关注军校文职教员的心理健康问题

张 瑶

关注军校文职教员的心理健康问题

张 瑶

当前军校文职教员存在一定程度的心理健康问题,包括职业心理压力、失衡心理、孤独心理及自卑心理等,不仅影响到他们的教学科研工作,也关系到军队建设的长期发展。因此,必须积极做好文职教员心理健康的维护工作,本文拟从四方面提出对策。

心理健康;文职教员;军校

2005年6月23日,国务院、中央军委颁布的《中国人民解放军文职人员条例》(以下简称《条例》)标志着中国人民解放军文职人员制度正式建立。自此,一大批文职教员走上了军队院校的教学岗位。面对全新而陌生的工作环境,文职教员在适应过程中常会产生许多心理困扰,有些会发展为心理问题,影响教学、科研工作质量。因此,必须密切关注军校文职教员心理健康状况,提高他们的心理素质,更好地为军队服务。

1 当前军校文职教员存在一定程度的心理健康问题

近几年,军校一些教学岗位逐步编配了文职教员,他们要迅速适应全新的工作环境,融入军营这个大集体,转变为不穿军装的“准军人”,在实现角色转变的过程中容易产生心理问题,甚至易引起心理冲突。如果不进行及时的调适,则会产生种种心理问题。

1.1 职业心理压力 文职教员绝大部分具有硕士以上学历,理论基础扎实,具备教员的基本素质。但如何能在军校上好课是一门学问,内容上和形式上都要求显示出军校的特色。在教学内容上要讲出军味,必须把授课内容与军队实际情况紧密联系,激发学员的学习兴趣,解疑释惑;在形式上,需要搞清楚军校的授课模式和特色,要学会把自己在地方大学的授课经验与军队院校的授课模式结合起来。对于文职教员来说,最重要的任务就是要全面了解部队、官兵的特点,只有这样才能为讲好课打下坚实的基础,而这恰恰是文职教员的薄弱之处。因此,容易产生过大的心理压力,常常觉得“无的放失”,达不到理想的讲课效果。

1.2 失衡心理 《条例》规定文职人员履行与现役干部相同的岗位职责。与现役干部比,文职教员承担相同额度的教学任务,工作要求与现役教员一致,但工资与现役干部差别很大。因此,他们的心理往往感到不平衡。而且,由于是聘任制,文职教员的工作稳定性不如军人教员工作稳定性高。另外,文职人员社会关系比较广,很多同学都在地方工作,通过对比发现工资待遇也存在一定的差距,这“两头的差距”的存在极易使他们工作缺乏积极性,甚至产生消极情绪,工作效率大大降低。

1.3 孤独心理 心理学所说的孤独心理并不是指一个人独处时产生的主观体验,而是指一种不愉快的、令人痛苦的情绪体验,源于一个人对周围缺乏了解、难以和他人沟通,虽然生活在集体中但仍然感到孤独。进入军校后,文职教员面对着全新的军队工作环境,要尽快融入军队这个大集体中。由于来自地方,他们在军人意识、行为方式、生活习惯等方面与现役军人有着比较大的距离,难以与军人沟通,更难以与军人打成一片,加之文职教员数量较少,面对整齐划一的军装,他们常常感到自己是“异类”,孤独之感油然而升。

1.4 自卑心理 文职教员大部分都是硕士以上学历,经过层层选拔后被录用,综合素质较高,怀着理想与抱负来到军校,渴望在这里实现自我。但由于文职教员不同于现役干部,在很多方面有着明显的区别与差距,诸如待遇、住房、进修等方面,这使得文职教员在现役干部中间觉得低人一等,是“二等公民”;另外,有的现役干部把文职教员看作“临时工”,感觉他们“不伦不类”,对文职教员没有正确的定位,更增加了他们的自卑感。

如此等等集中反映了当前军校文职教员队伍中存在的心理问题的严重性,需要引起高度关注。

2 积极做好文职教员心理健康的维护

军校文职教员的心理健康问题不仅影响到他们的教学、科研工作,也关系到军队建设的长期发展,需要全军、全社会给予更多的关注和理解,从制度、环境等方面突出人文关怀,营造温馨和谐的工作氛围,维护他们的心理健康。

2.1 深入调查研究,加快制订完善的文职教员任用制度 由于文职人员是部队的新生力量,相关的规章制度也在逐步制订之中,尚存在许多有待完善的地方。制度的不完善成为文职教员产生心理问题的主要来源。因此,加快制订完善的文职教员制度成为维护文职教员心理健康的必要条件。

深入调研,借鉴外军院校文职教员制度和地方大学教师聘用制的成功经验,结合我军院校的具体情况,制订系统的文职教员制度,增强制度的科学性。一是完善文职教员的工资制度。目前文职教员工资制度大致可分为2种,参照军队现役干部制订的暂行办法发放,或参照地方事业单位同类岗位人员的工资水平确定。从现实情况看,很多单位没有制定出合理的工资标准,从制度设计与现实情况来看存在很多问题,如文职人员招聘是按照专业技术岗位来招聘的,确定工资福利待遇时,同一专业技术职务享受相同的福利待遇,这就出现了博士和中专毕业生享受同一待遇的问题[1]。因此,应逐步完善文职教员工资制度。工资分配应建立以岗位工资为主体的岗位绩效工资制,参照地方事业单位工资制度,研发出适合军队文职教员特点的工薪管理系统。二是建立完善的管训制度。可借鉴外军院校的经验,设置专门的文职人员管理机构,负责文职人员相关政策的制订,并对文职人员进行具体管理;也应给文职教员提供与现役教员平等的培训机会,鼓励他们继续深造,更好地为部队服务。

2.2 加强思想教育,引导文职教员树立正确的事业观 当前文职教员到军校工作的动机呈现多元化特征:有的人一直向往当一名军人,但由于种种原因无法实现愿望,借此机会圆个“准军人”梦;有的人因为就业形势严峻,找不到合适的工作,把军校当成跳板,积累工作经验后准备随时跳槽;有的人喜欢军队的工作环境,有安全感,想长期从事较为稳定的工作等等。面对文职教员多元化的就业动机,必须加强他们的就业动机教育,引导他们树立正确的事业观,只有这样才能帮助他们消除心理上的困惑,积极投身到教学、科研工作中去。

通过教育端正文职教员进入军校工作的动机,变单纯就业为爱岗敬业。鼓励他们在军营建功立业,并经常进行理想信念教育、爱国主义和人生观、价值观教育,让他们明确新世纪、新阶段我军的历史使命和当代革命军人核心价值观,增强责任意识和使命意识,培养“献身军队教育事业”的奉献精神,激发他们为军队建设培育栋梁之才的荣誉感和自豪感。

2.3 采取有效措施,营造温馨和谐的人文环境 作为军队新的组成部分,文职教员能否与其他现役干部享有同样的地位和待遇是他们较为关注的问题。目前,面临的问题是文职教员数量较少,容易被忽视,加之对他们的定位还存在模糊认识,导致部分文职人员感觉自己是外人,产生自卑感和孤独感,对身心健康产生不利影响。因此,要采取有效措施,为文职人员营造温馨和谐的人际环境。

首先是要对文职人员进行科学的角色定位。《条例》明确规定文职人员是按照编制聘用到军队工作,履行现役干部同类岗位相应职责的非现役人员[1]。也就是说,文职人员是我军编制员额内的正式成员,享有着与岗位职责相匹配的权利和义务,代表军队文职制度改革发展的未来方向,不是“临时工”,是军队的一份子,不是“不伦不类”,是军队的全新人才群体。正确对他们进行角色定位,理解接纳他们,积极为他们构建平等、融洽、信任的人际环境。比如,领导干部要多关心文职教员,积极地帮助他们解决实际问题;经常开展现役干部与文职人员的交心活动,消除影响人际关系的障碍性因素;尽量避免现役教员与非现役文职教员的差别待遇,实现地位平等。其次,对于文职教员来说,也要努力地适应新的工作环境,多了解部队生活,多与现役教员、学员交流,广泛参与院校组织的各项活动,主动融入军队工作环境。

2.4 掌握调适方法,提高文职教员自我调控能力心理学研究显示,如果一个人遇到的压力与困惑达到一定程度,并超过了心理承受能力,就容易导致负性情绪的产生,如沮丧、忧虑、失衡等[2]。负性情绪状态会导致人体体内器官功能紊乱,引起消化系统、神经系统方面的各种问题,影响人的身体健康;同时,负性情绪也会降低大脑的工作效率,导致不能有效地记忆、思考等。因此,应帮助文职教员掌握心理调适方法,使他们能及时进行自我调控,维护心理健康。科学的心理调适方法主要有转移调节法、合理宣泄法和放松法。

2.4.1 转移调节法 当文职教员不能有效地摆脱负性情绪的干扰时,应指导他们有意识地把自己的情绪转移到另一个方向,使强烈的情绪反应趋向缓和,如参与文体活动、与他人聊天及散步等。

2.4.2 合理宣泄法 宣泄有助调理大脑皮质功能,对心理紊乱、抑郁等有很好的释放效果。当文职教员感到巨大的心理压力时可以向其他教员诉说,或者采取合理的宣泄方式(如大喊)宣泄压力,使心境平缓。

2.4.3 放松法 放松指身体或心理由紧张状态转向松弛。常见的方法有腹式深呼吸法、想象放松法等[3]。其中,腹式深呼吸法是用膈肌的升降运动实现,吸气时腹部鼓出,呼气时腹部紧收,使机体获得更多的氧气,具有放松身心的作用;想象放松法是要文职教员充分运用想象力,为自己营造一个平和轻松的环境(如在大海边),缓解焦虑与不安情绪。

总之,文职教员已经成为军队院校教员队伍的一员,关心他们的心理健康、维护他们的心理健康是军队思想政治工作的重要任务,需要认真做好。

[1]徐章闽.对实施文职人员制度的几点思考[J].南京政治学院学报,2009,25(1):108-109.

[2]王登峰,崔红.心理卫生学[M].北京:高等教育出版社,2003:214.

[3]林崇德.咨询心理学[M].北京:高等教育出版社,2002:238.

R395.6

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1009-3427(2010)03-0170-03

2010-05-25)

116001辽宁大连,海军大连舰艇学院政治系(张 瑶)