基于分层教学的初中体育与健康教学的实践

陈参旋 新丰县第二中学

随着新课标的颁布实施，“一刀切”式的教学方式已经被诸多教育工作者摒弃，且积极主动地开展关于“分层教学”的探索与研究，但现今分层教学的实践过程中仍旧存在着不少问题，如形式单一、教学观念落后、忽视学情差异等，直接影响因材施教的落实。因此，开展“分层教学实践”的专题研究具有必要性与重要性，很大程度上能够推动新课标提倡的“一学生发展为本”教学理念的贯彻，促使每一位学生的身心发展。笔者结合文献材料与践行经验，从学情、目标、内容、方法、评价对初中体育与健康分层教学的实践进行研究，旨在让分层教学真真正正地实现分层，推动每一位初中生的身心发展。

一、开展初中体育与健康分层教学的必要性

初中体育与健康分层教学能够满足新课程标准提出的新要求——着眼于学生的终身发展与全面发展，尤其“以生为本”理念下，任何学科教学的主体均为学生，且是每一位学生。因而，为了构建高效、高质的体育课堂，教师就必须要正视学生之间的差异，特别要依据每位学生的实况制定适合的体育运动，确保每位学生在自己原有的基础上获得进步。现今，体育学科成绩已然被纳入中考考试的成绩内，致使越来越多的初中生“乐于”参与体育运动，但通过调查发现，部分学生体育运动不适合，产生了不自信、不喜欢等情绪。简单来讲就是，传统的初中体育与健康的课堂内容并未贯彻“以生为本”的理念，致使部分学生的需求并未得到满足，且产生了“厌学”的情绪，不利于提升课堂的教学质量与效率。但通过开展分层教学，便能够满足不同学生的需求，促使学生参与课堂活动的过程中体会运动的乐趣，构成良性循环的初中体育与健康教学。鉴于此，开展初中体育与健康分层教学能够促使体育学科从“冷板凳”转向“热炕头”，让学生从“要我炼”转向“我要炼”，构建“教”与“学”统一、高效率又高质量的生本理念课堂。

二、初中体育与健康分层教学的分层三维度

分层教学的确为提高初中生体育水平有效且重要的教学方式，但实践证明，要想真正地落实“分层”则必须要从“学生学情”“教学目标”“教学内容”进行分析与解析，制定适切的分层，很大程度上加强分层教学的有效性，更能够为初中体育与健康分层教学的实施提供有效的支撑。

（一）以学生学情为基点，制定分层

初中阶段，学生的身、心都处于不断发展的阶段，但“互联网+”时代下，信息传递的途径呈现出多样性，这也意味着社会因素对学生的影响直接又显著，潜移默化地使学生之间的体质产生绝大的差异性。按照学生身体运动能力进行分层，一定程度上能够加强初中体育与健康水平的综合提升，那么如何客观地了解每一位学生的身体运动能力呢？笔者通过查阅文献资料发现，“人”的身体运动能力一般受身高（cm）、体重（kg）、性别等因素的影响，所以，教师理当多维度地综合评估学生的身体运动能力，并将班级内类同的学生分为一组，制定科学又适切的训练要求与项目，很大程度上保障每位学生都能够获得科学化、针对性地指导。

（二）以教学目标为抓手，制定分层

教学目标作为课堂中教师“教”的总指挥，其直接关乎着教学计划的可行性与科学性，对于初中体育与健康分层教学来讲，教学目标便可以视为分层教学实践的基础，更是真真正正落实“分层”的关键所在。新课标指导下，初中体育与健康的教学目标分为四层，依次分别为：参与程度、运动水平、身体健康、心理健康，而值得关注的就是，制定教学目标时，教师必须立足于学生之间的差异，进行合理又科学的差异化分组。如，对于篮球的“投篮”教学，教师结合男、女生的身体运动能力的不同，分为“男生组”与“女生组”，同时对“投篮”要求进行分层处理，即：男生进行“单手”投篮，女生则进行“双手”投篮。这样的“要求”，能够激发男同学参与“投篮”的兴趣，同时也能够契合女同学“投篮”的需求，可见同一节课却同时满足男同学与女同学的需求，使男同学、女同学都获得“投篮”训练的机会，且都在自我原有的基础上获得进步。

（三）以教学内容为依托，制定分层

教学目标制定的今后任务就是确定教学内容，这就需要寻找“目标”与“内容”的契合点，尤其要以“分层目标”为依据，确定满足于学生学情的内容，实现“学情”“目标”“内容”的分层一致，真真正正地落实“因材施教”。但确定内容时，不能为了迎合“学情”与“目标”的分层随心所欲地删减、补充或者划分，而是要考虑“学情”与“目标”的基础上，寻觅教学内容之间的关联性，构建合理又科学的教学内容分层。简单来讲就是，分层教学的内容，既要符合学生学情与教学目标，更要切近学生的发展水平。结合践行经验发现，初中体育与健康的教学内容大致分为“竞争性练习”与“柔和型练习”，其中“竞争性练习”通常采用“晋级”方式进行，旨在激发学生的潜在体能，这项教学内容的对象一般为身体素质好的学生；“柔和型练习”通常针对于身体素质较差的学生，旨在调动学生参与的积极性，一定程度上保障学生的参与度，且逐步促使学生的身体素质从“差”转向“好”。通过针对性地划分教学内容，学生便可结合自身情况选择适合自己的训练项目，确保身体素质原有基础上获得强化。

上述内容发现，开展初中体育与健康分层教学要注重从“学情”“目标”以及“内容”三维度进行分层，尤其要围绕“学情”“目标”“内容”三者之间的内在联系进行划分，才能够确保“分层”的合理性与科学性，实现科学性与合理性的真正统一，更为初中体育与健康分层教学的有效性提供支撑。

三、实施初中体育与健康分层教学的着手点

实施是初中体育与健康分层教学的关键环节，某种程度来看，课堂实施直接影响分层教学的有效性，更会直观的影响“因材施教”的落实。对“学情”“目标”“内容”解析完成后，也仅是完成分层教学的准备工作，却并未确保分层教学的落实，更无法保证分层教学真真正正的落地。为此，笔者结合文献资料与践行经验，提出实施有效性的初中体育与健康分层教学的两个着手点，即：优化方法与分层考核。

（一）优化分层教学的方法与组织

实施初中体育与健康分层教学的课堂上，教师理应时刻关注班级学生的“变”，并结合学生的“变”，及时地对差异化分组进行调整，确保每位学生都能够参与适当的训练项目，很大程度上提高课堂的教学质量与教学效率。此外，教师还要围绕每一个分层教学的内容与目标，选择适用又实用的教学方法，让学生能够积极主动地参与课堂组织开展的活动，更好地保证分层课堂组织的优化。但无论是优化教法还是优化组织，都要贯彻“以学生发展为本”的教学理念，所以作为当代一线的初中体育与健康教育工作者，理应时刻关注每一位学生的“变化”与“进步”，最好能够将学生的“变化”与“进步”制作关于学生身体素质的折线图，促使学生当前的省体素质直观地呈现出来，便于更好地为学生提供适合的训练项目，同时也便于教师及时发现学生技能的“退步”，并及时地查明“退”的原因，为调整教学目标、教学内容、教学方法提供一个适用又实用的方向。生本理念下，教师要主动地走进学生中间，了解学生身体素质的客观情况，并能够根据学生身体素质的实况，及时地调整已经制定的“目标”与“内容”，很大程度上保障学生对训练项目（内容）积极性的同时，还能够保证“学生”与“训练目标（内容）”的契合性，进而构建有效性与趣味性真正统一的初中体育与健康分层教学。

（二）构建合理又科学的评价标准

众所周知，评价是课堂教学的关键环节，也是较容易被一线教师忽略的环节，但其对于课堂教学的有效性却起着无可替代的作用。对于初中体育与健康分层教学来讲，教师不能一概而论地进行评价，而是要就差异化的教学目标、教学内容制定差异化的评价标准，赋予评价客观性与针对性，更为下后继开展分层教学提供可操性强的资料。分层教学课堂上，教师要留出充足的时间与空间，鼓励学生进行“自评”与“互评”，同时还要基于“互评”与“自评”的基础上进行教师点评，构建“自评、互评、点评”的评价体系。通过“自评”，引领学生进行自我反思，更能够使学生“看”到自己身体素质的“变”，明确自己参与体育训练的“优势”与“劣势”，进而引发学生自发的改正；通过“互评”，促使学生“看”到同伴的“闪光点”，“见”到自己身上的“不足”，进而营造出良性竞争的氛围，一定程度上引领学生主动参与后面的训练；通过“点评”，能够鼓舞学生参与训练的信心，让学生认识自我当前的不足与进度的空间，引领学生的身心不断地发展。

四、结语

综上所述，分层教学是落实“因材施教”的有效途径，也是推动新课程标准实施的重要方法，但现今“分层教学”与“初中体育与健康”并未深度融合，更遑论真真正正地落实“分层”。为此，作为当代一线的教育工作者，理当认识到“分层教学”在初中体育与健康中开展的必要性与重要性，更要结合初中体育与健康的特征，促成“分层教学”与“初中体育与健康”的有机结合，促使学生身心的全面发展。