区域联动发展学生体能素质的教学实施对策研究

王敬东 响水县第二中学 王义龙 南京市金陵小学

一、问题的提出

2014年，江苏省教育厅颁发关于印发《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案》(试行)(以下简称《实施方案》)的通知，其目的是根据课程标准的精神与要求、凸显体育与健康课程的基础性教育功能、强化体育学习与锻炼对学生体能与身体素质的干预、统一全省体育与健康课程的教学质量标准，保质、有序推进课程改革，逐渐形成江苏省的地域特色，有效实现体育与健康课程的学科价值和育人功能，为学生身心健康发展提供优质的教育服务。

但由于其推广时间较短，有关《实施方案》的地方特色课程设置与教学实施尚处于启动阶段、还不太系统和完善。从《实施方案》的解读到应用都存在着诸多问题，这引起了我们的关注，并进行认真研究，采取积极有效的措施，防患于未然，使课程建设与教学实施健康开展。其次因为学生的体能较差，需要设置课程，也是依据江苏省文件精神，完善课程设计，旨在改善学生体质状况。

二、研究方法

本文通过采用文献资料法查阅相关的文献资料，并进行充分检索、分析和利用，明确研究的主攻方向、方法、手段；运用专家访谈法对知名专家进行深度访谈，了解理论基础，并提供解决方案；最后采用案例研究法来系统设计研究行动，探究课程的设计、实施、分析、思考和总结几个环节进行研究归纳。边实践、边研究，把研究融入到日常的教研活动中，实现定期反思和系统整理。

三、结果与分析

(一)实践案例

案例一：根据区域内体育课程设置现状的调查报告，之前60%的中小学课程设计具有随意性，对《实施方案》知晓率仅为30%，年级间缺乏衔接。基于现状，以课题为载体，区域联动共同专题培训、研讨，将资源整合进行深度融合，对教学内容进行梳理与整合，形成具有整体性、系统性的教学内容体系，探索出适合本区域体育发展特色的路径，为同类学校课程设置与教学实施提供丰富的教学案例，探求基本《实施方法》教学实验的有效路径，建设必学内容和限学内容的课程设置。

案例二：我太喜欢体育课了，以前上体育课就是练习各种跑步，现在体育课我们学习了好多内容，有必学的田径、体操、武术，还有篮球、排球、足球课、羽毛球等等。这样的声音在区域共同体学校比比皆是，基于学生体能素质，通过研究达成对课堂设置与教学实施对策的评价，最终受益的还是学生。

案例三：之前上课自己也是上一课算一课，难有整体建构的思路，总感觉没有内容上，自己也不知道上什么内容，自己的专业都快荒废了，这些都是学习《实施方案》之前，区域内教师的心声。对义务阶段的教学内容进行梳理和整合，形成具有整体性、系统性的教学内容体系，探索出适合地域体育发展特色的途径，使教学内容具有创新性、趣味性、实用性，以区域联动的形式共同探讨，促进区域内体育教师自身专业化发展，并转化为教育生产力，为学校体育发展提供新的动力和支持。

(二)体能素质与教学实施的相互关系

1.体能素质有助于教学实施的调整

根据区域内教学实验前后学生体能素养的调查报告，在教学改革后，学生的速度、耐力、柔韧、力量、灵敏等素质有显著的提升。又针对于体能素质的数据对比，探索出更加合理的发展学生体能素质的课程设置方案。目前区域形成共识，教学实施的好坏，首先测测学生的体能。结合课程学习、教学与建设评价，通过对比分析，目前形成对义务阶段必学内容课程设置与教学实施的对策建议，量化实验成果。以必学、限学、选学三维为框架，通过合理调整各水平段教学内容比例和课时比例，以达到优化课程设置，改进教学实效，强化运动技能，落实体能锻炼目标，并结合区域联动的校级合作教学实验行动研究，完善课程设置与教学实施的对策。

2.教学实施有助于体能素质的增强

对教学实施开展实践研究，对区域联动发展体能素质义务阶段必学、限学内容课程设置与教学实施的对策提出相关策略、评价方式和个案研究。以发展体能素质为出点发和目的，以学生的体能为研究维度，以课程设置和教学对策研究为主，以实效为出发点和落脚点，以区域联动来提升影响力。将学生体能作为课程设置、教学实施的过程性评价和终结性评价的依据，更需教师不断优化课程设置、教学实施，注重体验运动过程的乐趣，让学生动起来，达到学会的技能的目标。这是基于自身的实践，结合地域的优势和特点，统筹、开发、积累、共享和传播《实施方案》，将教学内容进行合理的编排，形成多种科学、有效的实例，有效地发展学生的体能素质。

学校课程实施方案在符合文件的基础上，应具有符合自己学校特色的教学内容、评价标准等，提高学生体能素养，应该是多角度、全方位地审视，构建切合学生体能实际与发展需要的教学内容和方法体系、评价体系等课程。凸显对主阵地课堂教学的把控，追求的是提高学生体能素质，形式为区域校级合作，强调资源共享和区域协作，凸显区域性优质资源引领，互补的区域合作。