以“赏”代“灌”，揭开古典诗词的神秘面纱― ―浅谈高中语文古诗词教学中的审美情感培养

刘薇 河北省张家口蔚县第一中学

在高中阶段的语文教学中，古诗词占据着极大的比重，做好古诗词教学，可以帮助学生深入的了解我国优秀传统文化，使得学生感受到传统文化之美，其对于语文教学的发展有着极为重要的意义。古诗词的美体现在意境、情感等方面，借助古诗词落实好审美情感培养，可以有效的延伸诗词教学的广度及宽度，激发学生的学习兴趣。

一、我国高中古诗词教学存在的问题

（一）教学观念和方法陈旧单一

在高中语文教学中，古诗词所占据的比例极大，其也是考试必考的考点之一，但是结合实际的教育教学现状来看，相关工作的实施效果却并不是十分的理想，许多教师的教学观念以及方法相对来说陈旧落后，如大部分教师所采取的都是传统的灌输式教学法，不注重诗词的鉴赏，教学主要是围绕考试考点进行的，关注诗词的背诵、默写，诗词主题思想以及情感的表达等等，诗词被肢解的支离破碎。在课堂上学生的主体地位未能得到充分的凸显，其对于古诗词学习的兴趣并不是很高。

（二）学生的古诗词阅读量少

在应试教育的大环境下，高中生的学习压力大，负担重，所需要学习的科目多，大部分学生的一切学习活动都是围绕高考这一目的展开的。这种教学现状导致许多学生都没有时间进行课外阅读，古诗词的积累主要是依靠语文教材开展的，而且学生受教师教学方法的影响，本身对于古诗词的学习兴趣就不是很高，因此很少有学生会自主的去积累古诗词，阅读量少，导致学生在学习古诗词时难度增大，审美情感的培养也因此受到了较大的影响和干扰。

（三）教师的鉴赏范围狭窄

在进行古诗词鉴赏教学，落实学生审美情感培养时，教师不能过多的局限于教材，否则的话，可能会导致审美鉴赏范围比较狭窄，学生接受知识也处于相对比较被动的状态。在学习过程中无法完全理解古典诗词的内容以及想要表达的情感，不利于提高学生的古诗词的审美鉴赏能力。

二、高中语文教学中古诗词审美情感培养策略

（一）重视古诗词的积累，解读诗词意象

高中语文教学中要想有效的提升古诗词审美鉴赏教学的质量，使得学生们感受到诗词之美，那么首先就应当做好古诗词积累工作，这样才能准确的解读诗词意象。在对古诗词进行审美鉴赏的过程中，许多词语都具有一定的用意，比如说，在诗词中经常出现的杨柳、落叶、孤雁和夕阳等等。这些词语在古诗词中往往有着独特的意义，如果学生积累的古诗词数量有限，其往往很难有效的理解古诗词的内容，这样审美情感的培养也将会成为空谈。所以说，在古诗词教学过程中，教师还需要引导学生们自主积累，感受不同意象的美，进而了解作者的情感，加强学生对于古诗词的理解。此外，在古诗词教学中，教师还需要培养学生的理解能力和审美能力，引导学生积累各种经典词句的意象，让学生了解这些意象的意义，并结合自身所喜欢的意象让其更好的学习古诗词，感受古诗词之美。

（二）加强诗句揣摩，体会诗词语言之美

语言分析是古诗词的重要载体，因此，高中语文教师在进行古诗词审美教学，培养学生审美情感时，就需要引导学生进行诗句揣摩，借此体会诗词语言之美。在此过程中，教师可以尝试从以下方面着手：一是在教学中教师要加强对学生的引导。如教师在带领学生学习“江风引雨入舟凉”这句诗时，其中的“冷”字，就是这句诗的诗眼所在，教师可以让学生结合作者的生平经历，感受一下作者究竟为何要用“冷”这个字，其背后深层次的意义是什么，进而帮助学生理解古典诗词的意义，把握整首诗的内容。二是在品味语言时，教师需要帮助学生感受诗句中一些精炼词所表达深刻内涵，让学生思考是否可以用同义词进行体会，让学生们思考这些词语是否可以使用其他的字词进行替换，分析不能替换的原因，然后对特殊词语所表达的意义内涵等进行分类，灵活的予以应用。

（三）加强诗人历史背景了解，感悟诗词情感之美

不同的古诗词包含着作者不同的情感以及人生体验，如果说学生对于古诗词创作者的生平了解不多，那么其理解古诗词的难度也将会增加，其难以真正的感受到古诗词的情感之美。比如说，李清照的《声声慢》、柳永的《雨霖铃》以及苏轼的《定风波》等等，作者在诗词中所表达的情感与其生平经历有着极为密切的联系，如果说学生在学习这些古诗词时，对于作者的生平经历不了解，那么就难以深刻的体会作者在诗词中想要表达的情感。基于这样的原因，在古诗词审美情感培养过程中，就必须要关注诗人历史背景的讲解，分析诗人的境况，然后让学生们感受诗词所表达的情感，这样诗词理解的难度也将会大幅度降低。

总之，在古诗词审美情感培养过程中，要想让学生们准确的体会诗词的情感内涵，那么教师必须要灵活的应用多种教学模式，从学生的学习发展需要出发，让学生们感受古诗词之美，这样才能更好的提升教学质量，促使教学朝着更好的方向发展，为古诗词的传承发展提供更多助力。