高校足球教学中应用分层教学策略探究

时间：2024-09-03

孙国宝岭南师范学院

立足高等院校足球教育现状来讲，至今无法令人满意，存有诸多问题和不足。其中，授课模式与学生身体素养不匹配便是最具代表性的问题，使得学生学习需求难以得到充分满足。长时间下去，学生学习欲望与热情便会持续下降，丧失学习信心。故此，教师应积极探究新的教学手段，如分层教学法，结合学生学习情况，设置差异化教育内容，促进学生全面发展。

一、分层教学概述

（一）分层教学含义

所谓分层教学，即指在实践教学中，教师结合不同学生学习思想与综合素养，分成不同层次，设计不同教育内容与目标，进而采用差异化教学手段与学习进程，以实现最佳教学效果。换句话来讲，分层教学就是因材施教，唯有按照学生实际情况，运用最恰当教学方法，才可达到最理想效果。同时，分层教学还要将学生划分不同类型，结合不同类型学生提出相应教学目标，如此学生在课堂学习中才能明确自身位置和角色，感受学习乐趣，掌握更多知识。同时，足球运动作为现代学生最喜爱的体育运动之一，在高校体育教学体系中占有重要位置，若想使所有学生在足球课堂中均能学到自身所需技能，教师必须运用分层教学策略，保证分层教学发挥应有的价值和效能。

（二）分层教学意义

培养学生良好品质推动学生全面发展，是高校足球教学开展的核心任务。将分层教学法应用在足球教学中，能够贯彻落实学生课堂主体位置，将水平、能力相同的学生划分为同一层次，区别对待，安排不同学习任务，使所有学生均能发挥自身才能与智慧，共同发展，共同进步。另外，丰富多样的教学手段，不仅有助于提高课堂教学的生动性与有趣性，还能吸引学生课堂注意力，引导学生自主学习，满足学生多元学习需求，一举多得。

二、高校足球教学现状

足球运动在体育教学体系中占有重要位置，其参与主体庞大，育人价值显著。现如今，我国各大院校足球教育主要分为两方面内容。一是理论方面，二是技术方面，其中足球理论是在知识层面教授学生足球运动含义和作用，技术教学是在实践层面教授学生实践技术，培育学生足球应用能力。近些年，国内各大院校足球教学过于重视技术教育，部分非体育类院校甚至把足球理论教学看作辅助形式，在教学中选择一带而过，未能进行深入研究。然而，在足球技术教学中，部分教师深受传统应试教育干扰，授课过程以灌输式为主，统一向学生讲解技术动作要求和规范内容，组织学生进行分组练习，随后考核学生学习情况。此种灌输式教学法存有诸多不足之处，强制性考核标准也会加大学生学习压力，以至于学生对足球形成厌学情绪。从本质角度而言，足球项目强调集体参与，既注重个体基本素养，又重视整体团结意识，因学生个体素质存有差异，所以对知识的理解和动作掌握也各不相同。为此，教师如若忽视此种差异性存在，便会对课堂教学效果形成直接影响。当前，国内各大院校足球教育情况并不乐观，教学过程忽视了学生间的差异，加上传统教学思想影响，教师以提高学生考试成绩为主督促学生学习，为保证课堂进度和学生学习质量，甚至会抵制运用现代化教学手段，阻碍足球教学质量和效果提升，导致足球教学难以发挥自身特有的创新性，更何况有效解决教学面临的各种问题，弱化学生学习热情。

三、分层教学策略具体内容

（一）学生素质

学生属于独立个体，足球知识、认知水平与身体素养存在一定差距，甚至在足球知识理解与掌握上也会呈现出明显分化问题。据调查可知，有些学生在高中阶段未接触过足球运动，对足球知识和技能知之甚少；还有一些学生不但熟练掌握足球运动规则，还能合理运用足球技能。由此可见，不同学生足球知识和技能学习起点不同，知识接受能力有差异。面对此种情况，体育教师要结合学生身体素养展开合理分层，除了要充分考量学生个人实际成长情况外，还要尊重学生学习兴趣和意愿，给予学生正确指导，保证分层教学的合理性与科学性。

（二）教学层次

高校体育教师在开展足球教学活动时，面对不同水平和层次学生，需要采用差异化教学手段，如此才可保证课堂教学质量。基于此种状况，体育教师应做好划分工作。对于高素养学生，体育教师可采取引导手段展开教学，充分激发学生潜在学习意识；对于中等素养学生，体育教师理应将教学重点放置于技术讲解与示范，尽可能挖掘学生内在潜能，推动学生在有限时间内学习并理解教学内容；对于低素养学生，体育教师要采用鼓励方式，让学生对足球运动形成兴趣，提高学习自信。鉴于此，体育教师则要合理安排课程，统筹兼顾，保证所有学生在课堂学习中均有所收获，提高自身水平，避免出现顾此失彼的情况。与此同时，面对不同层次学生现实需求，教师要为学生创设合理化教学情景，帮助学生与教学情景完美融合，强化其知识感悟，提高自身运动能力。

（三）考核层次

分层教学策略同传统教学手段相比，其分层考核便是最显著的优势。在传统教学中，体育教师往往会利用统一标准考核全体学生，因不同学生的学习能力和知识基础具有差异性，其足球水平也大相径庭。能力强的学生始终是少数，以至于多数学生均难以获得令人满意的好成绩。虽然这部分学生十分刻苦、努力，进步明显，但成绩依旧十分糟糕。长期下去，学生便会逐渐认为自身缺少参与足球运动和训练的天分，丧失学习热情。但是，应用分层考核，为不同学生安排不同教学任务，制定差异化评价标准，充分肯定、尊重学生。这样，能力强的学生便能挑战更高学习目标，满足自身现实所需。而能力较差的学生，学习足球知识和参与足球运动的愿望也能得到实现。可见，创建分层评价体系，有助于满足不同等级学生学习需求，将评价体系的科学性与合理性全部呈现出来。在这一背景下，学生会对足球运动形成浓厚兴趣，参与足球运动热情更高，进而推动教学目标顺利实现。

四、高校足球教学中应用分层教学策略

（一）转变教师教学观念

在高校足球教学活动开展中，运用分层教学策略，应确保分层的合理性与可行性，保证所有学生均能掌握相应知识完成教学任务。具体而言，在足球教学中，体育教师要正确认识提升学生专业能力与综合素养的重要性，这既是素养教育提出的要求，又是学生更好、更快速适应社会的前提。所以，体育教师应积极改变自身教学思维，文化学习固然重要，但强健的体魄是学生学习和生活的基础，更加关键。这就要求体育教师将足球教学作为教学重点，关注不同层次学生学习需求和体验，听取学生的看法和建议，科学调整教学活动，满足不同层次学生多元化学习需求。与此同时，体育教师还要注重提升自身教学能力，树立正面形象，调动学生学习热情和自觉性。根据研究可知，扎实的足球知识、良好的外在形象，尊重学生，关注学生，善于同学生互动，既能赢得学生信赖，又深受学生尊重，促使学生足球运动和相关知识学习更加专心。鉴于此，体育教师一方面要加强足球理论知识学习，特别要重视学习战术要点，详细讲解每项知识，做出正确示范，纠正学生足球运动，保证学生充分掌握足球动作要领，提高学习水平。另一方面，重视学习教学策略，了解最前沿的教学方法。体育教师要同其他教师展开积极交流，了解其他教师教学经验和所用方法，取其精华。在教学实践过程中，还要加强总结、归纳和反思，明确自身教学不足和问题，有针对性调整，为提升足球教学质效做好铺垫。

（二）丰富课堂教学手段

足球运动对大学生身体素养提出极高要求，如体力和耐力等，倘若运用传统教学手段，极易使学生出现怠倦情绪，弱化学生足球运动训练热情。故而，在开展足球教育活动时，体育教师可运用分层教学策略，打造生动、形象的教学氛围，激发学生学习欲望，提高学习质量。具体举措如下：第一，采用多元化教育手段。在高校足球教学开展中，为提高学生学习欲望和新鲜感，体育教师必须灵活运用教学手段，如讨论教学法，要求学生针对某足球知识和足球技巧进行讨论，鼓励学生结合自身理解做出相关动作，并要求其他同学进行评价，指出不足和问题。与此同时，还要推行小组教学，将班级学生按照学习水平、认知能力划分成多个小组，让小组展开比赛，进球数最多的小组便可获胜，得到教师相应奖励，以此充分激发学生学习热情和自主性。除此之外，教师还要激励学生展开自主探究，分析利用何种方式带球，才可尽量避免丢球；带球、射球要注意哪些事项；围绕上述问题，让学生自主思考，研究、归纳、总结，这样才可加深学生知识记忆，巩固课堂所学知识，一举多得。第二，穿插教学游戏。针对高校大学生而言，长时间的训练定然会感到身体疲惫，需要休息，如此才能保证课堂教学质量实现最大化。在休息期间，体育教师便可引导学生开展相关小游戏，活跃教学环境，减少足球知识讲解和训练带来的枯燥感，使学生在寓教于乐中学习知识，掌握足球技能。第三，适当组织足球比赛。体育教师要根据不同等级学生开展差异化足球比赛，加深学生对足球的了解和认知。而且，在比赛中学生能够集中注意力，将课堂所学理论知识应用于实践中，切实掌握足球知识和运动技能。

（三）给予学生恰当鼓励

将分层教学法应用在高校足球实践教学活动中，为尽量避免挫伤大学生学习热情和积极性，教师要保证分层结果的保密性，尽量在教学中进行区分。从本质角度来讲，不同层次的学生足球基础知识、运动水平和身体素养存在显著差距。因此在教学实践中，体育教师要积极鼓励学生，提高学生学习信心，逐步缩小和其他同学的差距。首先，口头肯定。利用分层教学策略开展教学活动，教师要结合学生表现与学习质量，给予口头肯定，表扬学生学习态度。特别要注重对低级层学生进行表扬，只要学生可以熟练掌握足球规则，教师便要给予肯定，鼓励学生，帮助学生树立学习信心，助推学生努力学习、刻苦训练，以求获得最佳学习成效。根据分析可知，学生获得教师认可后，便会更加认真、专心学习，这对提升学生学习水平大有裨益。基于此，体育教师要正确审视不同等级学生，只要学生取得进步就要给予表扬。其次，发放礼品。体育教师要根据学生进步情况与学习水平，科学评估学生综合表现，发放相应礼品，激励学生继续努力。除此之外，教师还要同学生积极互动，了解学生所需、所想，掌握学生在学习中遇到的困惑和问题，并提出可行性解决措施。在这一过程中，学生能够充分体会到教师的人文关怀，更加努力学习，提升足球教学水平。

（四）强调学生个人素质

针对高校大学生来讲，因主客观因素影响，身体素养存在较大差异。故而，体育教师在开展足球课程教学时，要充分考量学生身体素养差异，为不同水平学生安排不同等级学习目的，制定差异化考核标准。面对此种情况，考试成绩并不是评价学生的唯一标准，要立足学生学习过程，发现学习进步与提升。因足球运动包含内容广泛，所以课程设置也要体现出分层特征。譬如，针对身体素质薄弱、足球技术水平较低的大学生，体育教师应安排带球训练与射门训练，这样不仅能强化学生对足球运动的学习热情和自主性，还能有效锻炼学生身体素养；针对足球基础较好的大学生，体育教师要安排配合性训练，增加学生间的默契度，强化学生足球水平；针对身体素质强、足球水平高的大学生，体育教师要传授其足球技战术知识，让学生学会如何跑位、理解教练意图，并教导学生高难度动作，进一步提高学生足球技能。这样一来，高校学生的运动积极性均能得到大幅度提升，身体水平也会不断上升，继而为其日后更好的训练打下扎实的基础。