浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合

张永玲 河北省张家口蔚县白乐镇中心学校

在小学阶段的语文教学中通常包含有识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等方面的内容，其中语文与写作所占比重最大，可以说贯穿了学生语文学习生涯的始终，阅读是写作的基础所在，丰富的阅读量可以为写作提供素材，帮助学生获取更多的写作技巧和方法，将阅读与写作有机融合在一起，可以实现二者的共赢，但是在融合时必须要讲究方法和策略，才能有效发挥融合效果。下面，笔者将对相关问题进行详细分析。

一、结合人物形象，提升学生的写作能力

小学语文教材中编选的课文有一部分是人物性格特征明显、形象丰满的文章，比如说《小英雄雨来》《将相和》《狼牙山五壮士》等课文，这些课文所塑造的人物形象生动立体，在学习这些课文时，教师就可以尝试将阅读与写作融合在一起，以《小英雄雨来》这篇课文为例，教师可以让学生们续写雨来的结局，比如说他等到鬼子走后，游上岸了会说些什么，或者是假想一下，如果雨来生活在今天，面对今天和平、美丽的中国他会说些什么，在抗战胜利之后，雨来可能会从事什么职业……教学课文之后，教师应当学会尽情的发挥学生的想象力，让学生们围绕课文展开联想。再结合人物形象，开展写作活动时，教师应当注意要尽可能为学生创设宽松的写作环境，只要学生的想象是合理的即可，不必过分强调标注答案，避免学生的思维因此受到束缚。当然，结合人物形象开展写作活动，实际上也对学生的阅读素养提出了更高的要求，学生必须要熟悉课文内容，对于课文中所描述的人物形象特征有准确的感知，其把握文本、语言组织能力必须要不断强化，否则的话其下笔可能会比较困难。

二、结合文体特点，培养学生的写作兴趣

兴趣是学生阅读与写作能力不断发展和提升的关键所在。小学语文阅读教学中，有些文体比较特殊，学生在阅读时比较吃力，其写作也可能会因此而受到干扰和影响。比如说，在学习古诗词时，古诗词讲究意境，情感表达比较含蓄，学生语文知识储备比较少的情况下，理解这些诗词的难度比较大，其阅读学习积极性通常不是很高。针对这种情况，在将阅读与写作教学有机融合时，教师就应当结合文体的特点，灵活调整教学方式，激发学生写作兴趣。比如说，在教学古诗词，将其与写作教学融合时，教师可以借助多媒体教学设备，展示诗词中所描写的意象和景物，将晦涩难懂的诗词简单化，加深学生的理解。在学生对文本内容有了充分理解和认知之后，教师可以安排与之相关的写作任务，比如说，在学习《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，其中有一句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”，其所描写的是夏日荷花的美丽，对于荷花这一事物，学生们并不陌生，其是夏日常见的花朵，教学结束之后，教师就可以结合诗歌内容，让学生回忆自己曾经见过的荷花，进行景物描写。在阅读与写作教学融合的过程中，教师要能够灵活变动，结合学生的认知与实际的阅读内容，安排写作任务，让学生感知到阅读与写作的趣味性。

三、结合课文内容，训练学生的写作技巧

学生在学习一篇阅读文本时，不仅需要了解其所传递的中心思想，所阐述的情感以及内容等等，同时还需要从中获取一定的写作技巧和方法，这些文章之所以能够打动人心，不仅仅是因为文章辞藻华美，还与其写作技巧的灵活运用以及情感表达等息息相关。所以说，教师在教学中应当结合课文内容，训练学生的写作技巧。比如说，《火烧云》这篇课文中，对于“火烧云”的形象特征进行了充分的说明，这就是说明文写作的技巧和方法。教师在教学完这篇课文之后，就可以让学生们尝试运用说明文的写作方法技巧，接受一件自己熟悉的事物。在教学中教师需要注意的是学生刚刚接触写作时，其可能无法较好的把握文章的写作结构、技巧以及方法等等，此时教师可以鼓励学生们多去阅读和模仿，然后逐渐形成自己的写作风格，以此让学生们感知到写作的魅力所在。

四、结合课文插图，培养学生的表达能力

当前的小学语文教材中，几乎每篇课文都配有插图，插图的目的一方面是为了突出课文的重点，另外一方面则是为了吸引学生的注意力。比如说《草船借箭》中有关于诸葛亮和鲁肃在船中饮酒交谈等箭的图画，这些图画看似不起眼实际上也可以转化为写作素材。教师在教学时，可以结合课文的主题，让学生们运用自己的语言说一说自己所见到的是一幅怎样的画面，画面中有哪些景物，有何特点等等，这样可以有效的提升学生语言表达能力，也是训练学生写作能力的有效方式之一。

总之，阅读与写作是语文学习中极为重要的板块，二者是一个不可分割的有机整体，实现二者的融合，是教师教学的创新，也是做好语文教学的必然要求。教学中要真正的做好该项工作，教师必须要深入钻研教材，立足学生的学习发展实际情况，运用多种方式进行融合，以发挥融合的效用，展现语文知识学习的魅力和价值，提升学生语文综合素养。