“四位一体”教学模式下高校健美操课程实践研究

时间：2024-09-03

李明平广东理工学院体育系

一、“学、练、测、评”四位一体教学模式分析

现阶段大学生基本都是“00”后，由于生活环境的影响，他们面对新鲜事物有着强烈的好奇心，因此在进行教学模式改革时也更容易激发学生的兴趣。健美操课程充满活力，符合大学生的性格特点，特别是“学、练、测、评”四位一体教学模式，在尊重学生自主学习的同时，拒绝“一刀切”的评价模式，尊重学生的人格，有助于实现终身体育的目标。

体育项目的学习类似于一个闭合环线，由学生内在的驱动开始，结合外在的吸引产生学习热情，进而去练习和掌握运动技能。“学、练、测、评”四位一体教学模式体现了针对学习者学习过程的评价，其中：学是获得，是认识与了解，包含了学生对所学知识与技能从感知到思考的过程；练是练习，是强化，包含了从初步的模仿到后期的运用自如；测是测试，即技能输出；评是评价，包含了教师评价、自我评价以及他人评价等。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

高校健美操课程“四位一体”教学模式。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过查找大量关于“高校健美操课程改革”“四位一体教学模式”、健美操考评方法、健美操学习效果等材料进行阅读整理，作为研究的理论基础。

2.教学实验法

从广东理工学院（高要校区）2019 级公共体育健美操课程中随机抽取两个班级作为实验对象，排除有体操、舞蹈、武术等项目学习经历的学生，选取一个班为实验组40 人，一个班为对照组40 人，均为女生。实验从2020 年9 月开始，共计16 周。

3.问卷调查法

设计问卷，对实验组和对照组学生进行关于健美操课程学习兴趣的调查，实验前后共计发放问卷160 份，回收160 份，有效问卷160 份，有效率为100%。

4.数理统计法

运用SPSS 对实验数据以及问卷回收数据进行统计与处理。

5.逻辑分析法

通过对“学、练、测、评”四位一体教学模式的规律、结构和本质进行调查研究，运用逻辑方法进行分析、对统计与处理的数据进行逻辑分析。

三、研究结果与分析

（一）高校健美操教学现状

高校健美操课程为了贯彻终身体育的理念，已积极进行教学模式改革多年，但落实到实际仍旧是“换汤不换药”。教学改革是要将终身体育的理念融入日常教学中，让学生在新的理念中感受教学的变化以求思想的转变与行为的改变。健美操教学方法陈旧主要表现在，多数学生只是单一的学习健美操技术动作从而应付期末考试，缺乏对项目知识的理解，从而导致理论知识与运动技能的联系不足；在教学中缺乏良好的团队合作学习机会，教师单一的教，学生单一的学，导致学生合作意识不足；对学生的测试方法是单一的技术考核，传统的及格即可达标；课程评价只有单一的技术能力强弱，严重忽视了学生的课堂表现、课堂参与等因素。学生的学习态度是教师不能忽略的重要因素，也是教师调动学生课堂参与感的主要目标。由此可知，教师对课堂的掌控依旧占了很大比例，学生的自主性得不到很好的发展。

（二）“学、练、测、评”四位一体教学模式实践

由表1 数据可以看出，通过“学、练、测、评”四位一体教学模式的应用，学生对健美操课程的学习态度有明显提升。喜欢健美操课程的人数比例由原来的33.1%提升至79.1%；在上课时很开心的人数比例由原来的30.8%提升至68.5%；认为上课无聊、浪费时间的人数比例由原来的70.9%下降至8.9%，认为考试是负担的学生占比从90.8%下降至24.3%。由此可知，“学、练、测、评”四位一体教学模式的应用可以积极促进学生对健美操课程的学习态度，对学生的情感、技能都起到了积极促进的作用，此教学模式的应用可以改善考评方法，促进学生学习效果。

由表2 数据可以看出，“学、练、测、评”四位一体教学模式的实施，对学生在课程的选择上起到了促进作用。可以参加比赛的学生占比由原来的13.7%提升至54.9%，主动选择健美操课程的学生占比由原来的20.9%提升至65%，认为老师教学方法好的人数比例由原来的37.8%提升至55.8%，认为同伴之间合作良好，感到快乐的学生占比由原来的41.9%提升至74.2%。由此可知，“学、练、测、评”四位一体教学模式的实施，充分调动了学生的选课积极性，学生参与健美操项目的主动性加强，对教师的教学评价、对合作学习的效果都具有促进作用。

表2 实验组学生实验前后选择健美操课程的原因数据对比（N=160）

由表3 可以看出，在期末考核中，实验组和对照组学生测试成绩在0.05 水平上具有差异性（P＜0.05），由此可知，“学、练、测、评”四位一体教学模式的实施，可以提升学生的成绩。

表3 实验组对照组学生期末成绩数据对比（N=160）