“翻转课堂”学习模式下体育专业足球课程学生自主学习路径研究——以怀化学院为例

裘易霖 赵元罡 怀化学院体育学院

打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。翻转课堂的出现让学生每时每刻都可以通过视频的方式来学习老师的上课内容或一些课外的知识，这样下来我们的教育资源就得到了更好的运用和共享，使教育的方式多元化，促进教育均衡发展。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

本文的研究对象为怀化学院体育专业足球课程学生。

(二)研究方法

1.文献资料法

通过中国学术期刊全文数据库，中国知网等以“翻转课堂”、“颠倒课堂”、“足球”等为关键字进行检索查阅和资料归纳整理收集。

2.问卷调查法(1)问卷的设计

设计关于“翻转课堂”体育专业足球课程学生自主学习模式研究的调查问卷，对怀化学院体育专业的学生进行问卷调查(问卷采用电子问卷的形式，在体育学院选取3个班级，每个班级各20人，共计60份问卷)。

(2)问卷发放回收情况

问卷采用电子问卷的形式，在体育学院选取3个班级，每个班级各20人，共计60份问卷。回收问卷50份，回收率83.3%，其中有效问卷45份，有效率90%。

3.访谈法

以访谈的形式对怀化学院体育学院的体育教师及相关领导进行访谈，以及对体育学院足球队队员进行访问，了解他们对“翻转课堂”的看法以及自身理解。

4.数理统计法：用Excel软件对问卷结果进行数据统计并分析。

二、研究结果与分析

(一)“翻转课堂”路径在体育专业足球课程中的应用优势研究

根据调查显示，传统课堂的教学理论，为发掘一些优质的人才，班级教学制的使用逐步大众化，每个学生的感知能力都略有不同，在家庭环境和学习环境的影响下，每个学生也都有他的个性。需要老师们因材施教，注重学生们的个体差异性，传统课堂多数对成绩较好的学生有着一些动力和积极的意义。但是，翻转课堂将学生一体化，以学生为主体。借助现代化手段，打破知识传授时间和场所的限制，将每个学生的个性都挖掘出来，让他们更为积极和主动。总的来说，关于教育理念的些许想法，学生通过翻转课堂可以实现其全面综合素质的提升。若能把翻转课堂应用于足球课程的教学中，其直观性更加有所体现。

1.学生的学习优势情况分析

(1)学生对翻转课堂适应程度调查表

根据实验后对学生发放相关调查问卷分析得出，有 31名同学选择了“非常适应”和“比较适应”占总人数 66.8%；有7名同学反映出一般适应，占总人数 15.5%；有 4名同学选择比较不适应，占总人数的 8.8%；有 3 名同学选择不适应，占总人数的 6.6%。具体统计数据如表 3.1.1 所示，大多数学生较为适应翻转课堂教学模式，仅有小部分学生对翻转课堂教学模式感到不适应。

(2)学生对翻转课堂的合作交流方式满意度评价

根据学生对翻转课堂合作交流方式的满意度的统计，有8名同学选择满意，占总人数的 17.7%；22名同学选择比较满意，占全体人数的 48.8%；有 11 名同学选择一般满意，占总人数的 24.4%；仅有 4 名同学选择了不满意，占全体人数的8.8%。从整体数据来看，大部分的同学都比较认可翻转课堂的合作交流方式。

2.翻转课堂的教师的教学优势情况分析

通过对老师进行访谈法，以及小问卷的调查，大部分教师都比较赞同给出的一些教学优势的选项。教师对于翻转课堂的教学优势在简单易学、信息直观、实践理论相结合上占的覆盖率最多，选择人数分别为9人、10人、9人，占比分别为90%、100%、90%。其次提高学生兴趣有8人选择，占比为80%，重点突出有7人选择，占比为70%。说明了翻转课堂教学模式可让老师将学习内容变得简单易学、信息直观；使学生在学会学习方面可以实践和理论相结合，提高学习技巧。足球翻转课堂对于学生的自学足球能力以及足球技巧有着很大一部分的提高。但学生跟不上老师的上课节奏，技术动作难以理解和掌握，学习的主动性较低仍然存在与传统足球课堂中。所以不难发现，足球翻转课堂的模式可以让学生的学习足球的兴趣，主观能动性，以及其足球技术的掌握更上一个台阶。

(二)学生利用“翻转课堂”学习的具体路径分析

1.课前学生利用“翻转课堂”学习的具体路径分析

(1)翻转课堂的课前学习材料情况

根据调查显示，利用翻转课堂学习的学生课前学习的材料大致分为4类。有 34名同学选择了“微视频”和“网络资源”占总人数的75.5%；有 5名同学选择了前置学习资料，占总人数 11.8%；有 6名同学选择了课本，占总人数的 13.3%。大多数学生选择了微视频和网络资源这种新媒体的形式进行课前的学习。这种翻转课堂的教学形式下，充分体现了以学生为主体地位。学生在上课前通过视频和网络的形式自行学习老师准备的足球知识重点，以及足球的一些技术动作，完成对足球专业知识的吸收(一些动作要领更加直观和具体化)。

(2)翻转课堂的课前内容学生掌握情况

根据调查显示，利用翻转课堂学习的学生课前掌握情况大致分为4种。有 31名同学选择了“能够掌握”和“部分掌握”占总人数的68.8%；有 5名同学选择了不能够掌握，占总人数11.1%；有 9名同学选择了难以判断，占总人数的 20%。大多数学生选择了能够掌握和部分掌握这两种情况，说明学生在课前的学习过程中掌握知识的情况较好。

2.课中学生利用“翻转课堂”学习的具体路径分析

根据调查显示，对于学生来说，他们在翻转课堂的课中学习方法主要有五个类别。其中“思考提问法”、“自主学习法”、“讨论与小组合作法”相对于其他两种学习方法用的同学占比更多。从中我们不难看出课堂中的探究性学习是学生在翻转课堂中学习方法的一种重要途径。这是一种深度学习过程。课前学生会结合自身生活经验以及一些足球专业方面的知识，对所需要学习的内容进行自学，将有所疑问的地方进行归纳，按照一定的逻辑梳理总结，所以课堂上教师不用花太多的时间再进行知识讲授，教师有更多的时间解决学生学习过程中存在的问题和疑惑。

3.课后学生利用“翻转课堂”学习的具体路径分析

根据调查显示，对于学生来说，他们在翻转课堂的课后学习方法主要有四个类别。其中“视频巩固”有40人选择，占比为88.8%；“创新实践法”有36人选择，占比为80%；这两个相对于其他两种学习方法用的同学占比更多，主动学习法和理论练习法分别占比为53.3%和28.8%。课后的学习方法选择中，学生更喜欢通过更加直观、清晰的方式去巩固所学知识与技能并且发挥主观能动性去模仿动作加以使动作更加熟练化。接着将技术动作进行完整消化，变成属于自己的东西，之后再进行动作技术的实践与创新，使其变为更加适合自己的技能。这个过程将学生的主体地位再一次凸显，让之前的“要我学”变成“我要学”。

三、结论

1.学生对于翻转课堂在足球当中的应用适应性较高，说明此学习模式有开展的价值意义。

2.翻转课堂的上课形式对于学生来说较为新颖，能够激发学生的学习兴趣，学生的情感态度和价值观将会极大改变，其学习动力会得到极大激发。

3.传统课堂将对于翻转课堂来说局限性还是很大，学生的上课的效果截然不同，学生更加喜欢去探索翻转课堂的模式

4.通过学生利用翻转课堂在小组讨论与合作可以得出，其教学方法对学生课堂表现能力、主自学习能力、完成任务效率的提高极大激发了学生的主观能动性，也有利于个人素养的拔高。

5.学生在足球翻转课堂中会发现自我的综合素养得到了大幅度提升，足球专业技术能力也会的得到较好的改善。

6.翻转课堂能够让学生的潜力得到充分的激发，个人学习能力有效提高，对于课程的理解到位，懂得将知识整理和运用。