核心素养视域下高中音乐增值评价构建初探

谢 菁

《普通高中音乐课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）最突出的成果是凝练了学科核心素养。其中，音乐课程评价的首要原则是以提升学生音乐学科核心素养为前提。2020 年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求以“破五唯”（唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子）为导向，提高教育评价的科学性、专业性和客观性，并提出要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。其中，增值评价首次出现于国家文件中。相对于其他三种评价用肯定式的语言，增值评价谨慎用了“探索”这一词汇。华东师范大学范国睿教授对增值评价进行了操作性定义：“增值评价以‘输入’‘输出’变化作为评价依据，其不再仅仅以‘结果’论英雄，通过判断‘输入’时‘基础水平’与‘输出’的‘结果’之间的差距，来判定被评价者的进步水平。”①换言之，增值=输出-输入。增值评价主要关注在一定时间范围内学生努力程度或进步程度，而非单一、单次的测验结果。

在“四种评价”中，增值评价在我国教育评价系统中尚处在探索的初级阶段，由于统计数据在技术上存在一定难度和复杂性，因此一直没有在教育实践中充分运用起来。本文围绕核心素养下高中音乐增值评价进行初步探讨，通过考核一段时期内音乐教学的“净效应”来评价学生在特定时期内的音乐学习表现。

一、核心素养下高中音乐学业增值评价的核心要义和价值

（一）高中音乐学业增值评价的核心要义

相对于传统的总结性评价和形成性评价而言，增值评价是实现对总结性评价结果的形成性使用。增值性评价属于“医生诊断”，而非“法官断案”；关注点是增长值，而非绝对值；参照系是与同起点比，而非与所有人比。可见，无论数据统计技术如何复杂，数学统计公式如何高深，增值评价的核心要义始终在于“关注点”和“参照系”两个根本变化点。②

对评价对象的不同关注点，是指增值评价多次追踪动态过程中的评价增长值，而非是传统的、不考虑起点的一次性终结横断评价。音乐学业的增值评价，是通过考核学生一段时期内的相对“净效应”，即现有成绩减去初始成绩的差值来考查学生这段时期内的音乐学习表现。

对评价对象的参照系对比，是指增值评价可以按照起点位置分成不同的参照系，选择起点水平相近的进行增值数据参照对比，以突出增值评价的思想性和公平性。在音乐学业的增值评价中，可以按照学生入学时的音乐素养水平分成不同的等级，并在追踪评价时对所属的等级内进行进步值的分组对比，这样能更公平地体现音乐学业的增值性。

（二）高中音乐学业增值评价对落实核心素养理念的价值

1.有利于音乐核心素养的培育

音乐学科核心素养的达成是音乐教学的终极目标。增值评价关注阶段性进步、努力程度和增值空间，其核心本质契合了“新课标”提出的立足核心素养、完善评价机制的基本理念。

音乐“新课标”中提出的审美感知、艺术表现、文化理解三大核心素养明确了三个等级的具体水平划分和评定范围。为了便于教师对学生音乐核心素养的初始水平和现有水平进行增值评价，“新课标”提供了核心素养净增值的测定参考标准。如此，有利于实时监测核心素养水平的提升程度，以便及时调整教学方案。

2.有利于达成“新课标”对学习评价的要求

“新课标”提出：“学生学习音乐的态度、实践表现主要采用日常学习表现的过程性评价。”③而增值评价观测学生发展过程，强调学生在校进步的幅度和不同时期的变化情况，其多次评价追踪过程中的增长值可以满足学生音乐学科核心素养达成的动态过程。

增值评价实现了“不比基础比进步”“不比背景比努力”，符合“新课标”发展性的评价理念。增值评价的优势在于：第一，对于处在落后状态的学生而言，有助于激活他们的积极性，以及内在追赶动力；第二，对于优秀学生来说，有助于其危机意识的提高；第三，通过对低效能的问题反思和对高效能的经验挖掘，可以为学、教、管等提供更为有效的策略。④

二、增值评价培育音乐核心素养的实施路径

（一）前期准备阶段

1.确定科学、全面的增值评价内容

音乐课程增值评价按照“新课标”的“评价建议”中的四大评价内容进行，见表1 所示。

2.正确选定搜集数据的方法和工具

为了确保学生音乐水平增值评价信息的全面性、可靠性和正确性，在前期准备阶段，选定正确的搜集数据方法和工具就显得至关重要。搜集学生增值评价的数据一般有以下几种方法：摸底测试法、问卷调查法、观察法、访谈法、文献法、工作日志法、关键事件法等。相对应的搜集数据的工具有：试卷测验、信效度高的问卷、观察提纲、访谈提纲、摄像仪、录音笔等。

3.建立学生“音乐成长记录册”

高一新生入校时，可采用学生自评为主的方式进行学生音乐素养的摸底测试或问卷调查。同时，以教师评价为主的课堂情况记录，以及同学互评为主的课后参与艺术实践的情况记录，把学生入学时的音乐水平分成不同的参照系数，建立学生“音乐成长记录册”（学习档案）。待每个学期完成18 个模块课时，可以采用“经纬线”打分法进行评价。其中，“经线”为学生日常学习音乐过程中的态度，如参与意愿、课堂表现、学习效率等。“纬线”为日常学习音乐过程中的实践，如参与音乐实践活动的次数、音乐表现力、创意表达等项目内容。通过四个学期音乐学习的前后对比表现，能清晰反映学生音乐素养的增值轨迹。据此观测每个学期的音乐学习增值情况，为学生寻找通向更好的发展阶梯和支持。

（二）数据搜集阶段

1.关注学生原有基础，全面搜集阶段性增值评价数据

可以培育音乐三大核心素养为指向，以“新课标”四个内容为具体标准，结合2015 年教育部印发的《中小学生艺术素质测评办法》中的附表《中小学生艺术素质测评指标体系（试行）》，制订单次阶段增值评价量表（见表1）。为了建立公平的参照系，可根据高一入学时测评的学生起点位置，确定学生为“待及格”至“优秀”的四个参照组别。以一个学期为时间单位，全面搜集学生努力程度和进步的相关数据，连续、不间断地完成高一、高二两个学年四个学期的进步数据搜集。如此一来，每位学生都将有五份阶段增值评价表进入音乐学习档案，并可通过计算、整理形成完整的增值评价数据，同时结合其他三种评价，完成整个高中音乐学业评价体系。

表1 阶段增值评价量表（“X”为学生测评分值）

（续表）

2.评价主体多元化任务分配

“新课标”还提出日常性的过程性评价，主要包括自评、师评和学生互评等。学生作为教学评价最重要的利益相关者，一改过去处于被监控、被评估的地位，激活其自身的主观能动性和主体意识。一般而言，利用学生的进步程度而非单纯在考试中的原始分数来评价学生，被认为是一种更加公平和精确的评价方法。⑤例如，对评价四项内容中的第一项内容学生学习音乐的态度的数据搜集，可以采用以下方法。（见表2）

表2 学生学习音乐态度上的数据搜集

（三）数据整理分析阶段

不同的评价主体都要对四个方面评价内容的增值数据进行保存、整理、归类和统计，首先筛除无效问卷，再对学生数据进行编号归类，最后将数据输入软件处理。例如，在整理分析整个班级“表现与创造”中“歌唱”内容的增值数据时，先确定观测指标中与歌唱教学关联的6 个指标，并采用分析性量规，其中每项指标分为水平1——5 级。可以班级为单位，每个学期开始为前测，学期末为后测，使用SPSS 及EXCEL 软件对测试数据进行相关分析。（见图1）

图1 某班级歌唱能力分析图

通过以上数据，再利用t 检验（Student's t test）分析前测、后测、增值数据。可以看出，一个学期的歌唱教学活动之后，某班学生歌唱的各项指标的平均数有显著提升，其中“识读歌曲乐谱的能力”指标上升最为显著，而“与他人合作歌唱的能力”指标增值不明显等。

（四）结果反馈和改进阶段

1.反馈评价结果

每个学期末，增值评价报告均应以文字、图表、视频等形式呈现学生增值评价结果。在适当的条件和范围内予以公布，并对各项数据进行解释说明。

2.运用结果数据进行调整改进

教师、家长、学生通过查看增值结果，可以掌握各项教学数据，了解进步或退步情况，并各自主动反思、改进和调整。例如，图1 中的增值结果反映，该班学生“识读歌曲乐谱的能力”指标上升最为显著，说明教师在课堂上对音乐要素中的音高、节奏、旋律等较为重视，使得学生进步明显。在“与他人合作歌唱的能力”方面略有忽视，这提醒教师在课堂上可以采纳小组学习模式，多尝试合唱、重唱、轮唱等演唱形式。同时，还可以在第二课堂成立面向全员的合唱团、阿卡贝拉团等，并尽可能多地为学生创造、提供更多的展示平台，如班级合唱比赛、合唱社团成果展示月、小组表演唱进社区等。在“有表情地歌唱”指标中，学生的起点处于最低点的位置，后测显示仍处于比较低点位置，究其原因，主要在于高中生正处青春发育末期，相对于其他学段而言，学生普遍较为害羞，所以歌唱表情往往紧张、拘谨。在增值评价的核心要义中，从不同的教育结果参照系对比来说，凡是进步皆优秀，是值得肯定的，同时教师应给予及时鼓励。因此，在歌唱教学前，可以开展面部表情的暖场游戏，打开学生身心，使其敢于表现，进而能够争取更大的进步。

综上所述，在实施增值评价的过程中，从诊断前期准备到诊断后改进解决方案的生成是评价到改进的完整循环。（见图2）

图2 循环图

三、实施音乐增值评价需要注意的问题

就整体框架而言，增值评价不可“独树一帜”，需要和“四种评价”混为一体；就实施导向而言，增值评价不是技术，而是一种评价思想。

（一）增值评价不能脱离“四种评价”单独存在

增值评价存在一定的局限性。增值评价注重的是学生音乐水平的“净增值”，这对于初始水平较好的学生，尤其是那些从小开始培养声乐、器乐等音乐特长的学生来说，他们已经保持了较好的学习习惯和学习效果，因此进步空间较小，“净增值”有可能停滞，甚至出现“负增值”。对于初始水平较低的学生来说，其进步空间更大，而且很容易因为偶然的“运气”取得进步，造成“净增值”的不确定性。

为了提高音乐教育评价的科学性、专业性和客观性，“四种评价”作为一个有机整体需要综合发力，而不能单独将增值评价割裂出来。近年来，增值评价虽然引发了教育界广泛的关注和热议，但是我们不能盲目追求“热点”，就增值评价而评价，一定要在深化教育综合改革的大背景下，在“四种评价”的整体话语体系下探索增值评价，并结合其他三种评价的评价结果谨慎解释和应用。如果将增值评价作为唯一的评价内容，那么必然会造成评价体系的缺失，影响音乐教学的发展秩序。

（二）不能陷入“技术”困境，抓住增值评价的重点与本质

如果忽视增值评价的重点和本质，不正确认识和操作，一门心思地处理复杂的数据，那么势必会加重学校、教师的工作负担和压力。对于建立学生信息数据库、学生发展测评体系、统计分析模型等复杂技术，学校可以委托专业部门、聘请专业人员进行数据处理；对于简单的描述性统计方法、缺失值的处理、搜集学生入学音乐成绩与期末成绩的增值分数测算等，学校则可以对本校音乐教师进行培训后由教师自己操作。

目前，美国田纳西州和英国英格兰地区的基础教育增值评价已经发展到世界前列，其经验启示我们：缘起于统计技术的增值评价，其真正的力量恰恰在于技术实现背后的教育思想和主张，而它真正的信念在于评价要导向教育公平和每个人都能获得进步与发展，都能实现教育增值。⑥

结 语

科学地建构高中音乐增值评价体系满足了“新课标”提出的立足音乐核心素养、完善评价机制的基本理念。多次追踪阶段性过程增值评价，可以直观地显示培育音乐核心素养的动态过程。探索增值评价，我们需要大胆尝试，不必被技术的难题束缚住手脚，同时也需要小心求证，借助“四种评价”综合发力。总之，在高中音乐教学实践中，应该通过增值评价的核心思想，让人们更关注音乐教育中学生三大核心素养的增值。

注 释

① 罗潇《何为增值？增什么值？如何测量增值？对增值评价的三点认识》, 《今日教育》2021 年第1 期。

② 李凌艳《如何用好教育增值评价？——对“探索增值评价”的主旨与行动的理性思考》，《中小学管理》2020 年第10 期。

③ 中华人民共和国教育部制定《普通高中音乐课程标准(2017 年版2020 年修订)》，人民教育出版社2020 年版，第48 页。

④ 辛涛《“探索增值评价”的几个关键问题》，《中小学管理》2020 年第10 期。

⑤ 彭湃、胡咏梅、埃克哈德·克里默《学校增值的一致性与稳定性——基于多水平追踪数据的实证研究》，《教育研究》2015 年第7 期。

⑥ 同注②。