地方高校师范教育创新人才培养的微课视频案例教学实践

刘玉凤 韩立华

(黑河学院 外国语学院，黑龙江 黑河 164300)

微格教学(Microteaching)即“微型教学”，是基于现代教育理论的一种教学技能培训方法，该培训模式改变了的传统的“工匠式”指画口授的师徒传帮带方式，通过应用视听媒体信息技术记录不同阶段的教学步骤，受训者对某一课题进行微型化的授课训练，然后指导教师进行观摩评价，逐步帮助其规范技能动作和提高教学技能。微格教学为师范人才培养及教师岗位培训提供了一种有效的课堂实践观察方法，被认为是师范生提高教学能力和在职教师实现专业发展的现实途径。微格教学训练的方法在高等师范院校得到了广泛使用，然而，从师范院校师生对微格教学训练效果的反馈情况发现，目前的微格教学训练模式还存在以下主要问题：如教师反馈评价信息单向循环、受训学生缺乏主动意识进一步规范更正自身教学行为、同伴评价和自我评价效果不够理想、微格教学设备落后、微格实践训练时间不充分等等[1]。鉴于以上问题，有必要深入探讨高等院校师范教育人才培养的创新方式，将实证研究的教育教学方法引入到微格教学课程中来，充分利用多媒体数字技术手段和网络视频教学资源，通过微课视频案例教学实践进一步丰富师范生教学技能培养的内容和方法。

一、微课视频案例教学实践研究设计

1.研究设计思路

本研究以黑龙江省某地方高校2015级英语教育专业的三个师范班级为研究对象，对英语微格教学课堂实施视频案例教学研究，通过构建视频资源库丰富师范生的教学经验和提高数学师范生反思能力，在教学模式训练过程中，视频教学案例观摩学习被视为程序性知识学习和发展的一个重要手段，并通过教学反思将学科理论知识逐步转变为教学实践知识。微格教学训练模式不应仅仅局限于微格教室的空间内，要充分利用手机互联网等移动学习终端构筑一个开放式教学反思互动交流平台。课程教师和所在班级学生在超星学习通App建立微格教学视频案例学习中心，并按照不同训练阶段上传视频教学案例学习内容，要求师范生在某一阶段选择相关的视频进行观摩学习，观摩期间所有师范生需要对微格训练视频发表评论，评论内容对所有参与者可见，评论交流模块设有置顶优先评论区，由课程教师或学生实习指导教师做专业点评。这种微格教学训练模式通过整合观摩学习、点评反思及教学案例库增加了师范生获取反馈意见的广度和深度。

2.训练模式开展

研究总体实施分为四个阶段，教学理论知识学习阶段，教学技能学习和提升阶段，微格教学准备和训练阶段，教学技能反思阶段。在教学理论知识学习阶段，课程教师在课堂讲解英语教学法理论、如何设计教学和开展说课的方法；在第二阶段学生利用教学资源库和网络教学资源观摩和学习教学技能，观摩期间要善于进行案例反思；接下来鼓励学生进行案例教学设计、编制微格教案、进行分组微格训练；最后要观察自我教学视频，进行小组讨论评价，找出问题、描述问题、分析问题和提出改进措施。教学技能的提升过程是一个循环往复的过程，在每一个阶段师范生需要不断地进行反思，在一个循环结束后，师范生要带着问题进入资源库进行再观摩和反复学习，要善于将改进措施反映在接下来的教学设计中，再次进行教学技能训练[2]。

3.教学评价反思日志记录

在微课视频案例教学实践中，要求师范生在教师的敦促指导下撰写教学反思日志记录，师范生需要在每次视频观摩、微课实践、同伴讨论和指导教师反馈之后撰写记录相应教学的反思评价表。事实上，案例教学评价反思表是要求师范生对优秀视频教学资源和自己或同伴的微格教学案例进行反思和评价，也就是说，师范生需要对资源库中教学案例做出客观的评价和分析，对于优秀的教学案例示范要知道好在哪里和如何借鉴，而对于需要改进的教学环节要分析原因和提出改进措施[3]。其中一些日志记录撰写与每周的课程讲授同步进行，此外，要求师范生每周课下从视频资源库中挑选一个教学案例进行观摩和撰写评价记录，记录表形式如表1所示。

表1 英语师范生教学案例评价记录样表

二、师范生创新能力实践培养

通过微课视频案例教学研究项目实施发现，师范生在教师的指导下，不断进行批判性反思、有意义的比较和富有成效的讨论，其自我反思能力、创新实践能力、教学设计和评价能力得到不断的提高。

1.批判性反思能力

视频案例教学项目在促进教师进行自我教学反思方面具有巨大的作用，通过教学视频观摩和记录撰写反思日志，师范生要寻找教学案例中需要反思的目标环节，以文字的形式对环节进行描述，并进一步寻找问题的途径[4]。例如，通过师范生观摩两段关于在课堂上教师如何纠错的教学案例，一名师范生的教案案例反思填写记录如表2(截取)。

表2 英语师范生教学案例评价记录表

2.系统的技能整合

微格教学能充分发挥学生的主动性，并且能系统地提升师范生教学技能，为毕业后的教学活动积累一定的经验。本研究对师范生英语微格教学课堂的教学技能进行了若干项的划分，微格教学实践注重对教学技能中的新课导入、板书、课堂提问等单个教学环节的训练；利用微格教学能对教学技术进行分层训练的特点，对每个教学技能的各种环节进行细化分解和规范化训练，通过对师范生的有序训练逐步不断提升师范生教学技能，具体教学技能训练流程如图1所示。

图1 教学技能训练流程

本项目中英语教学案例资源库为师范生提供了从单项教学技能到综合教学技能的案例教学资源。单项教学技能既包括课堂教学过程环节的单项训练，也包括英语知识和技能讲授的课题训练；综合技能训练包括各种课型的训练，通过说课演示和微课教学设计进行微课教学实训；无论是单项还是综合技能训练都注重对视频教学中教态仪表、语言表达、教学目标实现、教学过程的完整性等各方面进行反思和评价，实现由理论反思到实践教学技能提升的过程。

由这个教学反思日志的撰写可以看出，教学反思的过程涉及复杂的认知过程，例如，进行案例观察、推理、分析和比较，以及提出实践改进策略，案例分析不仅来自自我思考，还有同伴评价，小组讨论活动及指导教师点评，综合不同视角的观点有助于培养其批判思维的态度。

三、多元评价体系构建

微格非常注重师范生教学实践性的培养，在教学评价上，以期末试卷主要评定依据的传统课程评价方式显然不能对学科微格教学和训练课程进行全面而又系统的评价，而多元评价体系的构建能增强师范生的学习动机和学习效果。本研究中对英语学科微格教学和训练课程采用过程评价的方式，包括教学反思与评价(30%)、教案书写与教学设计(20%)、微格教学与微格教学展示(30%)、说课稿与说课展示(20%)四个部分，每一部分又进行具体的要求，比如，教学反思环节需要师范生进行教学反思日志记录和撰写及对自己综合技能完整授课的教学反思；教案书写与教学设计既包括若干个单项技能的教学设计，也包括各种课型的综合技能教学设计；微课教学展示既包括十几分钟的单项教学技能展示也包括四十五分钟的模拟课堂实录的综合教学技能展示；说课评价基于1份完整的说课稿及在线说课展示。教学技能展示和说课展示都需要视频录制和保存上传，作为本项目中视频教学资源的一部分。

同样，本研究中对资源库中师范生的自我或同伴视频教学，师生也采用多角度的评价方式，在时间、空间和评价人员方面进行系统化的科学安排。一方面，是来自同伴的评价，考虑到课堂时间十分有限，来自同伴学生的评价要求在微格教学视频案例学习中心上进行，实践证明，学生可以不同的视角挖掘出同伴视频教学的优点和需要改进的地方；另一方面，是教师的评价反馈，这种评价在对学生进行整体性评价的同时，能帮助学生更加清楚地认识自身在授课过程中的语速、教态、语言表达能力及课堂组织等方面不足和可取之处。来自师生的合理有效评价是师范生进行教学反思和有效提高教学技能的基础和依据，也是把网络视频资源和师生连接起来的重要媒介[5]。

四、结语

本研究对学科微格教学训练课程中视频教学案例应用进行研究，探讨到其在培养师范教育创新人才方面的重要作用。实践表明网络视频教学资源为师范生观察课堂教学提供了新的视角，丰富的案例教学资源能帮助师范生弥补缺乏实战教育教学经验的事实；在本次研究中，借助视频案例和网络的力量构建了微格教学视频资源库，案例教学资源既有来自优秀教师的说课和师范教学资源，也有来自身边师范生的自我/同伴视频教学案例，这些来自身边课堂的真实的教学案例更能激发师范生对教学过程和本质的思考。网络视频教学资源是微格实训教学的有益补充和延伸，在最大程度上扩展了微格教学的时间和空间。多元评价体系营造了一种师生共评、课堂评价和网上评价相互结合、教与学互相促进的良好局面。由此可见，在新媒体背景下，构建结构合理、目的明确的视频案例教学资源库有助于培养师范人才创新实践能力、能够有效地促进师范生教学反思能力和综合教学能力的提高。