“知行并进” 培养学前教育专业师范生师德践行能力——以闽西职业技术学院为例

李文春，罗瑜珍

（闽西职业技术学院 教育与艺术学院，福建 龙岩 364021）

教师是立教之本、兴教之源，教师的质量直接影响教育的质量[1]。师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》），为学前教育发展指明新的方向，也为教师职业道德评价提供了操作性强的标准[2]。

《能力标准》中师德的 “践行” 建立在师德 “认知” 基础上，绝非空泛的践行。闽西职业技术学院（以下简称闽西职院）学前教育专业通过 “知行并进” 方式培育师范生师德践行能力，通过明确师德底线，遵从师德高线进行引领，将师德践行能力融入学生学习生活全过程，形成 “两线一融入” 的师德践行能力培养模式。

一、师德践行能力要明确坚守底线

《能力标准》的师德践行能力包含遵守师德规范、涵养教育情怀两方面内容，强调知行合一，从知、情、意、行等方面引导师范生贯彻党的教育方针[3]。理想信念、法律底线以及教师从业行为的禁止性规定是新时代师范生师德践行能力必须守住的底线与红线。

（一）树立坚定的理想信念

新时代师范生要有坚定的理想信念，需具备培养合格的社会主义建设者与接班人的使命感和责任感，要明确幼儿教师肩负儿童健康成长的重任，能够自觉践行社会主义核心价值观。教育者要成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任[4]。闽西职院在师范生师德认知方面充分发挥思政课堂的显性教育作用，在人才培养方案中设置毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策等公共基础课，提升学生的政治素养，培养学生树立坚定的理想信念与爱国主义情操。

（二）严格遵守法律法规及职业道德

学前教育专业师范生需具备依法执教意识，遵守宪法、民法典、教育法、教师法、未成年人保护法等法律法规，在教育实践中履行应尽义务，自觉维护幼儿与自身的合法权益[2]。学前教育专业师范生还要明确《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的 “十个不得” 等禁行性规定，这是幼儿园教师职业的最低要求与不可触碰的红线。

教师必须比一般人更严格履行法律法规与职业道德准则，才能成为真正的道德榜样与教育主体[5]。新时代师范生要树立 “育人为本” 的儿童观与教育观，贯彻落实保育与教育相结合的原则，能认真履行幼儿教师的职责与义务，理解教师职业道德规范内涵与要求。闽西职院通过幼儿园教师师德修养与法律法规等课程加深学生对学前教育岗位的认识，树立科学的教育理念，涵养幼儿教师教育情怀，在课程学习中融入宪法、民法典等法律法规。

二、师德践行能力培养要遵从高线引领

教师职业被称为 “太阳底下最崇高的职业” ，教师是人类灵魂的工程师，常被比喻为 “蜡烛” 与 “春蚕” ，在照亮别人、成就他人中牺牲自己，这是人们对教师工作的期望，也是每一位师范生的毕生追求。

（一）具备高度的职业认同

师范生要认同教师工作的价值，教师工作不仅传播知识与思想，更要注重塑造灵魂与生命。师范生不能把教师岗位等同于其他职业岗位，不能把教师职业仅作为一种谋生手段，而要爱岗乐教，认同教师在传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的价值所在，在教育实践中认真履行工作职责，积极钻研，工作细心、耐心，用爱心点亮儿童的心灵。闽西职院通过职业生涯规划、就业与创业指导、心理健康教育、劳动教育等课程，引导学生了解幼儿教师职业特点，树立职业理想，合理规划职业生涯，形成乐观向上、积极进取的职业认同感。

（二）明确神圣的教育使命

教师是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要力量。***总书记在北京师范大学师生代表座谈时提出 “四有” 好老师的要求，将师德放在重要的位置[6]。新时代师范生要把 “四有” 好老师与 “四个引路人” 作为努力的方向与理想的灯塔。闽西职院通过把专业认知、职业理念教育融入具体课程，贯彻落实《幼儿园教师专业标准（试行）》提出的 “幼儿为本、师德为先” 的理念。幼儿教师的工作对象是3—6岁的儿童，这一阶段的儿童好模仿，易受教师的感染与影响。作为幼儿人生路上的引路人，幼儿园教师必须具备高尚的道德修养，高度注意自己的言行举止，做好榜样示范，以身作则、以德育人、潜移默化，为幼儿一生的发展奠定基础。

（三）提升自身的修养

春风化雨是从教育者本身的精神境界中散发出来的影响力。教师要 “以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德”[7]。明大德，就是要铸牢理想信念、锤炼坚强党性，在大是大非面前旗帜鲜明，在风浪考验面前无所畏惧；守公德，就是要强化宗旨意识，全心全意为人民服务，恪守立党为公、执政为民理念，做到心底无私天地宽；严私德，就是要严格约束自己的操守和行为[8]。闽西职院把师范生的师德与专业教育贯彻到人才培养的全过程，特别注重学生行为规范的养成，在所有课程中开展课程思政，强化师德养成教育，要求授课教师克服传统师德教育枯燥乏味的弊端，综合运用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中发自内心地认可师德规范的要求，并以师德规范的标准要求自己[9]。

三、师德践行能力要融入育人全过程

师范生师德践行能力培养采用 “知行并进” “两线一融入” 的方式进行，守住师德 “底线” 、遵从 “高线” 引领，在高线与底线之间的 “中间地带” 要 “取法乎上、见贤思齐” ，不断提高道德修养，提升人格品质，用高尚的人格魅力引领学生的心灵[1]。闽西职院 “知行并进” 、科学规划，具体做法如下。

（一）整体规划育师德

闽西职院根据师范生成长规律及在校时间段分年级实施师德教育，一年级以 “立师德” 为目标，从入学之初开展职业道德教育，明确今后的发展方向，加强职业道德教育和法制教育，培养专业素养，培育学生的匠心意识和匠心精神；二年级以 “强师能” 为目标，突出教师职业能力教育，重点围绕立志成才开展教育，加强专业学习，培养创新能力，加强职业素质的培养，提升学生专业技术能力；三年级以 “铸师魂” 为目标，突出幼儿教育行业特点，逐步达到一种关爱幼儿、乐于从教、无私奉献的思想境界。

（二）日常生活见师德

师德践行能力应体现在遵守日常行为规范中，避免把 “修师德” 变为 “教师德” 。师德养成应注重日积月累，注重隐性教育，师德要贯穿于日常学习和生活中，要求学生做到衣着得体、仪表整洁、语言规范、举止文明，符合教师礼仪要求和教育教学场景要求，并开展日常行为规范督查。在显性课程教学中，教师还应注重挖掘课程思政元素，潜移默化地对学生进行渗透教育，结合国家时事、社会热点新闻，注意贴近实际生活，联系学生感兴趣的话题，进行隐性的思政教育，激发学生情感共鸣。闽西职院常开展 “最美幼儿教师” 演讲活动，用第一人称讲述扎根基层、用心从教、关爱幼儿的最美幼师形象。

（三）文化浸润行师德

闽西职院把当地红色文化与实践教育有效结合，引导学生在实践中学党史、强信念、听党话、跟党走，在社会课堂中受教育、长才干、作贡献，把红色文化融入师德教育，通过演讲、小品、音舞诗等生动活泼的表演形式，深情演绎闽西红色故事，再现感人场景，展现共产党人的崇高品质和初心使命，使学生在这些活动中深受感染和教育。闽西职院开展 “闽西红色故事” “张鼎丞与福州儿童学园故事” 等活动让学生充分参与到各项活动中来，培养乐于从教、热爱教育事业的教育情怀和职业认同。

（四）志愿服务修师德

闽西职院组织学生参加丰富多彩的志愿者活动。例如：为学生搭建服务社会的平台，鼓励学生参与创建国家级文明城市志愿活动、春运 “暖冬行动” “冬日暖心关爱老人” 等志愿活动，增强社会责任感，培养学生养成良好社会公德；通过 “匠心呵护、情暖童心” “七彩假期、爱心护航” 等教育帮扶活动为乡村学龄前儿童提供儿童游戏、手工绘画、讲故事、阅读等支教课程，长养师范生关爱幼儿、无私奉献的师德涵养。

（五）多元评价融师德

师德践行能力体现了多个方面的能力，不能仅凭一门师德修养课程或者几门相关课程成绩对学生的师德进行评判，否则容易出现以偏概全的现象。有的观点认为师德评价要通过行为的量化进行评价，也有观点认为师德评价是一种善恶性质的价值判断，应用定性方式进行评价，仅根据个体的外在行为进行判断，就可能忽略了其深层次的目的、动机等，这种评价是不全面的[10]。在学习、生活与工作中出现违反师德禁止性规定的行为，理应受到惩罚并实行一票否决。而对于高尚师德追求与期望，是对教师的高线要求并不是每位教师都能做到的，因此不能作为一个硬性指标进行量化。

师德修养是学前教育专业师范生的必修课，也是其毕生的追求。学前教育专业师范生师德践行能力培养要从 “知” 做起，通过认知教育使师范生了解、熟悉师德的规范与要求，了解教师职业的特殊性，自觉形成坚守师德红线与底线的信念。教师职业是崇高事业，教育兴则国家兴，教育强则国家强，要从高线对师范生进行引领，宣传教师的刻苦钻研、无私奉献、潜心从教的优秀品质。师德践行能力的培养不仅要重 “知” 更要重 “行” ，通过 “知行并进” “两线一融入” 的实践，切实强化并提升学前教育专业师范生的师德践行能力。