大学英语网络交互教学及成效研究

张朝霞

(喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844000)

有关英语信息化教学的改革要求已经从多个文件中指出，比如，教育部门颁布的《大学英语课程教学要求》等，这些文件中早就明确提出了高校应当注重网络技术在教育体系中的作用，应当将网络信息技术作为现代大学生英语教学的主要技术，注重信息技术在教学体系中的优势，注重改变现代的单一教学模式，发展多样化的信息技术[1]。数字教育成为大学生个性化英语教学的关键模式，也是大学生英语网络交互教学的新规范。通过网络和英语教学相融合可以实现新型的教学模式，这对于提高英语教学稳定性具有重要的意义。因此，本次研究就从知识的生态环境为突破口展开分析，注重英语生态教学的探索思路，注重发展大学英语网络交互教学的新途径。

一、知识生态环境的内涵及相关价值

(一)知识生态环境的内涵

所谓的知识生态环境实际上是由原有的生态环境系统发展演化过来的一种概念，该理论指的是融合了知识系统的不同学习模式，是按照科学的角度发展构建的一种完整的知识系统理论。在这种生态系统下，完成各种交互的学习可以有助于形成完善的知识生态环境。学者于永昌在研究中曾经发表《生态化教学》，其中就提到了这样的观点：教育也是融合了自然、社会和人文等科学系统产生的一种活动。按照这一观点分析，知识生态系统也是注重了现代人格塑造和知识教学的整体性的。知识生态环境并非是一成不变的，在不同的时空流动中其环境也在发生着改变，不同时代环境下，知识资源和教学活动会出现不同的变化，由此可以看出，知识生态系统是一个具有动态环境改变和条件性的系统。卢梭在研究活动中提出了教育活动应当符合自然规律的言论，认为文化教育实际上是与生态环境相融合的一种教学活动。通过分析其教育理论看出，如果教育工作者对学生的教学工作采用柔性的方法取代原本的刚性教学，同时教育工作者不断降低教学目的就能够有效地提升学生个性化的发展效果，这也是提升个性化教学的重要途径。还有美国的克雷名在研究中分析了教育生态学的一系列内容，并且提出了知识生态环境是提高知识学习和交互的重要基础，通过其研究有助于稳固知识生态系统的循环[2]。因为现代社会已经进入到数字化时代，在这种生态环境下，生态系统已经出现了明显的改变，随着互联网技术的不断发展，知识主体和载体也在发生改变。

(二)教学应用方面的相关价值

1.基于人本原则的育人价值

从知识生态环境的理论形成本质上分析，该理论的框架支撑是从五种原则上形成的，分别是实践、跨学科、互动、系统、人本原则。其中人本原则是最重要的一项，也是符合生态教学人文精神的一项原则内容。因此，人本原则在大学生英语教学中具有很高的可行性。阚兆成就曾经在自己的研究中指出，生态课堂的本质就是人本主义的内容，这一观点也指出了知识生态环境的教育本质，规定了教育应当以学生为中心，构建自由和独立的教学模式，这是培养优秀人才的基础。通过生态课堂影响看得出，在这种教学环境下的学生发生了角色上的转变，生态课堂环境下的学生不再是被动学习的一方，这是主动学习的一个角色，这样的氛围下可以积极地调动学生的兴趣，进而引导学生自主地学习，而不是依靠教师硬性要求学生学习。狄尔泰也在研究中提出了教学应当以学生的精神生态平衡为核心，注重人文目标的重要性。因此，知识生态环境下，学生对于知识的学习是通过共享和讨论实现的，这是培养学生独立人格的关键，也是促进知识生态系统不断更新的一项重要内容。

2.基于互动原则的实践价值

帕林克萨在研究中提出了交互教学的理念，这种理念的出现有别于传统闭门造车模式的学习模式。这种理论出现之后，迅速赢得社会的认可。欧阳健平在研究中在这一理论基础上进一步的发展，注重从实践的角度分析外语语言教学的活动，并且提出了交互教学理论在外语语言学习中的有效价值。因为知识生态系统具有互动性，因此，知识生态环境同样具有非常高的英语教学实践效果。随着知识生态系统流动性的影响，该系统也逐渐与互动性原则发生融合，最终变成了交互型的教学模式。不仅在研究理论上提出了这一观点，同时在2018年出台的《大学英语课程教学要求》中也提出了应当增加语言技能类的课程，实现多元化英语教学的要求[3]。这种观点可以有效地培养多元化的英语人才，这是为我国实用型的英语人才打基础。传统的英语理论教学已经不适合我国现代的英语人才需求，因此，注重英语学习的实用性成为现代大学生英语教学的新目标，这也是我国培养实践型人才的重要措施。

二、当前大学英语网络交互教学的模式与所取得的成效

(一)人机网络交互模式及相关成效

随着信息技术的不断发展，目前市场中已经出现了很多具有反馈性质的交互性英语学习软件，经过统计，这种软件数量超出了上千种。英语网络学习的发展具有如下表现：其一，很多英语学习软件设置了在线课程网站学习和测评方法。针对学生提出的英语问题制定了在线问答的流程，这有助于培养学生听说读写的能力。这种知识资源实际上是一种双向交互的资源，学生能够在这种环境下主动学习，提升自身的外语技能，同时对培养学生的兴趣具有重要的作用。但使用计算机软件学习英语失去了人性化的思维，因此，对于浅层的英语学习具有帮助，深层的学习还是有阻碍作用的。其二，随着网络技术的不断渗透，学生可以通过网络查找相关的英语资料，这种模式仅仅是一种单向的人机交互过程。在这种过程中，学生通过在线的知识完成学习，实际上失去了“教”的作用。反之，因为这种模式下学生是自主完成资料查询的，因此，学生的独立思维能力得到了加强。这种知识资源对于学生的独立思考和培养创新性的人才具有一定的积极作用。

(二)人人网络交互模式及相关成效

在目前网络信息技术的影响下，网络交互教学除了人机交互技术之外也有网络社区系统软件平台的模式出现。目前市面上已经出现了多种英语学习软件，这些软件有的是通过付费方式利用名师远程教学实现教学目标，比如，人人网络交互平台就是非常典型的软件。在这一软件平台上，学生能在知识生态环境中自由地享受所需要的知识学习过程，这种交互教学的方式极大地弥补了人机交互过程中的缺陷，通过这一软件学生能够设定明确的英语学习目标，可以解决原本人机交互过程中缺乏人性化思维的问题。因此，对比分析得出，人人网络交互模式是一种更加灵活和人性化的网络交互教学模式。这种模式也有缺陷，经过调查，很多大学生使用网络交互学习的过程中仅仅是小范围的话题讨论学习，并没有深入性的交流。这种浅层学习模式会造成日常交流上的障碍。因此，综合上述的分析观点，在教学成效的对比分析中可以按照成效的高低排序，分别为线下教学模式、人人网络的交互学习模式、人际网络交互学习模式。不同学习模式产生的效果并不同，适用的环境也有区别，要想全面提升教学质量就需要注重系统性地使用各种教学方法。

(三)新型师生关系重构模式及相关成效

通过实践证明，在师生关系构建和英语网络交互教学成效之间具有明显的正向关系。随着现代网络交互教学的不断发展和完善，教育体系中的教育角色和被教育角色出现了很大的改变。在网络交互模式下，很多时候，不同角色之间的地位和身份是处于不断变化中的，并非是被教育者就一定是被教育的身份，也有通过市场转化变成教育者身份的情况。随着智能人机互动技术的出现，很多教师是通过远程教育实现教学任务的，但大部分网络名师的学历仍旧是研究生或者是博士学位[4]。在网络交互教学模式下，很多时候，一个人的身份具有多重情况，在特定环境下可以充当教育者的身份，也有很多时候需要通过网络完成自我学习和提升，因此这个时候，该人的身份也是被教育者的身份。随着线上网络教师的数量逐渐增加，线下教师的教学工作也受到了影响，很多线下教师的知名度下降，知识系统出现了不平衡的问题。因为线下教师辅导的机会降低，人文性和生态性效果不理想，因此，要想发展健康的知识生态环境网络就需要注重线下英语教学的有序性。

三、基于知识生态环境的大学网络交互教学模式创新

(一)优化学生认知心理模型

转变学生心理认知模型是改变学生生态教学的基础，同时也是解放学生依靠人机交互学习模式的重要途径。通过改变学生心理认知可以有助于培养学生独立思维的能力。其一，按照约翰帕尔弗里研究理论分析，在英语网络交互教学课程设计中，教师一般是按照英语基础训练等内容完成资料扩充的，课堂上对于学生的问答机会并不多。通过不断地积累学生英语技能可以有效取代学生阅读思维练习和写作练习活动，这样培养出来的学生在创造力上和个性化上都具有明显的优势。从新时代学生的成长环境分析，这一代学生出生之后就已经具有了互联网技术，因此，这些学生是互联网环境下生存的。按照网络原住民的思想分析，新时代学生在经过人机交互训练之后可以形成自身的英语学习思维。其二，按照生本教育理论分析知识生态环境，首先应当转变学生对学习英语的心理认知。学生学习英语知识应当在跨学科知识生态环境下学习，这是提升人机网络交互教学效果的途径。

(二)逐步融合社会生态系统

按照社会生态系统理论的不断延伸，知识生态系统逐渐形成，因为这一生态系统同样具有社会性，因此，知识生态系统实际上也是社会生态系统的一个重要分支。从目前的大学网络人人交互教学发展现状分析，该教学模式并没有按照社会生态系统的特征运行，因此，这种线上教育的交互也仅仅是表层的。人人交互教学是具有明显社会性的线上教学平台，这一平台具有明显的分工，同时也是依赖于有序分工产生的一种交互教学模式。将社会生态系统融入到网络交互教学体系中可以使目标变得更加明确、合理，能够提高学生在平台中的互动效果。

(三)将线上与线下有机结合，建立交互结构

在现有的教学环境下，数字课件和信息网络技术充斥着现代的教育环境，要想建设现代化的教学体系除了这些客观条件之外还需要良好的新型师生关系建设，这是保证英语网络交互学习的重要基础[5]。其一，从知识生态环境的个体角色中建立生态的多重性，线上和线下教师应当一同完成网络交互教学。网络环境作为碎片知识的主要载体，同时结合线下教师的引导完成整个英语体系的教学，这是知识资源的一种新型整合。利用线下的师资力量充实线上平台，或者是通过有效的监督制度管理线上教师的教学行为，这样可以保证学生英语学习的方向始终正确一致。其二，充分利用网络媒体的作用，在课堂中使用数字化的教学课件，完成网络交互教学，实现线上和线下的双向结合。其三，在教师层面建立统一的研讨平台，将教师通过教学发现的问题反馈汇总，做到及时更新和及时解决问题。

四、结语

在现代网络环境和知识生态理论的影响下，英语教学活动同传统的教学之间产生了极大的距离，这使英语教学突破了原本的教学阻碍，优化了英语教学的水平。大学英语网络交互教学在融合了知识生态系统之后教学效果出现了明显的改善，利用线上和线下的相互融合可以逐步提升知识生态环境的完整度。因此，针对英语教学的研究活动也能够延伸至其他学科中，这对建设专项网络交互教育体系具有积极的帮助。