基于多元星级评价的中职学生数学学业评价研究

张曙辉

（龙岩市职业技术教育和就业指导中心，福建 龙岩364000）

中职学生数学学业评价中的多元星级改革，是基于中职学校性质与中职学生数学学习特点的特殊性，通过正向激励、向上向善、扬长教育来引导人、感化人、激励人、改变人、发展人，以激励、肯定学生评价为立足点，数学教师（含专业教师）、学生、家长、企业（师傅）等多元评价主体共同参与，从数学学科能力、日常学习习惯、行为态度、个人特长的培养等多元角度，对中职学生数学学业进行客观科学评价。

一、中职学生数学学业评价的必要性

中职学生评价体系改革已经成为时代的大趋势。从社会背景来看，其响应了国家职业教育改革和发展的号召；从中职学校性质着眼，其顺应了职业教育人才观转变的趋势；从学生素质培养考量，其顺应了关注个体差异，从而利于提高全民素质。学业质量评价模式的改革，有助于提升中职教育教学质量，为人才培养质量提供保障。

（一）遵循职业教育的发展规律

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》要求“改革教育质量评价和人才评价制度，改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准……探索促进学生发展的多种评价方式”[1]，对教育（包括职业教育）评价的改革方向和目标作出全面部署。2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，首次提出“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价……针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进”[2]。着力破除目前重分数、轻素质的评价现状，建立符合不同人才成长规律和实际特点的评价机制，确立德智体美劳全面发展的育人要求。2020年教育部最新公布的《中职数学课程标准》也对教学评价改革作出具体的要求：“中职数学学业评价要帮助学生认识自我、建立自信，帮助教师改进教学。要遵循职业教育规律，合理设置符合中等职业学校学生特点的评价内容、评价方式和评价标准。要加强过程性评价，以利于学生的全面发展和个性特长的发挥”[3]。《中职数学课程标准》强调，要立足中等职业学校学生的特点，通过加强过程评价，实现学生全面发展。因此，惟有明确国家对新时代职业教育教学评价改革的路径和提高评价的科学性、专业性、客观性的总体要求，才能紧跟时代步伐，确实有效推进中职学校数学学业水平评价的改革。

（二）新时代职业人才观的重要转变

职业教育是广大青年通往成功成才大门的重要途径，要树立正确人才观，着力提高人才培养质量，营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，努力让每个人都有“人生出彩”的机会，明确了新时代职业教育人才观的重要转变[4]。职业教育对人才培养更多地关注学生的职业素养与技能水平，中职学校应当探索有别于传统的学生评价方式改革，力求从评价功能、评价对象、评价方法和评价主体等方面，作出符合中职学校实际情况的转变，使行之有效的评价发挥激励和引导作用，促进中职学生向上向善、全面和谐发展。

（三）实现个体价值的必然选择

随着社会的不断进步和全民素质的逐步提升，社会各界对职业教育人才培养提出了更高的要求。培养的学生不仅要具备专业技术技能水平，还要具备良好的综合素养，能够促进良好的就业和终身发展，最终实现个体价值的最优化。

目前大部分中职学生数学基础知识薄弱，自我认知程度低。加德纳的多元智能理论认为，职业学校传统意义上的“差生”并不存在，每个人都有其特有的长处[5]。因此，职业教育要根据学生的个体差异性不断挖掘每位学生身上的特长，借助多元星级评价帮助学生正确认识自己，关注自己的特长，激发自身学习的热情，进而找到适合自己职业发展的落脚点和发展方向，实现人生价值。

二、中职学生数学学业实行多元星级评价的原则

中职教育的培养目标是培养一批具有一定文化素养，拥有较高的职业道德以及专业技能，能够在生产线上工作的中级技术人才。在多元星级评价中，中职学生数学学业评价必须符合学科特点，遵循一定的学科规律，因此要遵循以下几个原则。

（一）发展性原则

在多元星级评价中，中职学生数学学业评价目的在于关注中职学生的全面发展，重视被评价者的主体性及学业评价对个体的促进作用，以提高学生的数学专业素养和知识应用能力。

（二）全面性原则

在多元星级评价中，中职学生数学学业评价应重点突出评价的综合性与具体性，而非单纯地评价学科素养。全面评价的内容，不仅包括学生在校期间对知识，技能以及智力等方面的认知发展，还要包含学生在学习过程中所呈现出来的情绪、情感、态度、意志、个性及世界观、人生观、价值观等的变化。

（三）过程性原则

在多元星级评价中，虽然表现性评价、能力性评价和考核性评价是必要的，但是更应注重评价的过程。基于多元星级评价，中职学生数学学业评价克服了传统评价之弊病，主要关注评价结果、评价过程以及学生在学习过程中的表现，重点对学生学习过程中的态度和表现等方面给予多维度的评价，促进评价对象的转变与发展。

（四）多元性原则

多元星级评价应把教师对学生的评价、学生的自我评价、学生之间的互相评价、家长评价和企业（师傅）评价等结合起来。评价的多元化，有助于教师更深入地了解学生，同时也有利于学生发现自己的优点和不足，及时调整学习方法，从而有效地促进全面发展。

（五）激励性原则

多元星级评价注重发挥评价的导向和反馈作用，立足中职学生特点，发现并肯定学生的优点和特长，给予学生充分的肯定，引导其树立正确的目标。多元星级评价打破“唯分数”，突出过程评价，重视学生学习习惯、学习态度、学习热情和团队配合等的变化，通过设立“数学品德之星”“数学进步之星”“数学合作之星”“数学能力之星”等，采用积极、正面的方式寻找每个学生的闪光点，将激励性评价贯穿于整个教学活动之中，以激发学生学习数学积极性。

三、中职学生数学学业实行多元星级评价的措施

（一）以评促教，情景教学呈优势

一是情景教学呈现优势。情景化教学，即教师根据所要达到的教学目标，为新知识的学习创设模拟情境，采用及时评价、任务驱动评价、小组合作成果评价等方式激发学生的学习情趣和探究愿望，鼓励学生思考、分析、探究和操作。为了充分发掘学生数学方面的潜能，教师应精心设计课堂教学情境，有效引导学生主动融入学习情境，在探究和发现问题的过程中，促进学生的知识学习与问题思考，加深对数学知识、技能的理解与掌握。以烹饪班中职数学基础模块中“一元二次函数的应用”教学为例，教师结合专业特点巧设“XX甜点屋”情境，设计销售与利润的问题，引导学生运用数学知识和方法以实现利润最优。在教学中，教师结合中职学生数学学业多元星级评价标准对各个环节作点评与总结，激励学生认真学习以实现课堂教与学效益的最大化。

二是口头点拨凸显魅力。口头点拨，即教师在课堂教学中，结合中职学生数学学业多元星级评价的评价指标，对学生的学习习惯、学习方法、学习成果进行针对性的现场点评。口头点拨看似是最普通、最传统的对学生的评价方式，但效果往往最直接，最能让学生因教师的关注而激起学习的兴趣。通过教师的口头点拨评价，能够改变学生的行为习惯，教会学生的行事方法，激起学生的学习热情[6]。教师是学生的引路人，教师在课堂中不经意的一个赞赏的微笑、一个鼓励的点赞、一句温暖的评价都能让学生身心愉悦地去积极主动学习。例如，在“函数的奇偶性”教学中，有学生对“有没有既是奇函数又是偶函数的函数”产生兴趣。此内容虽然不在教学设计中，但是教师可对这位同学的质疑和思考精神进行表扬，并引导学生进行讨论、进而得出结论。这种口头点拨，既能激发学生的学习热情，也能促进教师不断对自己的教学进行反思和改进[7]。

（二）以评促学，实践体验接地气

一是实践体验式教学，让学生在实践活动中通过观察、分析、操作及反思，最终获得预设的知识、技能和素养。教师根据学生在实践过程中用所学数学知识解决问题的能力，鼓励学生勇于发现问题，学以致用，并据此评出实践之星。中职学生对实践操作有着天然的亲近感，教师应利用学生在企业实践的机会，布置实践任务，让学生带着问题下企业，正确引导学生体会工作、生活中的数学元素、数学常识，并尝试用数学知识和方法去解决实践中可能遇到的问题。以中职幼教班数学教学为例，教师可以利用学生去幼儿园实习的机会，让学生用心观察学前儿童数学教学特点，撰写《学前儿童数学教学总结》的实习报告。实习报告由学校和实习单位进行综合评价，评出实习之星，以此鼓励学生用心体会数学素养在实际工作中的运用。

二是教师以问题为引领,让学生运用刚掌握的数学知识去观察、思考、分析、推理，从而提高运用数学方法解决实际问题的能力，这就是所谓的问题式教学方法[8]。在课堂教学中，教师以问题为导向开展教学，根据评价目标，课堂评价做到因课而异，因人而异，评价语言准确得体，巧妙幽默，富有创新。以中职数学基础模块中“分段函数的应用”教学为例，教师布置学习任务：“以现行本地水费标准计费，某居民分别月用18吨、28吨、38吨水，各需要缴纳多少水费？”这个任务要求学生通过网络搜索、电话咨询等多种途径，以团队合作的形式了解本地水价政策、水费的计算方式和分段计费的目的。另外，教师通过评价学生学习任务的完成情况及在完成任务时的合作态度，评出合作之星。

（三）以评促优，数学游戏提兴趣

美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力莫过于学习者自身对于所学知识产生内在兴趣，而最能激发学习者内在兴趣的莫过于游戏了”[9]。游戏式教学法就是将游戏嵌入教学设计，教师根据教学内容设计游戏环节，让学生在轻松愉悦的活动中主动学习[10]。中职学生相当部分是“坐不住”的孩子，他们面对被刻上“抽象难懂”标签的数学课程，第一直觉是排斥。因此，我们主张在多元星级评价体系下引入游戏式教学，通过该评价优化教学方式，达到师生共同进步的目的。以中职数学基础模块中的“排列”教学为例，在课堂中插入“拍照游戏”，符合现今学生爱摆拍、善用手机软件的特长。在课堂中，教师以此游戏为载体，积极引导学生主动参与、操作、观察、猜测、推导等一系列数学活动，感悟排列的数学思想，培养学生善于从生活中发现数学问题、解决数学问题的能力。

（四）以评促用，专业参与显价值

中职学校为提升专业技能学习，会开设公共基础课如数学课等为其服务。对中职学生而言，只有真正感受到数学对专业的作用，他们才能变被动为主动，认可数学并为之努力学习。引入专业教师参评，实际上就是为数学教师与专业教师交流创造一个平台。通过评价，学生能更深入地感受到数学的应用价值，提高学习数学的主动性和自觉性,促进数学课的有效教学，真正实现公共基础课为专业课服务的目的，体现了数学课的工具性和服务性。以“锐角三角函数的应用”教学为例，数学教师在备课过程中听取专业教师的意见，在任务中加入《工程力学》关于在斜面上物体的受力问题。通过邀请专业教师参与听课、评课，对学生的学习成果进行打分等方式，完成专业教师全过程参与。

（五）以评促改，星级评价出成绩

一是企业融入搭平台。如何根据社会的需求培养符合企业需要的高级技能人才一直是职业教育孜孜以求的目标。随着职业教育的不断发展，学校与企业的联系越来越紧密。顶岗实习是中职学生的必修课，学生每学年必须到企业参加见习、实习、顶岗等实践活动。在多元星级评价实施的过程中，我们不仅要求学生到企业参加锻炼，还要求教师也到企业交流与学习，了解企业员工所需的数学知识、数学方法、数学思想、数学习惯等职业素养，从而改进数学课堂教学设计，优化教学方法，提升数学课堂教学的有效性。二是星级评价出成绩。通过对学生学业的评价，教师也在不断学习中提升自我审视、评价能力。教师在对学生实施学业评价的同时，通过对每一节课、每一个教学环节和评价环节进行反思，在反思中扬长避短、补缺补漏，从而不断提升教学成效。