时间:2024-09-03
赵 艳 黄雅佳
(三明学院 外国语学院,福建 三明 365004)
从智力测验到智力商数,人们对智能做出了大量的研究,最具有伟大历史意义的是美国心理学家霍华德·加德纳1983年提出的多元智能理论,此理论强调教师不能把成绩当成量度学生的唯一准则,强调“一把钥匙开一把锁”。基于多元智能理论,大学阶段是学生发展、成长的重要阶段,把学生放在教学的主体位置,正确看待学生各方面的不同点,看重学生多方面的发展,授学生以渔,才能设计出一堂好课,因材施教,取得好的教学效果,培养出情商、智商、学习能力强的学生。
美国心理学家霍华德·加德纳在对脑部受伤的病人、神童、正常儿童进行研究、分析、整理时,意识到人类在学习能力上具有差异性[1]。多元智能理论正是在此基础上提出的,该理论强调每个人包含至少八种智能:言语智能、身体运动智能、人际智能、音乐智能、内省智能、空间智能、数理—逻辑智能、自然探索智能[2]。加德纳对八种智能的定义如下[3]16:
有效地描述事件、表达情感的能力。
用肢体动作来表达情感、传递信息的能力。
能够运用组织能力、语言表达能力来理解、构建、维持人与人之间关系的能力。
能够感知语音、音调、旋律,通过音乐表达情感的能力。
能够清楚地认识到自己的优劣势,具有反省意识的能力。
能够利用线条、图形来感知立体空间的能力。
运用推理、逻辑思维来分析事物、预测未来的能力。
对动植物和大自然认知的能力。此理论强调每个学生天生就拥有这八种智能,且每种智能都有发展的可能性和差异性,因此,教师要善于挖掘学生的潜能,并认识和接受学生的差异。根据学生成长的差异性要求教师的教学手段和形式要多样化,教师可以用不同的教学方法和教学辅助手段进行多模态教学,从而取得更好的教学效果。另外,教师要重视并鼓励学生多方面潜能的发展,在教学评价上,教师也应当做到评价方法、评价主体的多元化,并注重培养学生的内省能力。
在传统课堂上,教师不断给学生灌输知识,学生大多是被动学习的,处在学习的被动位置[4]。学习观念上,由于受到传统应试教育的影响,学生比较注重死记硬背、机械地学习英语,缺乏英语口语的训练和发展。在学习方法上,学生大多是机械性地记忆知识点,死记硬背单词、对话、课文,没能做到真正地接触英语、体验英语。此外,学生大多是自己学自己的,缺少和教师、同伴的交流,缺乏合作学习的精神。
在传统观念上,教师通常把较多的精力放在学生的笔试学习上,忽视学生口语的训练和发展。在课堂上,教师通常是以灌输的方式传授知识给学生,很少让学生自己去探究发现新事物,没能把课堂真正地交给学生[4]。在评价上,通常是教师去评价学生的听力、写作、阅读,忽视学生口语表达,评价主体的多元化还未被践行。在师生关系方面,教师是威严的代表、伦理的化身,而学生不能质疑、反对教师说的话,这违背了新时期提倡的师生平等的观念。在教学手段上,教师通常是用板书和教材进行教学,缺少卡片,模型,电教等其他元素的插入。在教学内容上,教师一般是传授书本上的已知的间接经验为主,学生缺少动手实践的机会,缺少直接经验的获得。 传统的大学英语口语课堂存在许多问题,没有重视学生发展的多种可能性、学习策略、学生的学习动力及培养学生良好的学习习惯。传统观念的教师素质也待提高,忽视了教学手段、教学评价的多样化。传统的大学英语课堂与学生的身心发展规律未能契合,不利于学生英语口语等多方面的发展,不利于培养学生的实践能力和创新能力,因此,改变传统的教学模式刻不容缓。
由于基础教育阶段忽视对学生英语口语能力的培养,许多大学生根本不敢开口说英语,教师要培养学生的语言智能,只能先从听、读输入,然后再说、写输出练习,来提高学生的口头表达能力和书写能力[5]。在教学过程中,教师要重视增强学生学习的信心,引导学生多思考、讨论、勇敢表达自己的想法,以此来提高学生英语语言运用的能力。例如,在课前,可以让学生一起大声朗读英美文学、优美句子、段落、文章,让学生开口说英语,为后续的口语教学预热;课堂上教师可以鼓励学生英文情景对话、角色扮演等;在课后,教师可以布置一些口头作业,充分发挥学生潜在的语言智能,发展学生语言表达能力。
多数的大学生在经过高考的压力进入大学后,会变得“放纵”,他们多动、好动,且容易把把纪律性观念抛到脑后,如果教师简单地要求学生上课要坐正坐直,不能乱动,刚高考完的大学生会感到不自在,这时教师就可以好好地利用大学生爱动、多动的特点进行教学,这样不仅增加学生的学习兴趣,还能维护课堂气氛的和谐稳定,促成良性的师生关系,取得更好的教学效果,同时促进学生的身体—运动智能发展。例如,在英语课堂上,教师可以有目的地挑选能让学生动起来的歌曲导入,如“if you feel happy and you know it, clap your hands, if you feel happy and you know it, stamp your feet...”在播放这首歌曲时,教师可以带动学生拍拍手,跺跺脚等。在词汇复习环节时,教师可以设计与内容相关的课堂活动如我做你猜,即一个学生做动作,另一个学生猜单词。教师合适的体态语也很重要,如学生表现得好就竖起大拇指,用食指表示“嘘”等,这些体态语既能达到会意的效果,也会耳濡目染地影响学生,还能促进学生身体—运动智能的发挥。总而言之,在课堂上充分发挥学生的肢体运动能力,不仅可以保持学生的注意力,对活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣也有不少帮助。
人是以社会这个大环境作为背景生活的,特别是全球经济快速发展,***总书记强调构建命运共同体,英语交际在全球化的过程中十分重要,学生英语口语的培养又是英语交际的关键。在教学活动过程中,教师创设情境,学生为主体,鼓励学生用英语表达、展现自己,引导学生与人交往,喜欢、敢于与人交往,激励学生人际智能的发挥,例如,在讨论话题时,话题要与学生生活、与时代相契合,比如“college life?”“space travel”“punctuality”等。此外,小组讨论、两两对话等课堂活动既能把学生放在课堂的中心位置,也能提升学生练习口语的兴趣,同时能促进同学情谊的升温,构建和谐友好的人际关系,并充分地把学生的人际智能应用到教学当中。
在进入大学前,学生已经接触过绘画、舞蹈和音乐,但也并非所有的学生都能理解。如果教师在大学英语口语课堂上能够继续渗入音乐元素,将会有利于加强学生对节奏、旋律的感知,培养学生对英语口语学习兴趣和音乐智能[6]。教师可以采用一些富有节奏感、韵律欢快、有关联性且容易博得学生好感,又易朗朗上口的歌曲进行辅助教学。例如,在教授单词音标时,如果教师让学生死记硬背单词音标,对大学生来说会感到乏味无趣,也会在不知不觉中挫败学生的学习兴趣和信心。教师可以用流行英文歌曲进行热身,如“Rolling in the deep,you had my heart inside of your hand,and you played it, to the beat”,虽然是短短的几行歌词,但通过吟唱英文歌曲,发展学生英语口语的同时发挥学生的音乐智能。此外,教师可以引导学生“填词作曲”,例如:“What are you doing?I am listening to the music/ reading a book/ writing a letter……”,让学生在划线处填写内容并根据学生填的内容编成一串歌曲,“I am listening to the music. I am reading a book. I am writing a letter.Come here and look.”学生在歌咏现成歌曲和独创时,学生的注意力被吸引住了,学习兴趣也提高了,英语口语能力提高,音乐智能也被有效发挥。
多元智能理论认为发挥学生的内省能力,就是要让学生对自己的认识能力有所提高,让学生能确切地了解自己,认识自己[7]。例如,在话题教学过程中,教师可以让学生直接在课堂上讨论话题、分享观点,然后让学生对自己的表达进行自评,从而提高学生的自我认知能力。此外,教师要鼓励学生写反思日记来内省,如口试表达、听课、人际交往的反思等。只有当学生的内省智能被充分发挥了,才能让学生知道自己哪方面做得比较好,哪方面需要继续努力,才能取得更好的成绩。
根据人的身心发展规律可知,大学生还处在抽象逻辑思维阶段,已经有了逻辑思维和空间感知能力,主要是利用形式感知世界的,因此,当教师在传道授业时,要注意到学生的可接受性,不必再像小学教学那样利用实物、模型进行直观性的教学,而要培养学生的抽象逻辑和形式逻辑,发挥学生的空间智能。例如,在教授单词“occurrence, parachute,obstinate, accelerate”时,教师可以让学生自行观看教学视频,学习正确发音,并让学生讨论,发挥学生的空间智能,将单词编成故事,进行英文故事比赛。此外,教师还可以准备一些带有声音的动图放在PPT上,利用电教资源,以激勉学生的学习兴趣,通过卡片和PPT放映的形式加深学生对图像的感知,运用到学生的空间智能来提高教学效果。
数理—逻辑智能并不是简单的计算能力,包含了假设、推理、命题等抽象逻辑思维能力[3]23。也不单单是在数学、物理等理科上的应用,在英语学习过程中,数理—逻辑智能是个不可替代的角色。拥有较强的数理—逻辑智能,能更好地完成学业、取得良好的成绩,在教学过程中,学生的数理—逻辑智能不能被轻视。例如,在教授“buffalo”这个单词时,教师可以让学生列举一些山羊的特征——“They are docile and obedient, they like to eat grasses and can eat much everyday.”既能提高学生的口语能力,还能发展学生的逻辑思维。此外,教师在授课时进行的提问也应当具有逻辑性,这样学生的数理—逻辑智能也能在潜移默化中得到发挥。
大学生普遍有浓浓的好奇心,喜欢探索、拥有尝试新鲜事物的冲动,在教学过程中,教师可以采用布鲁纳提出的发现学习法进行教学,引导学生去探寻、去探究,教学生学会学习,提升学生学习新知的能力。学生大多是通过书本内容或者教师的讲解获取知识的,这些都是间接经验,如果能给学生实践的机会,发挥学生的自然探索智能,引导学生通过直接经验获取知识,学生对知识就会有更深刻的理解,对知识的运用也会更加自如。
多元智能之间密切联系,言语智能是多元智能的前提和基础,内省智能是其他七种智能发展的必要条件。言语智能、身体—运动智能和音乐智能促进人际智能的发展,而人际智能是这三种智能的表现形式。自然探索智能是发展逻辑—数理智能和空间智能的手段和方法,而数理—逻辑理智能和空间智能有利于自然探索智能的发展,这八种智能相互影响,不可分割。多元智能关系,如图1所示。在教学过程中,教师要以发展言语智能为目标,通过发挥学生的内省智能,八种智能要齐头并进,让每个学生都能发挥出潜藏的智能,让学生变得更有智慧。
图1 多元智能关系图
多元智能理论强调以学生为本,注重学生的个体差异性,尊重学生人格平等,与新时代的要求相符合,可以借鉴成为教学的理论依据。基于多元智能理论,大学英语口语课堂设计与实施时应该关注大学生身心发展的特点,关注学生发展的真实现状,调动学生的八大智能,注重大学口英语课堂的特点,设计出真正有效的大学口语课堂,提高大学生英语口语水平。
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