基于混沌理论视角下的学校体育教学研究

邓宇航 吉林省长春市吉林体育学院

混沌一词原指在宇宙未形成之前的混乱状态，古希腊哲学家对于宇宙的起源理论因此持混沌论，主张宇宙是混沌之初，逐渐形成如今井然有序的世界。在中国古代神话中，天地之初也是一片虚无的混沌状态，由盘古开天辟地，清而轻者为上，重而浊者为下，从此天地清明。多位西方的科学家和哲学家经过长期的探索和研究，慢慢的理解了自然界中的许多存在的客观现象和规则，这些现象和规则多数都能用某种概念信息加以解释和描述[1]。

20世纪以来，科学家发现某些物体的运行轨迹发生一定的变化之后，其随后的诸多表现并没有一定的规律可循，它呈现出一种不规则的失序状态。而混沌理论的出现，将之前被人们摒弃的不确定性、不规则性重新摆在了人们的视线面前，它提醒人们物质发展的动力是由物质本身内部推动的，不完全是由外部因素。

一、传统线性体育教学的弊端

（一）忽视了学生作为学习者的主体性

在大多数的教学过程中，体育教学显而易见也是一种复杂的非线性过程。其无一不充满着不确定性和随机性，在现代教育中教师应当秉持终身学习的态度，将学生看作是发展中的人，其具有无限的可能性，在日常教学过程中重视学生所表现出来的随机性状态，并且加以引导。但是，在传统教学过程中，似乎现有体育教师模糊了教师主导与学生主体的概念，混淆其应有的含义。他们并没有意识到学生才是学的主体，教师只是起一个引导的作用，在传统的体育教学中大多数体育教师只关注到了教学过程中的线性过程，而忽略了教学过程中的非线性因数。[2]所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”仍然是绝大部分老师的观点，他们否决了学生在学习过程中表现出来的非理性因素，加以扼杀，要求学生按照既定的线性路线发展。

（二）成绩评价过于重视结果

在传统的体育教学课堂中教师教授体育技能和体育知识严格按照线性过程进行，授课内容和形式单一，学生学习积极性不高，且评价方法大多数使用的是分数（以百分制为测量标准）而忽视了学生在学习过程中的非线性思维，评价学生体育成绩的方式被很多学生所不喜，但同时又为了种种原因不得不取得相应的分数，导致学生在体育教学过程中一味追求某一专项的速度，力量等。混沌理论重视的是一种非线性的过程。在体育教学评价中，只重视学生运动的成绩会使学生出现一种两极分化，使学生出现怀疑自己能力，抱怨自我身体素质，甚至在体育方面自暴自弃的情况，导致学生或许喜欢体育，但是讨厌体育课的状态。

（三）忽视了学生学习过程中的非线性思维

在混沌理论下的体育教学呈现出一种非线性的过程，教学三要素皆呈现出一种不可预测性。但是不管是学生个体，还是学生群体，当学生出现一个创新点时，教师会把这种想法看作是偶然的甚至是学生脑中的“灵光乍现”不予理会，但是教师忽略了最关键的一点，马克思曾经说过：必然和偶然是可以相互转化的，要学会把握偶然，抓住机遇，从而正确的认识到事物发展的正确规律。而在教学过程中，教师会一味地按照自己既定的路线去安排教学步骤，按部就班传统的教学模式，并期待学生达到自己想要的成绩，这无疑是将学生的思想关在一个模具中，扼杀了在教学过程中学生的创造性。[3]混沌理论中曾说到一个“蝴蝶效应”即在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。这与“星星之火，可以燎原”不谋而合，一个学生的创新性思维或许很小，但是假如教师加以重视，那么势必会产生星火燎原之势。

二、基于混沌理论下的创造性体育教学

在现代教育中，如何挖掘和发挥学生的主体创新能力，似乎已经成了教育界的讨论热点，体育科目的教学工作不同于文化科目，尤其是对于学校体育而言，它有独特的动作示范及符合人体解剖学的运动轨迹，但现在的体育教学似乎形成了一种十分固有的，传统的模式，即“教师示范，学生看，看完自己练习”，授课形式单一，学生在课堂上感受不到体育课带来的乐趣。但是基于混沌理论基础上我们了解到事物的发展并非是始终呈现一种线性过程，传统体育教学将体育教学过程看作是一条直线，在混沌理论学说中，体育教学是呈现出一种非线性状态，即有可能是一条直线，还有可能是环绕在直线两端的诸多因子，即一种发散的状态。[3]从混沌理论的角度上来看，将现代体育教学限制为所谓的“一条直线”显然是缺乏有力说明的，即在体育教学过程中，教学活动实际上是一种人与人之间的社会活动，且体育教学是由每一个个体相互交流、互动组成的复杂网络，这不正符合“联系与发展”理论，即世界上的每一种事物都不是孤立存在的，万事万物都是处在一张联系之网上的一部分，它们都不是孤立存在的。在传统教学中，教师通常过多的关注理性思维，即线性过程教学，扼杀了大多数学生的非理性思维（或许只有极少数优秀学生的非理性思维会受到教师关注），但是教师似乎并没有意识到非理性思维是创造的源泉，在某种条件下它能够比理性思维更具有创造力，因此在体育教学过程中教师需要更加关注学生的非理性（创造性）思维。并且创造是一种群体的创造，这就要求教师在教学过程中关注每一个个体所表现出来的“星星之火”，在老师的引导下，沿着线性思维这条直线，加大力度拓展非线性思维，以更好地达到教学目的。

三、非线性体育教学中的关联机制

上述我们提到现代体育教学是一种社会化的群体活动，并且每一个学生在上课过程中都会有思想的碰撞，例如：交流一项运动的学习心得，一个动作的完成方式等等。在体育教学中，由于一项运动规范的动作是必须要符合人体解剖学标准的，因此大多数教师在上课过程中极少考虑学生的创造性思维，而被教师所忽略的这种创造性，往往饱含着学生最新颖的想法。正如混沌理论所提到的蝴蝶与龙卷风的关系，小小的一只蝴蝶竟然能引起数千公里以外的一场龙卷风。在学校体育教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间都是相互联系的，坚决不能割裂其之间的相互关系，并且创造能力也绝不仅仅只体现在某一个学生之中。例如在教学过程中，教师一定要注意精讲多练，让学生有足够多的时间参与到运动中，并且为了提高学生的运动积极性可以将学生分为多个小组，通过体育友谊竞赛来提高竞技水平，并且可以使学生之间相互交流心得、找出竞赛中存在的不足之处，充分发挥其非线性思维能力，在运动后积极思考，通过教师的不断引导加上学生相互交流的心得从而达到整体提升的效果。[3]

四、革新传统教学理念

2020年4月，***总书记主持召开了中央全面深化改革委员会第十三次会议，会议全面通过了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》。它的目的是有效的推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，并通过加强学校体育工作，帮助青少年在体育活动中增强体质，增加趣味，培养德智体美劳全面发展的人。[4]在传统体育课堂教学理念中，教师只是一味的关注学生的体育技能的上涨以及后来的体育成绩的高低，并没有注意到学生进行体育锻炼的过程。在混沌理论下的体育教学中我们发现，体育教学中的各个要素（教师、学生等）都是充满不确定性的，犹如在山野中的花朵，只有百花争艳才能惊艳四方，而一枝独秀则会略显单调，体育教学过程就犹如登山，每位教师都想让学生快速登上山顶，殊不知为了快速登上山顶将错过了许多的沿途风景。在体育举国体制时代，在一味的追求体育成绩中或许达到了某些效果，适应了一个时代，让我国的体育水平达到了一个高度。但在新时代以来，尤其是体教融合新理念提出之后传统教学理念已经不再适用于现在。

一种良好的体育课堂氛围并不是死气沉沉，而是呈现一种百花争艳，百舸争流的状态。且《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》指出体育教学的目的并不仅仅是让学生单纯的上一门体育课，而是要让学生养成终身体育的习惯。在我国传统体育课堂教学中，由于教学模式比较固定，教师创新能力差，学生学习欲望差，并且学生很难选择自己喜欢的体育项目进行系统的学习。[4]在《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》指出现代体育教学课堂必须将“健康第一”深入到每一个师生心中。[5]传统体育教学提倡一种类似于但不是分解训练法的教学方法，这是一种陈旧的教学方法，既不属于分解训练法，也不符合混沌整体观，如同一面完整的镜子，摔碎之后也不可能再回归原状了。

因此在现代体育课堂中，教师对于学生的了解程度必须要非常熟悉，其中包括学生的技术水平，并且需要适当的给学生树立相关的体育运动目标，类似于教育学中的“最近发展区”，即学生跳起来就能够到的高度，激发其竞争欲望，人是群体动物，有群体就会有竞争，可以最大化的激发学生的非线性学习能力，发挥其自我效能感。

五、总结

混沌理论学说是20世纪最伟大的三大理论之一，它认为在混沌系统中，即使初始条件十分微小的变化，经过不断地放大，其未来的状态也会出现极其巨大的差别。在和学生的交流过程中，我们必须正确引导非线性因素，让它向好的目标发展，并且作为体育教师必须敏锐的注意到这个情况，对学生的非线性思想加以引导，正确运用混沌理论对我国现代体育教学具有不可取代的作用。