立足体育课堂，培养小学生的创新学习能力

卢小燕 厦门市同安大同中心小学

教师在教学过程中，要树立新型学习方式的教育思想，更新教学理念，依据小学生的身心特点及兴趣爱好，不断地丰富具有趣味性和新颖性的教材内容，摈弃抑制学生创新能力、探索能力发展的传统体育教学模式，不断构建多样化的教学手段和方法，实施创造性体育教学，培养具有创新精神、创新意识及创新能力的一代新人。

一、转变教学观念，营造民主的创新环境

教师在教学中要确保学生创新意识的培养和实施，就应时时体现出良好的教学思想，将学生学习能力的培养有机地渗透于每个教学环节中，这有利于营造学生积极活泼、平等协商、团结互助与勇于探索的浓厚学习氛围，如此才能激发学生学习体育的积极性，使学生在宽松和谐的氛围中尽情、快乐地练习，满足学生的运动需求。可以说，学生创造思维培养效果如何，与师生之间的关系有着不可或缺的关系，从教育社会心理角度看，教师善待学生，相互尊重，热爱学生，对小学生的学习态度和能力培养有着巨大的促进作用，从长远的角度分析，又会影响着学生一生的发展。

可见，教师在小学课堂教学中，营造民主、和谐的教学气氛的重要性，这又有利于发挥小学生学习的潜能，让他们能以健康的心态、生动活泼地参与学习体育知识，主动锻炼身体，增强体质。如：教师在课堂上留给学生更多的交流、探究的时间；多提问几个“为什么”，并引导学生展开合作，相互讨论，得出答案，充分调动他们的学习潜能，提高他们的积极性，这比教师给出答案的效果要好得多；保留一些知识点给学生，让学生自己思考、自己体验。这样，不仅能让学生加深对新知识的理解和记忆，帮助他们扩大知识面，还能使学生滋生好奇心，萌发求知欲，产生创新的情感和行动。

二、创设教学情境，培养学生的创新热情

在平时教学中，教师要根据小学生的年龄、心理特点，科学合理地选择学生喜欢的教学手段，不断优化具有吸引力、新颖性的教学方法，让学生在教师与学生、学生与学生间相互平等的关系上，自主体验、合作学习、主动探究，促进学习效果的提高。

尤其随着“新课标”的不断深入，体育教师在教给学生基本知识的同时，更要重视学生学习方法的传授，让学生从小明确掌握锻炼方法对促进自身终身发展的重要性，提高自身的运动能力，要积极创设让学生主动思考、积极讨论的教学环境，不断培养学生创新学习的热情。如在短跑教学中，教师提出“怎样才能跑得快”的问题时，有的学生说：“增强腿部力量就可以跑得快”；有的学生说：“手臂摆得快，腿就跟着快了”；还有的学生说：“关键要提高起跑反应能力”；而有的则认为“起跑后要低重心、快频率”……此时，教师要引导学生相互分析、讨论，并结合20—30米及30—50米等不等距离的自主体验练习，于是，出现了不同内容的练习：有的进行起跑练习；有的进行起跑加速跑的练习；有的则选择途中跑及终点冲刺的练习；还有的则进行全程跑的练习……通过形式多样、内容丰富的练习，使学生在轻松愉快的气氛中，既领会到短跑各动作技术结构的要领及其对短跑成绩的影响，又提高了学生积极参与锻炼的意识，有效地培养了学生创新热情和实践能力。

三、挖掘学习潜能，激发学生的创新意识

新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，教师要尽可能发挥学生学习的能动性，挖掘学生的学习潜能，让“喜爱体育、乐于锻炼，终身体育”的思想，始终陪伴着小学生，达到不断掌握锻炼身体的本领，为终身学习打下坚实的基础等目的。

教师要积极创设良好的教学氛围，激发学生强烈的创新欲望，为学生提供更多思考、探究和实践的平台，调动他们学习的主动性和创造性，培养他们学习的独立性，促使每个学生能深入了解、探索自己感兴趣的问题，满足不同个体学生的心理需求。例如：创设“抗洪抢险”为主题的体操课教学：学生过障碍(鱼跃前滚翻)，运送抢险物资(学生负重赛跑)到战胜“洪水”、欢庆胜利(学生高兴得手舞足蹈，摆造型，叠罗汉)，以此激发学生的想象能力。

为了发展小学生的学习能力，教师要充分体育育人功能，鼓励小学生乐于与同伴交流，建立良好的合作关系，让学生体会到合作学习的重要性，深刻领会参与体育学习带来的乐趣，有效地培养学生的合作素养，如：进行篮球投篮练习时，教师可降低篮球网高度，以小组为单位进行练习，让学生在合作练习中，通过相互观摩、相互展示、相互交流、相互促进等手段，不断提高投篮的命中率，让学生人人成为“姚明”，学生在不知不觉中掌握了投篮的技术动作，教师再引导学生根据所了解或所学的知识，进行各种形式的投篮，从中感受到成功的快乐，提高了小学生挑战自我、勇于超越、获取成功的自信心，促使学生学习的主观能动性得到充分发挥，这对培养小学生创造性思维起到了巨大的促进作用。

四、弘扬探索精神，培养学生的思维能力

发散思维是指对同一系列的联想、对比、归纳、推理，在定向思维、逆向思维的基础上发展而来。教师在体育教学中，要积极创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导学生多向思维，培养他们发散思维能力。如：在学生投掷垒球技术的教学中，教师可创设问题情境，如：最佳出手角度是多少？是否还有更能接近或最好的投掷角度的方法？投掷时发力顺序是怎样的？使学生思维沿着最佳角度及用力顺序的主线，进行自主体验练习，并相互交流学习心得，再相互讨论技术动作要点，这种方式，有利地活跃了学生的思维，如：在小学高年级篮球简单战术教学时，教师布置学生进行“二对二”、“三对三”的半场教学赛，并让他们完成一篇有关半场比赛战术配合的“小论文”……为此，学生相互探讨，上网查询，到图书馆查找资料，从学生交上来的“论文”可以看出，他们对篮球简单战术自选课的兴趣程度，或者说，学生非常乐于教师交给他们的这份特殊的家庭作业，有的交上来的作业可谓图文并茂，有的用不同颜色的记号(如：红蓝色)进行标注，还有的则用粗细线条勾画出“二打一”、“一传一切”、防守掩护、人盯人等许多“小”战术，学生通过实践体验后，并进行理论知识的探究，不仅提高了他们理论与实践相结合的学习能力，而且实现了学生由“厌学”体育到“乐学、爱学”的转变，进一步树立了学生的学习信心，有效地提高了他们的发散思维能力。

五、落实主体地位，培养学生的创新能力

长期以来，教师在课堂教学中，往往忽视了小学生创新精神和创造能力的培养，可以说，这一直是个薄弱环节。教学观念落后，不利于学生学习主体性的发挥；教学模式单一，不利于学生个性的发展；教学方法过死，“满堂灌”、“注入式”等现象依然存在；对学生的评价机械死板……这些严重束缚了学生创新意识的培养和创造能力的发展。

教师在教学实践中，应积极构建以学生学习为主体的教学理念，善于挖掘学生创造思维的潜能，培养学生敢于质疑、敢于提问、敢于探索的精神，并贯穿与课堂教学的各个环节，不断激发小学生的创新热情，如：进行投掷垒球教学时，教师让学生分别进行“坐姿”、“跪姿”、“直立”、“开立”四种姿势的投掷练习，然后引导学生根据练习情况，进行思考、分析、讨论，“坐姿”投掷发力部位主要在哪里？“跪姿”投掷时，有哪些部位发力？“直立”及“开立”的发力部位又有哪些？经过学生的交流回答后，教师在组织学生进行体验练习，从而得出较为准确的答案，当然，对学生的问题，不管对错与否，教师都要善待学生，肯定他们的想法，对于提出问题或回答问题有误的学生，教师在不失时机给以改正、纠错的同时，要及时给以鼓励、赞赏他们的勇气，对正确的问题，要树立榜样，引导其他学生向他们学习，保护学生创新的思维和能力

总之，教师要牢固树立“以人为本、健康第一”的指导思想，在充分发挥教师主导作用的同时，强化学生的学习主体地位，立足课堂，积极营造浓厚的学习气氛，调动学生主动参与、积极进取、乐于创新的积极性，不断提高学生的学习能力。