新形势下高职院校教学法课程的教学改革刍议

朱桂芳

（汕尾职业技术学院，广东 汕尾 516600）

新形势下高职院校教学法课程的教学改革刍议

朱桂芳

（汕尾职业技术学院，广东 汕尾 516600）

在教师职业资格考核内容与形式的新变化形势下，高职高专院校中的“课程教学法”课程必须与时俱进，通过重视理论运用、强化技能实操、开设考前培训等方法进行教学改革，以适应教师职业资格全国统一考试的新要求，并以此为契机，全面提升高职高专院校师范毕业生的教学技能水平、教育教学能力和综合素质。

教师职业资格全国统一考试；高职高专院校；课程教学法；教学改革

以服务为宗旨，以就业为导向，区域地方性强的公办高职高专院校，为满足欠发达地区中小学教师需求而开设的教育专业，以培养合格的中小学师资为人才培养目标。面对从2015年开始实施的教师资格证国家统一考试，以及2012年启动全国中小学和幼儿园教师资格证改革试点后入学的师范生同样需要参加资格证的考试。这就意味着高职高专院校中的师范专业毕业生要取得中小学教师资格证，就必须与全国同一水平乃至更高水平的师范毕业生同台竞争，面对“国考”后考试科目增加、考试形式变化、考试难度加大的情况，为保证学生顺利通过“国考”，高职高专院校教学法课程在教学内容、教学方法上需进行针对性的改革，以提高学生的就业竞争力。

1 教学法课程的教学现状

教师资格证实施“国考”前，即2012年以前入学的师范生要取得中小学教师资格证，在完成专业基础课程的前提下，需在校修完必修课程教育学、心理学、课程教学法和教育实习，并取得普通话二乙及以上等级证书，就可以申请相应的教师资格证。此外，高职高专院校中的师范教育，提倡理论知识“够用”原则，强调技能训练。与高等师范院校毕业生相比，其毕业生技能实操能力较强，理论水平较薄弱。根据2013年8月15日教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》、《中小学教师资格定期注册暂行办法》规定：考试坚持育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向。考试形式多样化，实行机考、笔试和面试相结合。但无论是机考、笔试还是面试，都要求考生同时具备学科知识、教育教学能力和扎实的专业理论知识及能力。这表明，理论水平和技能能力同样重要，不可偏颇。这要求高职高专院校中的“课程教学法”课程必须与时俱进，不断创新。目前“课程教学法”课程中还存在以下问题：

（1） 教学内容方面。停留在传统的以理论讲解为主的教学方式上，注重对教育教学理论整体式的讲解分析，缺乏在岗位分析下的相关理论教学，教学内容的针对性不强，实操性不高。

（2） 教学方法方面。理论教学与实践教学缺乏有机衔接。理论与实践教学还停留在相对独立的层面。笔者在教学中发现：教师讲解教学理论并进行相应的教学示范，学生在课堂训练时能很快模拟教师的示范动作。但在独立完成项目训练时却很难把握好这一理论的具体用法，甚至出现滥用、误用现象。此外，教师根据学生演练某教学行为，针对性地提出问题或建议时，学生很难理解或不能准确把握其理论依据，学生要么哑口无言，要么夸夸其谈却未中要领。原因在于学生理解和掌握的是理论的表现形式，并未深刻理解教学理论的内涵，无法发挥理论指导实践的作用。教育教学理论，在整个的教学活动中无处不在。教学理论因情况变化，会呈现出不同的表现方式。重点培养学生判断、分析、处理某个教学行为或教学现象背后的理论问题，是教学法课程亟待解决的问题。

（3） 教学质量方面。学生缺乏自主创新的发展理念，独立完成教学任务时，更多是按部就班，很难展现个体的教学特色。理论分析泛泛而谈，不够准确、全面，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力有待提高。

据以上分析，高专院校中的教学课程应根据新要求，结合具体情况创新教学方法，逐步实现课程教学法内容与教师资格证全国统一考试的无缝衔接，不断提升师范生职业能力和素质。

2 高职高专院校教学法课程的教学改革策略

《暂行办法》明确规定了中小学教师资格的报考条件及考试要求。普通高等学校在校三年级与四年级学生，可凭学校出具的学籍证明报考。小学教师资格考试笔试科目为《综合素质》、《教育教学知识与能力》；初级中学、普通高级中学和中等职业学校文化课教师资格考试笔试科目为《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》。根据笔试主要考查申请人从事教师职业所应具备的教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力；教育教学、学生指导和班级管理的基本知识；拟任教学科领域的基本知识，教学设计实施评价的知识和方法，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。面试主要考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。笔试从学科而言，涉及到教材教法、学科专业等理论与实践知识，关注考生面对各种教学案例的分析和应对能力，贴近实际应用。面试主要反映课程的意识与讲课的基本功，包括理解力、解释力、表达力等综合能力。因此，我们应转变教学观念，树立新型学科教学模式，对教学法内容、方法进行革新，提高教法课程的教学质量，切实提高学生“国考”的通过率。

2.1 重视理论运用

掌握广博的专业知识和文化知识是对教师的基本要求。教学活动应根据学院办学理念和专业的培养目标及岗位技能分析，结合“国考”笔试所涉及的理论与实践知识，以从事现代中小学教育教学紧密相关的知识为重点，大力拓展素质教育和新课程改革的内容，采用案例分析法教授有关理论知识，触类旁通、举一反三，以便学生更好更直接掌握相应知识点。学生从教学案例的判断、分析、解决到收集、归纳、总结同类教学问题的过程中养成理论联系实际的思维方式和运用所学知识分析、解决教育教学实际问题的方法。

高职高专教学法课程的内容是研究中小学阶段教育教学规律，掌握中小学课程标准，了解当前教学现状和学生情况，理解素质教育理念和新课程改革实施现况。初中历史新课程标准全国统一，但教科书的内容选定会因为出版社的不同而有所区别，故运用课程标准，结合学生具体情况，准确分析处理教科书内容，显得尤为重要。以初中历史七年级《鸦片战争的烽烟》一课为例。其课标要求是讲述林则徐虎门销烟的故事、简述中英《南京条约》的主要内容、认识鸦片战争对中国社会的影响。人民教育出版社的历史教科书分三个部分陈述：林则徐虎门销烟，中英《南京条约》，魏源发奋编著《海国图志》。其中，魏源发奋编著《海国图志》，课标没有明确要求，如何分析讲解这一内容，不仅考察教师的专业知识，也检验教师对课程标准的把握、运用能力。为顺利完成课程要求和实现教学目标。作为课程教学法的执教者，提醒学生运用历史教学的科学性与思想性原则、教科书编排的有效衔接等教学理论对《鸦片战争的烽烟》一课的课标和教科书进行分析，抓住历史教学的思想性与教科书编排的逻辑性，以爱国进步人士在国家民族危难之际，探求救亡图存、国富民强之计为线索，开展教育教学活动。

在社会经济科技快速发展的今天，课程教学法的执教者应清醒认识到：结合社会经济发展情况，向学生传授专业基本知识和理论前沿知识；结合目前教育发展需要向学生传授教学育人的基本技能技巧；结合社会对人才的要求，开发学生的智能，培养学生的创新和发展能力是“国考”的要求，更是教书育人的时代诉求。

2.2 强化技能实操

作为一名教师，需要有一定的语言表达能力、组织教学的能力、对学生的思想品德进行引导的能力、合理地把握教材的能力、进行一定的课程开发的能力。但是，理论教学必须与实践教学相辅相成，水乳交融，理论教学为实践教学服务，实践教学是实现培养目标的根本，而不是理论教学的延续，更不是对理论教学成果的检验。高职高专院校培养的学生更多是从事中小学教育教学工作的一线教师，对于他们来说，首要任务是对教育理论的应用，而不是对理论的研究，故应切实突出教育能力的培养。使学生毕业后真正懂教育教学，能教育教学，会教育教学，具备教育教学的知识和管理能力。

（1）项目训练和集体反思相结合。结合“国考”面试要求，化难为简，从点到面，从局部到整体，开展针对性的项目训练。学生在训练、观察、自查、互评中，发现和弥补自己的不足，并在集体学习和反思中扬长避短、互相促进、共同发展。当然，这是在教师理论讲解和学生对理论知识的理解分析基础上，学生做出的主动参与行为。学生在互动式的项目训练中，养成反思习惯和合作学习能力。

（2）技能实操与教育教学理论相结合。根据课程教学重难点的安排和专业能力要求，开展以仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养、教学设计、教学评价、微格说课、课堂试讲等项目训练，强化技能实操。不可忽视，教育与教学是密不可分，有机统一的。在实际教学中，以项目训练为形式，以理论指导为本，加强学生对理论知识的判断、分析、运用能力。以历史概念阐述中的古今联系法为例，训练学生具体的教育教学能力。试讲中，讲解古代姬发、嬴政、刘彻、朱元璋、玄烨等君王时，可引导学生将当前农村基础教育中留守儿童这一突出问题联系起来。学生在试讲中，体会教学与教育的联系，思考教学的终极目标。从古代君王的个人奋斗精神感染留守儿童的精神世界，共建和谐社会，达到教育教学的目的。学以致用的教学课程观和活学巧用教学模式，培养学生主动探索实际教学问题的理论依据，并自觉分析和解决所面临的教育教学实际问题，实现教学思维向教学行为的转化。

2.3 开设考前培训

与高等师范院校相比，高职高专院校中的师范生，技能实操性较强，基础理论薄弱，理解力、分析力、自控力等综合素质较低。在教师资格证“国考”背景下的学科教学，在某种程度上也会同“高考指挥棒”一样，需要进行针对性的训练或培训。虽然在课程教学中，通过讲练结合，师生互动，充分发挥了学生主体性作用，提高了学生的团队合作探究能力和分析、理解等能力。但在一些考试题型或面试技巧上并没有针对性地进行培训。因此，在教学过程中应根据笔试和面试的具体要求，将试题题型所涉及的理论和实践知识作为培训内容，不断地进行测试、模拟、演练，达到熟能生巧，确保顺利通过考试。

3 结语

基础教育新课程的全面实施，要求中小学教师不但要有高尚的师德、扎实的知识，还要有适应新课程的职业技能。中小学教师技能水平的高低，直接关系到教育教学效果和基础教育的成败。以就业为导向，服务于地方的办学理念和以学生为中心，强化实践教学，注重能力培养的高职高专教学法课程仅在教学内容和教学方法上的革新还远远不足，教师应以教师职业资格全国统一考试为契机，立足职业发展，进一步整合和开发教学资源，全面提高学生的的教学技能水平和教育教学能力，做好“课程教学法”的课程管理外，优化高职高专院校师范专业的人才培养方案，宏观把握和合理安排与教师技能相关的课程，充分发挥教育见习和教育实习的作用，与地方中小学建立合作教学基地，形成产学研一体化的培养模式，为社会培养具有扎实的专业理论基础和丰富文化知识修养的教育工作者而共同努力。

[1]教育部.关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》、《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知[Z].教师（2013〕9号.

[2]蓝秋燕.教师资格证“国考”下师范类教学法课程变革的探讨[J].高教论坛，2014，（3）.

[3]杜娟.高职院校师范教育的办学思路[J].职教论坛（综合研究），2009，（05）.

[4]于友西.中学历史教学法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009：1.

[5]郑金洲.案例教学法指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：7.

[6]将海春.高职师范生教师职业技能的训练研究[J].辽宁高职学报（实践教学版），2010，（5）.

[7]李启松.关于高职师范教育改革的实践研究[J].河南教育（职成教版），2007，（1）.

On the Teaching Reform of the Teaching Method in Higher Vocational Colleges

ZHU Gui-fang
(Shanwei Polytechnic, Shanwei 516600, China)

With the changes in the content and form of the teachers' professional qualification examination, the course of "Teaching Method" in Higher vocational colleges should be reformed. The reform can be carried out by paying attention to theory application, strengthening the practical skills and holding the training to meet the new requirements of the national examination of teachers' professional qualification. It is an opportunity to enhance the teaching skills, teaching abilities and comprehensive quality of the normal college graduates in Higher vocational colleges.

national examination of teachers' professional qualification; Higher vocational colleges; curriculum teaching method; teaching reform

G712

A

1672-2841（2016）02-0064-03

2016-04-27

汕尾职业技术学院2015年度院级质量工程项目（SWJY15-010）。

朱桂芳，女，讲师，硕士，研究方向为历史教学研究、地方民俗。