“共享讲台”教学法：思政课互动教学法的新发展——以马克思主义基本原理概论课为例

石志成 侯保龙 耿广汉

(安徽科技学院，安徽 凤阳 233100)

2019年3月18日，***总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[1]而早在2016年12月，***总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]由此可见，党和国家高度重视思想政治理论课建设工作，从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的高度，关系到学生的个人成长，更关系到建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的中国梦。***总书记的重要讲话精神深刻阐述了办好思政课的重大意义，深入分析了教师的关键作用，明确提出了推动思政课改革创新的重大要求；坚定了广大思政课教师把思政课办得越来越好的信心和决心，为推进思政课建设指明了前进方向、提供了重要遵循。教育部印发的《新时代高校思想政治理论教学工作基本要求》就强调要科学运用教学方法，通过行之有效的教学方法的运用，努力实现思政课“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚[3]。本课题组在马克思主义基本原理概论课程中采用互动教学法，探索设立“共享讲台”，激发学生课堂分享热情，提高学生课堂参与积极性，提升课堂授课教学实效。

一、“共享讲台”互动式教学法

近年来，本课题组在马克思主义基本原理概论课的教学实践中一直开设一个栏目“我与马原的那些事儿”，采取每次上课前由1—2名学生上讲台讲述分享发生在自己身上或身边的人或事、或自己最近所关注的人或事，阐释其中蕴含的理论并分享带给广大同学的启示启发，授课教师给予点评并将相关案例用于今后课堂讲授的内容之中。结合“我与马原的那些事儿”栏目的实际情况，除了在课前分享外，还开通了班级微信群、QQ群、易班公共群等教学互动交流平台，并将该栏目更名为“共享讲台”。

“互动是由主体认知和情感需求、价值冲突和信念执拗引发的，是在主体平等、自由、公正、民主与和谐的情况下，实现主体认知、情感、信念、价值和行为互相作用和自觉转化的过程。”[4]“互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。”[5]“共享讲台”互动教学法是一种以“问题”或“案例”为切入点，兼融案例教学、启发式教学、对话教学、讨论式教学等多种教学方式于一体的互动式教学方法。“共享讲台”互动教学法是一种教学环境的改变，通过创设师生互动平台，发挥学生的主动性、积极性和参与性，课堂讲授内容有了学生的参与，不断提升课程教学吸引力和感染力。“共享讲台”互动教学法主要表现为：在课堂教学中，教师与学生之间通过多种方式实现教与学相互影响、相互促进的动态发展过程；在课堂外的教学实践中，教师与学生、学生与学生之间围绕某一问题，利用多种信息传播方式展开的交流与对话过程。

二、“共享讲台”互动式教学法的现实价值

“互动教学就是主体活化知识、创新思维、启迪灵魂、重构价值、修正行为的过程，包括活化知识体系转化为认知体系、价值体系、信仰体系、情感系统和行为方式等。”[6]“共享讲台”互动教学法在马原教学中的应用，有利于激发学生求知欲望，实现师生情感互动；有利于激发学生学习激情，理论联系实际调动学生学习内驱动力；“共享讲台”案例变课堂内容，巧妙的课程内容设计助推智慧教育发展。

1.“共享讲台”激发学生求知欲望，实现师生情感互动

真诚的态度，真实的力量，是情感互动的第一要义。马克思主义基本原理概论课程触动学生心灵的是课堂学习体验，是有温度、有价值、有内涵并经过巧妙设置的授课过程及内容，通过开设“共享讲台——我与马原那些事儿”，运用青年学生的话语体系激发广大同学的学习热情，鼓励广大同学积极讲述发生在自己身上的故事来分析其中蕴含的哲理，给学生提供了展示自己学习成效与认知的窗口，教师给予发言同学正面鼓励、正确认知充分肯定、不足之处给予合理提升并引导广大学生进行更深层面的思考。通过“共享讲台”创设学生广泛参与的学习环境，采用项目式学习、问答式学习、任务驱动等各种学习支架的有效承载，将原本由内容驱动、由教师驱动的课堂教学变成以学生为中心驱动的互动课堂。师生在马克思主义基本原理概论课程教学中实现共创共享，碰撞出智慧的火花，不断激发学生探求知识的好奇心，有助于实现马克思主义基本原理概论课既“接地气”、又“聚人气”的实效。

2.“共享讲台”激发学生学习激情，理论联系实际调动学生学习内驱动力

“共享讲台”互动教学法旨在引导学生产生愿意学习、乐于探究的学习态度，为随时随地学习马克思主义基本原理并用于指导实践提供支撑，在马克思主义基本原理概论课程教学过程中，采用互动教学法有利于调动学生学习的自主性、主动性、积极性，有利于学生的探究能力、批判思维、想象能力和创新能力的培养；有利于培养学生的理论联系实际，深刻理解马克思主义基本原理的内涵和解决实际问题的能力；教师与学生一起合作学习，包括师生之间的合作、同学之间的合作，培养团队协作能力；有利于学生适应现代知识经济的发展和团队合作精神的培养。通过“共享讲台”上的分享激活学生自主学习和探究的动机，激发学生的学习兴趣，从而调动学生自身参与知识学习建构的自觉性和积极性，培养学生的学用结合能力及创新精神和创新能力；通过实践性教学，让学生自主参与“共享讲台”理论分享环节，在实践中提高对教学内容的“内化”与“外化”，培养学生的实践能力。实践表明：在新的互动教学教育理念下培养出来的学生理论联系实际的能力明显增强，学习马克思主义理论的激情更加高涨，创新意识和创新能力显著增强。

3.“共享讲台”案例变课堂内容，巧妙的课程内容设计助推智慧教育发展

根据金字塔结构的布鲁姆教学目标分类法分析发现，处于初级认知阶段的是记忆、理解、应用，其难度较低，随着金字塔的不断升级，分析、评价、创造的内容逐渐发展成为高级阶段需求，越往金字塔的顶端发展，对学习者更高级别思维能力的要求就越高。在传统的课堂教学过程中，占据较多的课堂教学时间用于解决知识的记忆、理解与应用，是解决初级认知方面的内容，而金字塔顶端的分析、评价、创造等智慧教育发展区的高级内容所占课堂教学时间则很少，导致高级认知层面的课堂教学及运用缺失或明显发展不足。以“共享讲台”为载体，借助学生分享的案例，巧妙设计教学内容，帮助学生掌握马克思主义的科学世界观和方法论，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，学会运用马克思主义的立场、观点和方法观察分析问题，为学生树立社会主义和共产主义的理想信念，自觉坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，做社会主义建设者和接班人，打下扎实的思想理论基础。“共享讲台”互动教学法通过巧妙设计教学内容对布鲁姆教学目标分类的框架进行翻转，将原本需要花费大量宝贵课堂时间的记忆、理解内容通过制作的教学视频或其他多媒体形式放在课堂之外由学生根据自身能力及实际需要进行自主学习，而这一框架中较为高级的分析、评价、创造等内容则被转移至宝贵的课堂时间内进行，使马克思主义基本原理概论课程学习的过程更加深入。在马克思主义基本原理概论课程学习中，在传统课堂阶段实现马克思主义基本原理知识的传授记忆、理解与应用，在“共享讲台”阶段通过用所学理论来分析发生在自己身边的人或事、或自己所关注的案例，充分利用课堂教学中师生面对面的宝贵时间，促进深度学习的开展，进一步促使学生形成批判性学习的能力，强化学生对知识迁徙能力的掌握，有利于培养学生高层次的创新思维能力。

图1 布鲁姆教学目标分类法

三、“共享讲台”互动式教学法的特点

“共享讲台”互动教学法与普通的互动教学法相比，教学环境发生了改变，通过师生共创来实现教与学，学生交流展示的内容或提出的问题难题会被及时吸纳到课堂教学之中，有利于充实互动内容，实现理论与实践的结合互动；有利于完善互动形式，可以依托课堂真实讲台和易班、QQ群等网络载体开展互动，不再受时间和地点的限制，实现线上线下融合互动；还有利于拓展互动时空，在充分发挥第一课堂主渠道、主阵地的基础上，积极发挥第二课堂作用，尤其是发挥移动课堂的作用，实现课堂内外互动，促进师生思想碰撞、价值传递、情感交流，不断提升课程教学的实效性。

1.以“共享讲台”充实互动内容，实现理论与实践的结合互动

“共享讲台”中学生分享案例实现教材内容与现实问题相结合的信息互动。以“共享讲台——我与马原那些事儿”为载体，将学生讲述的发生在学生身上或身边或所关注的事情作为案例教学的内容，既能保证案例贴近学生现实生活，又可以对课堂所学理论知识加以运用。通过案例来引导学生思考、讨论、分析，经过学生自己努力最后得出正确的观点。这种将理论知识联系现实的案例教学法，不但能使枯燥的马克思主义基本原理理论变得生动活泼，而且还能锻炼学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。为增强马克思主义基本原理概论课互动的现实感，要求参加“共享讲台”的同学在案例选择时遵循“三贴近”原则。一是贴近大学生实际。“共享讲台”分享的案例需是发生在学生自己身上或身边的真人真事，具有很强的现实感，能有效激发学生对理论的共鸣，使学生在身历其境中受感染和启发。二是贴近大学生生活。“共享讲台”所分享的案例要求学生选用日常生活中的案例，学生在课堂上用视频、图片展示现实生活中场景，并自觉将这些生活景象升华到抽象的教学理论之中，不仅使学生更容易理解和认同，而且有助于丰富教学内容，活跃课堂气氛。三是贴近理论前沿。“共享讲台”上学生可以通过分享最新时事、最新理论成果、最新理论发展动态，有效增强教学内容的说服力。

2.以“共享讲台”完善互动形式，实现线上线下融合互动

在现实课堂“共享讲台”的基础上，尝试借助新媒体——易班平台、“两微一端”、QQ群、网上视频公开课等现代传媒技术和手段，完善互动形式，坚持“学生在哪里，《马克思主义基本原理概论》学习、交流、分享、课程答疑就设在哪里”的理念，不断推进传统授课与新媒体融合发展，切实增强互动教学法的实效性。探索把“共享讲台”分享建在网络社区平台上，申请成立易班平台马克思主义基本原理概论课程公共群和微信群，让有意愿分享的学生把课堂上没来得及分享的案例上传网络平台，充分发挥集思想教育、教育教学、生活服务、文化娱乐为一体的互动、开放、共享的综合性学生网络互动社区的“易班”平台作用。探索建设易课堂，在易班网上建立马克思主义基本原理概论课程公共群，涵盖教材、课件、习题、试卷、笔记、相关文献、授课音视频等课程资源，形成“网络教学资料库”，供学生下载共享，与学生开展互动，提供微课程辅导和在线答疑等服务；建设易班思想教育园地，开辟专栏，及时就重要时事和热点进行舆论导向教育。借助新媒体，不断完善互动形式，实现线上线下融合互动，促进教学实效。

3.以“共享讲台”拓展互动时空，实现课堂内外互动

为引导学生运用马克思主义基本原理分析现实问题，提高学生观察问题、分析问题和解决问题能力，进一步提高《马克思主义基本原理概论》课程教学的应用性、针对性和实效性，学校充分发挥学校临近小岗村优势，精心组织学生赴中国改革第一村进行“共享讲台”移动课堂教学。邀请大包干纪念馆讲解员、大包干带头人担任“共享讲台”“校外课堂”教师，通过“看、听、写、说”的学习方式实现课堂内外的互动。“看”——在小岗村，让学生看改革第一村的村容村貌、大包干纪念馆，了解社情民意和社会主义新农村建设的状况。“听”——邀请大包干带头人给学生讲话，回忆当年按下红手印冒着政治风险搞包产到户的原委，让学生学习小岗人的首创精神；在纪念馆，请讲解员给学生介绍各个展区的内容，让学生了解小岗村在全国率先实行农村改革的发展历程，回眸改革开放三十多年来小岗人的生活水平由温饱到小康再到富裕跨越的奋斗历程。“写”——小岗归来后，为进一步巩固和提升“共享讲台”教育教学效果，学生在任课教师的指导下撰写以“小岗归来话感想”主题的2 000字左右文章。“说”——在广大同学撰写文章的基础上，经任课教师评阅，遴选出优秀文章让作者在班级开展成果交流分享，在分享中得到锻炼提升。在“共享讲台”互动教学模式中，学生既是学习的实践者，又是学习内容的制定者和学习结果的创造者，突出教学的互动性、学生的主体性、教学的新颖性，有利于提高《马克思主义基本原理概论》课程教学实效。

四、“共享讲台”互动式教学法的实践路径

“共享讲台”互动教学法在马克思主义基本原理概论课程教学实践中紧紧围绕“立德树人”的根本目标，注重各要素相互支撑、相互配合的综合效应，对“共享讲台”上学生“讲什么，怎么讲”、学生从“共享讲台”中“学什么，怎么学”、教师在“共享讲台”上“管什么，怎么管”等方面进行了有益的探索，最终实现师生在“共享讲台”上有效互动，解决“互动什么，怎么互动”的问题。

1.课前：解决“共享讲台”上学生“讲什么，怎么讲”的问题

“共享讲台”设置的初衷，旨在引导学生树立学用结合的理念，引导学生增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入到实现个人梦想与实现中华民族伟大复兴的中国梦奋斗之中。因此，学生在“共享讲台”上交流分享时要选好交流发言主题及案例，从现实生活中用善于发现的眼睛捕捉到与课程内容相关的发言素材，并经过学生的认真思考加工，通过精炼的语言把事情介绍清楚，重点剖析其所蕴含的哲理，与广大同学进行分享交流。在交流分享中引导学生确立大境界、大胸怀、大格局，教师在潜移默化中给学生指点迷津、引领学生人生航向。

2.课上：解决学生从“共享讲台”中“学什么，怎么学”的问题

“共享讲台”在学生分享过程中，分享学生本身在发言前经过精心准备，在材料选取、语言组织、得体表达、以事析理、最终课堂呈现等方面本身就是一个不断学习、提高的过程，同时也是一个锻炼自我、展示自我、提升自我的舞台；发挥朋辈育人作用，对于聆听的同学，通过身边同学分享发生在自己身边的人或事，借助他人的视角来看问题，找到自身与同学看问题的深度与认识程度的差距与不足，有利于激发学生学生学习的内驱动力，奋力直追，迎难而上。课堂上教师对学生的分享进行科学分析，精准指导，帮助学生将真善美的种子植根于学生心中生根发芽。

3.课后：解决教师在“共享讲台”上“管什么，怎么管”的问题

在“共享讲台”交流分享后，教师要及时对学生交流分享的内容给予科学点评，对学生的正确认识给予充分肯定，对于学生不科学、不合理乃至错误的认识要给以否定并做到以理服人，进而引导教育广大同学朝正确的方向发展。马克思主义基本原理课教师要按照“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”和“以德立身、以德立学、以德施教”的要求，严格要求自己，教师站稳讲台，管理好讲台，在社会主义大学的讲台上唱响真理之歌、唱响时代主旋律。师生在课后进一步总结反思，教师把学生存在的问题与不足及时指出来，帮助学生成长，并引导学生把所讲述内容进一步总结、升华、提高；教师在指导过程中将学生所交流的典型案例素材吸纳到今后的教育教学过程中，师生共创促进教学相长。

在《马克思主义基本原理概论》课程教学中，按照***总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上强调的“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持政治性和学理性相统一；坚持价值性和知识性相统一；坚持建设性和批判性相统一；坚持理论性和实践性相统一；坚持统一性和多样性相统一；坚持主导性和主体性相统一；坚持灌输性和启发性相统一；坚持显性教育和隐性教育相统一。”[1]“八个相统一”要求，进一步优化“共享讲台”互动教学法，精心设计课程教学内容，充分利用课堂上的宝贵时间，实现与学生之间共性问题的探讨、沟通和教学，个性问题单独解决，坚持以学生为中心的教学策略，充分调动并激发学生的积极主动性，提高课堂教学时间的利用率，最终实现满足学生的不同学习需要的目的。