慕课环境下高职公共英语教师专业发展新探索

陈柳青

（嘉应学院梅州师范分院，广东 梅州514087）

教师专业发展是高职教育发展的核心。埃文斯指出：“教师发展不仅能够提高教师和工作环境的整体专业性地位，还能增进教师的知识、技能和实践能力。”[1]随着科学技术的飞速发展和信息化、大数据时代的到来，教育领域也迎来了划时代的变革。慕课（MOOCs，Massive Open Online Courses）自诞生以来，迅速以燎原之势席卷全球，不仅颠覆了传统的教学模式，还给中国高等教育的发展带来了契机。在慕课环境下，高职公共英语研究的范畴仅局限于对英语教学改革的研究，而对教师专业发展的专门研究却寥寥无几。为此，本文拟通过分析慕课环境下高职公共英语教育所面临的变革，探索教师专业发展新的对策。

一、慕课环境下高职公共英语教师专业发展面临的新挑战

“MOOCs（大规模开放在线课程，被译为‘慕课’）将炸开大学的围墙，炸醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞”[2]。在慕课环境下，传统课堂的教学模式、教学方法、教师角色定位、教师职业素养也被重新审视，赋予新的内涵。慕课带来的变化与影响，不仅促使高职公共英语教育进行改革与重构，形成新的教育秩序与教育生态，还给高职公共英语教师专业发展带来新的挑战。

（一）教育资源更加开放

随着慕课时代的到来，其开放的特性和低廉的学习成本，使学习者能够根据自己的需求自主挑选丰富的线上教学资源，打破了优质资源分配不均衡的现状，实现了优质教学资源和教学成果的流动和共享。学习者可以不受时空的限制，根据自己的专业、爱好和知识水平，随时随地学习适合自己的在线课程，实现了优质教学资源的开放化、普及化、平民化和碎片化。这些由国内外名校顶级的课程团队打造的慕课，给高职公共英语教师带来了挑战和危机感。慕课教父巴斯蒂安·特隆教授曾预测，“在未来50年中，高等教育领域将发生天翻地覆的变革与重组，最终只有不超过10所教育机构成为竞争中的幸存者，向全球提供高等教育服务”[3]。虽然他的预测可能显得有些危言耸听，但是却给我们敲响了警钟。为了适应时代的发展，高职公共英语教师迫切需要寻求专业发展之路，唯有努力提升自己的教学水平和职业素养，才不会在慕课引起的教育变革中被淘汰。

（二）混合式学习方式将成为趋势

传统课堂教育存在教学方法单一、课堂相对枯燥、课堂创新不足等诸多弊端，而慕课则存在真实课堂体验的缺失，教师无法实时了解和掌控课程进展情况，替考、作弊和弃课率高等短板，决定了其无法完全取代传统课堂教育。鉴于此，一些学者提出采用传统课堂与慕课相结合的混合式学习方式（Blended Learning）[4]。课前，教师先通过网络平台向学生布置学习任务，学生通过慕课自由学习。课中，教师面授课程，组织讨论本课重点难点，帮助学生解决疑难问题。课后，教师通过学习平台向学生布置作业，检查作业完成情况，通过互动区和学生进行进一步的交流和探讨。研究表明：基于慕课的混合式教学模式对高校推进教学改革有重要意义，线上线下相结合的教学有助于提高教学效率[5]。这种新型的多元化的混合式学习方式既保留了传统课堂的师生互动、生生互动和人文关怀等优势，又体现了慕课开放、高效、灵活等优势。

（三）未来课堂教学将更具动态性

慕课催生着未来课堂的到来。在传统课堂中，以教师“教”为主，未来课堂以学生“学”为主。未来课堂里，学习内容被录制为微课或者慕课的形式，学生课前通过学习平台学习并完成练习。课堂上，教学的呈现形式丰富多彩，教师可以把虚拟课堂、人工智能、虚拟实验等前沿科技引入课堂。学生的课堂参与方式也呈现多样化，包括作业报告、即兴演讲、小组讨论、分组练习、分组辩论、作业互评等。课后，学生可以利用碎片化的时间，通过网络资源随时随地学习，不仅可以全面地吸收浩瀚的精品网络知识，还能够通过网络平台与教师、同学互动交流，有效地提升教学质量和教学效果。在未来课堂里，教学过程具有动态性，教师与学生的互动交流及学习平台的实时反馈功能，有助于学生了解自己的学习状况，调整学习进度；有助于教师了解学生的学习状况，以确定教学目标、实施教学计划或者调整教学活动；有助于教师进行教学反思、教学总结，促进教师的专业发展。

（四）教师角色将呈现多元化

慕课环境下，未来课堂的引入，教师的角色也发生了变化，呈现出多元化的特点。课前，教师要结合教材、教学目标和学生的知识水平，选择合适学生的精品慕课资源，作为信息的传递者，让学生自主学习并发现问题。课中，教师履行师者角色，组织教学活动，掌握学生的学习动态和学习要求，并解答学生在学习过程中碰到的问题。课后，教师根据慕课平台上反馈的数据，及其学生课堂表现和作业情况，对学生的学习情况作出形成性评价，监督指导学生的学习，并及时进行教学反思和教学研究。由此可见，在慕课环境下，教师必须做到“身兼数职”，在整个教学过程中不断进行角色的转换才能达到理想的教学效果。高职公共英语教师必须具备多元的素养，才能有序高效地开展教学。

二、慕课环境下高职公共英语教师专业发展新途径

（一）完善激励考评机制

高职院校应该完善激励考评机制。吴一安认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观[6]。然而，过去对高职公共英语教师评价的主要方式是学生的英语过级考试通过率及教师的科研论文发表情况，而这种教学评价具有片面性，不能全面体现外语教师的专业素质。在慕课环境下，高职院校应进一步改革完善考评机制，更加真实、全面地反映教师的教育教学能力，促进教师专业化发展。一是要研究制定适合慕课环境下的教学考评制度，将慕课教学考核列入高职公共英语教师的绩效考核项目当中。鼓励高职公共英语教师积极参与推广慕课教学方式，对参与慕课课程团队的教师和采用慕课教学的教师给予额外奖励。二是通过慕课学习平台反馈的信息，掌握教师和学生的互动情况，监控学生的学习成效，对取得显著成绩的教师给予表彰和奖励。三是高职公共英语教师的慕课教学考评包括教师自评、同行评价、领导评价和学生评价四个方面。通过完善考评制度，激励高职公共英语教师积极参与慕课教学，全面提升教学水平，推进高职公共英语教学改革。

（二）加强推进平台建设

1.加强慕课平台的建设

“慕课+传统教学”是高职公共英语教育改革的方向，慕课的建设与发展是以信息技术的开发和应用为支撑的。高职院校要加强慕课学习平台的开发和优秀慕课的建设。一是必须加快互联网基础设施的硬件建设，更新设备，为慕课的制作提供条件；加快信息技术能力的软件建设，给师生提供媒介素养和信息技术运用的培训，为教师建设慕课、学生选课和慕课上线配套服务设施提供后勤保障。二是高职院校要加快线上教学系统和网络学习平台的开发和应用。学校应该鼓励教师采取“慕课+传统教学”的教学模式，进一步激发学生学习的积极性和主动性。

2.加强合作平台的建设

霍德认为，教师们要一起工作，共享关于他们自身、学生和教学的规范、价值、观点与信念，并被组织到强调相互依存性的合作文化与结构中[7]。高职院校应倡导合作式的教师文化，为高职公共英语教师专业发展提供多样化的指导与服务。一是应为教师提供新型的专业合作平台。充分利用网络便利、快捷、共享的特点，给教师提供丰富的教学资源。慕课环境下，教学资源浩如烟海，质量参差不齐，专业合作平台可以通过精准筛选，为教师提供名师教学视频和教学软件，减少教师搜索资源所花费的时间和精力。加快“慕课”“微课”“私慕课”的开发和运用，为高职公共英语开展混合式课堂教学模式创造条件。二是应鼓励教师建立教师共同体。明确学习目标和要求，充分发挥学科带头人和骨干教师的模范带头作用，定期开展教学探讨会，交流和分享教学经验。此外，还可以组织教学互助、集体备课、教学观摩、教学示范、公开课、讲座和教学大赛等活动。丰富多彩的教研活动有利于教师更新教学理念、深刻理解教学内容和改进教学方法，为进一步促进教师专业发展提供助力。三是应为教师提供培训服务。给新入职的教师提供职前培训，如教育学、心理学、慕课制作等课程的学习，帮助新教师尽快适应新的角色。给教师提供在职教学技能培训，使教师可以充分利用课余时间和假期学习。培训的形式应该多元化，可以通过网络交流、教师论坛、观摩研讨、学术沙龙、技术培训、学术研修、主题工作坊和课题研究等形式，满足教师的个性化专业发展需求。

（三）灵活转换教师角色

1.转变教师角色

教师的角色定位在教师专业发展上十分重要。唐学华认为“教师的身份应从知识传授者变成学习活动的设计者，教学资源的学习者、整理者，教学过程中的组织者和指导者，网络教学评估者和被评估者”[8]。一是高职公共英语教师是慕课资源的学习者和整理者。束定芳指出“在实际课堂教学中，还存在着教师教学目标模糊、教学内容不符合学生需求、教学过程缺乏创新、课堂教学与课外学习缺乏衔接等问题。大多数教师的语音能力和综合素质有待提高”[9]。高职公共英语教师可以通过国内外各大慕课平台，选择顶尖名校的精品慕课进行学习，获取专业技能的前沿知识，全面提升自身的专业素养。不仅如此，高职公共英语教师在面对丰富的慕课资源时，可以根据学生的水平，选择、整理适合学生的慕课，避免学生盲目选课，提高慕课的完成率和利用率。二是高职公共英语教师是慕课环境下教学过程中的组织者和指导者。在课中，教师应该关注学生的学习态度和学习需求，根据学生的学习动态变化，组织教学活动，指导学生有效地解决在学习过程中出现的各种问题，提高学生的学习效率。三是高职公共英语教师是慕课环境下教学的评估者和被评估者。在课后，教师应该精细化评估，根据学生课堂表现，课外慕课平台学习情况、作业完成情况和学习测试情况等，对学生的学习性投入、学习方式和学习效果作出形成性评价。另外，慕课也是师生之间平等交流的平台。师生互动，加强进行教学反思，及时调整教学策略，实现教学相长。

2.全面提升慕课制作能力

慕课环境下，信息量非常大，各种资源良莠不齐，为了更好地利用网络资源和网络平台服务于教学，高职公共英语教师必须全面提升慕课制作能力。一是要提升教师的信息分析和处理能力。教师必须根据自己的教学需要，从海量的信息中，快速地选取自己需要的网络资源。为了提高信息搜索的针对性与有效性，教师在信息搜索过程中，要有明确的目的，清晰的路径，并具备快速判断搜索到的信息的价值的能力。信息收集后，教师必须熟练运用多媒体设备对信息进行分析、筛选、重组、整合。二是要提升教师的慕课制作能力。随着移动通讯技术的发展，云计算、4G网络、大数据等的广泛运用，学习管理系统（LMS）技术也逐渐成熟，这些技术直接支撑、推动着慕课的发展。在慕课环境下，不仅要求教师能够熟练掌握慕课平台的使用和管理方法，还要求教师能够熟练使用录屏软件和剪辑软件进行录屏式微课、实拍式微课甚至是三维动画式微课制作。只有习得变换背景、变换机位、穿插音乐、穿插素材、视频剪辑、特效制作、字幕制作、视频校对等慕课制作的基本操作方法，才能制作出高品质的慕课。

3.提升协同创新的能力

慕课的建设不可能靠一个教师完成，需要发挥集体的智慧和团队合作的力量。一是要组建慕课课程团队，加强参与教师之间的协作。参与教师应该深入探讨、集思广益、开拓创新、协作共建。二是慕课为教师提供了师师合作和师生合作的契机。慕课课程建设并不是一劳永逸的，而是一个动态发展的过程。团队成员之间可以互相学习，交流心得体会，不断优化教学措施。三是教师还可以利用慕课学习平台，加强与其他兄弟院校之间的学术交流和教学交流，探讨热点和前沿问题，积极向专家名师学习，协同创新、通力合作、共同进步。此外，教师还可以利用交流平台和讨论区，了解学生对课程的反馈信息，采纳有价值的建议，拓展课程资源，进一步修正和完善课程建设。