二级指标，17个三级指标；体育教师教学能力评价指标体系包括5个一级指标、10二级指标、34三级指标，并且对应相应的评价主体与评价方法。通过体育评价体系对高职院校公共体育进行细致的评价，从量化得分中找到高校体育存在的缺陷，找到问题的根源，从而促进高校体育的发展。本系统以“健康第一”和“以人为本”为指导思想，以纲要作为实践指南，既要体现评价体系的应用性和实践性，又要体现满足学生主体的价值需求。高职院校公共体育评价体系的建立，为体育教师、学生、学校主管体育的相关领导、政府部门制定体育法规制度提供了可行、可操作的量化参考，对高职院校公共体育活动实践的开展具有直接的指导作用，对促进高职院校公共体育运动的推广、普及和持续健康发展，对促进高职院校公共体育评价体系改革与发展均具有重要的实践意义。

一、研究思路和创新

（一）研究思路

（二）研究创新之处

1.视角独特

从体育教师教学能力、体育环境、学生体育学习能力三个层面六个角度（体育教师教学能力、体育环境、学生自评及学生体育素养、体育课程、体育课堂管理）构建具有特色鲜明的高职院校公共体育评价体系。构建一套完整、实用的高职院校公共体育评价体系，进一步丰富高职院校公共体育的评价研究视角，为打造特色鲜明的高职院校公共体育品牌打下坚实基础，研究结果具有较高的理论和应用价值。

2.全面系统

本课题从研究高职院校公共体育评价体系入手，对高职院校公共体育评价要素进行了深入的研究，环环紧扣、层层剖析，突出了全面性、系统性和深刻性，结构严谨，逻辑性强，克服了以往研究的零散而不系统、不深入的问题。

3.操作性强

本课题制定能够反映高职院校公共体育评价体系要素的测量、评价方法，探讨高职院校体育评价体系存在的问题与不足。这在实践中具有很强的可操作性和运用价值，适用于国内高职院校政府机构、科研机构等相关机构与相关部门。

二、高职体育课程评价现状与发展路径

（一）目前高职体育课程评价体系主要存在的问题

调查显示大部分高职院校公共体育课程理论部分的学习缺乏系统性，即使有明确的课时要求，很多学校都没有按照要求落实，出现“重实践，轻理论”现象，很多学校购买了大学体育教材，但课堂却很少用到教材。很多学校的体育教程缺乏特色，没有结合高职院校职业教育特色开展体育教育活动，教学内容传统、单调不符合新时代高职院校发展需要。部分院校体育课程开设较合理，如幼儿专业的公共体育课程内容应结合幼儿师范教育的特点安排体育教学内容，进一步强化幼儿教师体育教育能力，满足学生毕业后幼儿体育教学的需要。还有部分高职院校根据学生的职业体能需求，在体育课程开设中，针对学生职业需求选择合适的课程内容发展学生体能，以满足学生就业需要。

（二）完善体育课程评价体系的发展路径

提高理论课的地位；体育课程评价主体的多元化；体育课程教学评价指标的多样化，同时突出评价指标多样性的统一；将学校老师及校领导的体育活动纳入评价体系，学校领导是学校体育开展的决策者，对体育活动的正常运行起到决定性的作用，老师是体育活动的实施者、指导者、参与者，是校园体育活动正常开展的保障条件；加强评价理论体系的研究与构建，理论体系的构建是高职院校体育活动正常运作的主要依据。高职体育课程评价与我国高职院校的发展交相呼应，体育活动的开展应结合高职院校专业特色，结合学校培养目标和社会需求，进一步激发学生参与体育活动的兴趣和欲望。体育课程评价涉及的因素很多，构建一个合理的体育课程评价体系需要从多个角度考虑。

三、高职院校体育教学环境评价指标体系的构建

（一）体育教学环境对师生的影响

体育教学环境的重要性不言而喻。调查显示很多高职院校对体育教学环境的建设很重视，无论是体育的场地规划建设还是校园体育文化的建设都各具学校特色。体育教学环境对学生“学”的影响主要体现在以下几个方面：1.有效激发学生体育学习的兴趣和欲望，提高学生参与体育活动的积极性和主动性。2.好的体育教学环境可以有效提高学生的学习效率以及竞技水平。3.促进学生身心健康水平，提高学校体育综合素养。体育教学环境对体育教师“教”的影响主要体现在以下几个方面：1.提高体育教师教学效能。2.激发体育教师的教学热情。3.提升体育教师的教学水平，提升体育教师的人文素养。

（二）高职院校体育教学环境评价指标体系的构建

高职院校公共体育教学环境评价体系的构建将体育教学的制度环境、物质环境和心理环境作为一级指标。在制订体育教学环境的评价标准时，学校要充分考虑本校实际、体育教师和学生实际，以确保评价标准的有效性。通过理论研究方法，制定专家问卷、选定专家组，进行问卷发放，通过三轮专家问卷确定高职院校体育课堂管理评价指标体系，并运用层次分析法对其进行赋权。最终得出一个关于高职院校体育教学环境评价体系，其中包括3个一级指标，8个二级指标，27个三级指标见表1。

表1 高职院校体育教学环境评价指标

四、高职院校体育课堂管理评价指标体系的构建

体育课堂管理是上好一节体育课的重要标准，是教学质量的重要保证。体育课堂管理评价有助于教师发现课堂教学中的不足，及时反馈修正教学实施过程，提出改进策略，提高教师教学质量和学生学习效率。本指标体系通过理论研究方法，制定专家问卷、选定专家组，进行问卷发放，通过三轮专家问卷确定高职院校体育课堂管理评价指标体系。最终得出一个关于高职院校体育课堂管理评级指标体系，其中包括3个一级指标，9个二级指标，17个三级指标见表2。

表2 高职院校体育课堂管理评价指标

五、高职院校体育教师教学能力评价体系

通过对于文献的调查与研究，进一步研究确定了对高职院校体育教师的教学能力评价体系构建的主要要素，应用问卷调查法、数理统计法等进一步确定了高职院校体育教师教学能力评价指标体系包括5个一级指标、10二级指标、34三级指标见表3。

表3 高职院校体育教师教学能力评价体系

高职院校体育教师教育能力评价体系科学与客观的构建，决定了评价结果的客观性、合理性、公平性。实践应用中认真贯彻高职院校体育教师教育能力评价体系要求，才能有效评价教师的综合能力，才能为学校体育教学提供可靠、有效的人力资源保障，保障学校体育各项工作的顺利开展，实现学校特色体育品牌建设。高职院校体育教师教学能力评价体系主体呈现多元化，不仅突出教师主导，也能关注学生主体，使教师评价、学生自评和学生互评三种模式相辅相成，调动学习过程中各主体的积极性，实现教学评价的公平与公正。笔者就本研究出发，对怎样才能保障评价体系的正确以及有效的使用，将评价体系的真正效用发挥出来提出了以下几点建议：（1）建立完善的体育教师评价制度，完善的制度是体育工作开展的基本保障。体育教师教学能力评价是一项系统工程，为了保证有计划，有步骤地实现实施，各高职院校应成立专门的体育教育评价工作领导小组，负责统筹、指导体育教育评价实施方案的推行，把健全体育教育评价方式列入重要平时课堂教学管理，通过以上的组织机构的组织、任务、责任、措施，做到“四落实”，结合实际明确落实举措。（2）明确体育教师评价目的，目标是体育工作的方向，方向比努力更重要。（3）完善体育教师评价的模式，体育教师评价模式有效提高体育工作的效率。（4）实施有效的心理调控，心理调控不受重视导致体育教师评价事倍功半。（5）完善评价的反馈机制，反馈是体育各项工作重新调整的重要依据，反馈的及时性、准确性、完整性将决定反馈的效能。（6）使用评价体系过程中应考虑实际情况，做到灵活有度，实事求是原则。唯有如此才能够真实反映高职院校体育教师教学能力的客观情况，进而有效促进高职院校体育教师的健康发展，才能有效提高高职院校体育课的教学质量。