论核心素养下的高中语文阅读教学策略― ―以小说为例

冯娟娟 河北省张家口蔚县第一中学

在语文阅读领域，小说是许多学生都比较喜欢的一种文学体裁，其通常有着形象立体的人物，扣人心弦的故事情节，而且为了更好的烘托故事在环境描写方面也往往会花费较多的笔墨，学生深深地被小说所吸引。小说是高中语文教学的重要内容之一，通过品读小说，可以有效的提升学生的整体阅读素养，提升学生的语文综合能力。

一、语文学科核心素养与小说阅读

核心素养是一个极为宽泛的概念，学科不同其内涵也存在有一定差异。就语文学科来说，《高中语文课程标准》将语文学科核心素养概念内涵界定为四个维度，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创作、文化传承与理解，简单来说，就是语言、思维、文化以及审美四个方面的内容。核心素养是对学生学习语文知识所提出的最为基本、最基础的素养。在语文阅读教学中，教师应当结合具体的教学内容，灵活渗透上述四大素养，以保证学生的知识应用能力得到有效提升。

小说是文学作品中一种相对通俗的体裁，其可以较好的反映社会本质内涵，可以引发读者无尽的联想。小说具有极大的生活性、是想象与艺术性，在阅读优秀小说作品时，读者能够与作者产生情感上的共鸣，将自己融入到作者所创造的故事之中，感受小说阅读之美妙。作为一种文学体裁，小说的作用表现在多个方面，其可以有效的净化学生心灵，给予学生以美的感受，陶冶学生情操，开发学生心智等等。在核心素养下，做好高中语文阅读教学工作，展现小说的魅力，可以说是提升学生核心素养的有效手段。

二、核心素养下高中语文小说阅读教学的有效策略

（一）阅读与积累，品味小说的情感和韵味

小说相较于散文、诗歌等文学体裁来说有着显著的差异，其有着清晰明了的故事情节与脉络，篇幅长短不一。小说中人物多寡不一，形象各异，在语言表达上丰富多变，涉及到的知识点众多。比如说，《林黛玉进贾府》《老人与海》《牧羊少年奇幻之旅》《边城》等等，这些小说，在情感表达方式，环境描写、人物形象特色勾勒等方面都有着鲜明的差异。为了让学生更好的感受小说之美，提升其语文核心素养，教师在教学时，就需要鼓励学生积极主动地去阅读和积累。正所谓厚积薄发，如果学生不能积极主动的去阅读，仅仅只是依靠教师在课堂上的讲解，学生可能对于小说所描写的内容依然比较陌生，其学习兴趣无法得到有效的激发，核心素养的提升也沦为空谈，只有学生自主的阅读和探索，才能品味小说中所潜藏的真挚情感，感受到小说之美。同时，在引导学生阅读和积累时，教师也不能过分的急功近利，要给予学生充足的时间，而且对于部分优秀小说来说，一次阅读可能很难品味书中的感情，必须要多次反复阅读才能达到相应的目的，所以说，教师在教学中需要给予他们充足的时间，这样学生才能更好的思考，使得阅读的教学目标更好实现。

（二）做好审美鉴赏，品读小说之美

小说是一种美的艺术呈现形式，学生在阅读之后，不仅需要了解小说的故事情节，还需要品味其中的感情、意蕴等等，这样才能真正的感受到小说之美，提升自己的审美素养。在审美鉴赏过程中，教师要做好引导工作，循循善诱，促使学生品味小说中人物、情感、环境等多种事物之美。以人物之美的鉴赏为例，人物的美体现在外貌和心灵等方面，以《边城》为例，小说中的女主人公“翠翠”就是一个十分美丽的女子，正是她的美丽才使得傩送和天保俩兄弟为之倾心。在小说中这样描写翠翠的外貌“触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶”，同时，翠翠的心灵也是美的，在刻画她的善良品质时，作者这样写道“为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人有那么乖，如山头黄麂……”这些语言的运用既充分展现了人物的形象特征，同时还极具美感，如作者将“翠翠”的眼睛比作水晶，读来使人顿生灵动之感。在小说中关于美的描写可谓是无处不在，教师帮助学生掌握了欣赏和感受美的能力之后，不仅可以有效激发学生的阅读积极性，与此同时，还可以提升学生的核心素养，使他们感受到小说的无限魅力。

（三）读写结合，提升学生语言综合运用能力

阅读是写作的基础，有效的阅读可以给学生提供丰富的写作素材，使其获取更多的写作技巧与方法。在小说阅读教学中提升学生核心素养时，教师也应当尝试将读写结合在一起，提升学生的语言综合运用能力。比如说，在阅读结束之后，教师可以安排学生们写随笔、读后感或者是结合具体的作品仿写、续写。通过这种方式，让学生们感悟这些蜚声文坛的小说，究竟有何魅力，为何能够打动无数的读者，反思自身在写作中存在的缺陷和不足，激励和鞭策自身不断努力，提升自身的写作与语言表达能力。

总之，在核心素养背景之下，高中语文小说阅读教学必须要积极的创新发展，要迎接好新的挑战，做好改革工作。否则的话，小说阅读教学可能会因此而止步不前，学生的能力素养无法得到有效提升。具体教学中，教师需要不断积累，提升自我教学能力，保持耐心和恒心，加强对学生的指导，帮助他们掌握正确的阅读方法，提升其阅读素养。