学习环境和目标设置与大学英语自主学习关系的实证研究

（云南师范大学外国语学院，云南昆明，650500）

21世纪是知识经济的时代，早在1965年联合国教科文组织就提出了“终身教育”的概念。1994年首届世界“终身学习会议”在罗马隆重举行，“终身学习”的概念在世界范围内得到认可。终身学习要求活到老学到老，也就是说，时代的发展要求个人必须具备课堂教育之外自主学习的能力。另外，根据 2004年修订版《大学英语教学大纲》（College English Syllabus），大学教学的目标是帮助学生获得该领域的知识，并为其未来发展奠定基础。与此同时，强调促进学生自主学习能力的发展，采用课堂教学与自主学习相结合的方式，营造个性化学习环境。总之，无论是时代发展还是教育要求，培养自主学习能力已经是当今社会不可逆转的潮流。

一、自主学习

（一）自主学习的定义

19世纪80年代，以学习者为中心的交际教学法在外语教学界兴起，自主学习也由此成为一个热点话题。自主学习的最早权威定义是Holec提出的“管理自己学习的能力”，他认为这种能力包含确立学习目标的能力，明确实现这些目标的必要策略和使用这些策略的方法的能力，以及对所学知识进行评估的能力[1]。他强调学习者的自主性，认为学习者应该自己决定学什么、什么时候学、怎样学，为自己的学习负责。同时Holec并不否认教师的重要性，教师的作用应该是帮助学生树立独立学习的能力。

自主学习就是学习者自身要为学习过程中的所有决策负责[2]。有人认为自主学习就是一种个性特征，将自主学习定义为学习者习得的一种关于进行辩证思维、制定决策和独立行动的能力[3]。也有人从政治权利的框架内，将自主学习定义为学习者在教育体系内自身权利觉醒的一个过程[4]。关于自主学习在不同的框架内的定义层出不穷，将来还会不断完善，但所有关于自主学习的定义都有相同的内核，那就是学习者为自己的学习负责。

（二）英语自主学习研究现状

关于自主学习的研究从19世纪60年代开始就从未间断，尤其是Holec关于自主学习的定义提出之后。国外研究除了对自主学习进行介绍和定义外，还有许多语言学家都发表了关于自主学习的理论基础以及培养自主学习能力的研究[3-12]。这些研究主要讨论了自主学习的理论背景，详细研究了自主学习的影响因素，例如心理发展水平、学习策略、学习动机、学习态度、年龄、认知等因素。国内自主学习研究起步较晚，始于20世纪80年代末，主要是对国外自主学习的引介，另外就是结合中国外语教学实际探索影响自主学习的因素以及如何培养和提高自主学习能力[13-23]。

总的来说，国内外这些关于自主学习的研究主要集中于自主学习影响因素和自主学习独立能力培养上，而关于学习环境和目标设置对自主学习能力影响的研究极少，目前为止尚没有这方面的实证研究。学习环境主要是指教师资源和教学资源以及其他外部环境因素。目标设置主要是指学习者对自身学习的计划和监控状况。自主学习是一个十分复杂的系统，既包括学习环境等外部因素，也包含学习者自身的内部因素，这些内外因素对自主学习能力的培养有非常重要的作用。本文正是从学习环境与目标设置对大学英语自主学习的关系进行实证研究，希望能为解决当前大学英语教育费时低效的问题尽一份微薄之力。

二、调查过程

（一）调查对象

本研究的对象为云南师范大学非英语专业本科生，随机抽取了150人作为样本进行问卷调查，有效问卷132份，其中60名男生和72名女生。一二年级为低年级，有73人，三四年级为高年级，有59人；文科73人，理科59人。

（二）调查方法

调查方法分为定量研究和定性研究。定量研究以问卷调查为基础，问卷的设计参考了徐锦芬、彭仁忠和吴卫平的自主学习检测量表并结合云南师范大学实际情况编制而成[24]。问卷内容除了学生背景情况外，主要分为三个部分：涉及自我评价与责任感的自主学习能力，学习所依赖的环境因素，影响自主学习的目标设置因素。每个部分有8个问题，共24个，涉及三方面的问题被打乱顺序，以防止学生填写问卷时出现思维定势，从而提高问卷的信度和效度。这些问题的设置采用了Likert的五级量表形式。

另外，还在132名受试学生中随机抽出6名进行访谈，男女比例为1:1。访谈采取一对一录音形式，也是围绕自主学习能力、学习环境和目标设置三方面展开。定性研究的目的在于对定量研究进行补充。

（三）数据的收集和分析

将这132份有效问卷的原始数据输入统计软件SPSS11.5进行处理分析，并对自主学习能力和学习环境与目标设置之间的关系进行相关性分析。

三、结果与讨论

将问卷主体部分的 24个问题进行信度分析后，得出的Alpha为 0.8409(＞0.7)，信度系数较高，说明该问卷设计比较合理。

（一）非英语专业大学生英语自主学习基本情况

表1 英语自主学习基本情况表

从表1可以看出，总体平均值达到3.517，这说明非英语专业大学生在英语学习方面具有较高的自主能力，但不是非常高，因为总体平均值没有超过4。其中，第六个问题的平均值最低，为3.25，说明非英语专业大学生在英语学习方面的自我监控能力较低；第6、13、23和27个问题的平均值均达到3.5以上，说明学生在英语学习方面还是有较高的主动性；而第5和28个问题的平均值在3.3和3.4左右，也是比较低的，说明非英语专业大学生在英语学习方面不善于做自我评价。而访谈的学生多数认为，作为大学生会主动地根据自己的需要学习英语，例如为了考取四六级证书、考研和与外国人交流等，但他们在学习过程中很少会采取自我监控和自我评价的学习策略来进行英语学习。

（二）学习环境和目标设置与自主学习的关系

表2显示，自主学习与学习环境的相关系数为0.513，自主学习与目标设置的相关系数为0.636，学习环境与目标设置的相关系数为0.639。这三个相关系数都落在0.4-0.7之间，且其后面都带有两个“**”，显示这三个相关系数在0.01的水平上都具有显著性。这说明学习环境和目标设置与自主学习之间呈较高的正相关，而且影响自主学习的学习环境和目标设置这两个因素之间也成较高的正相关。

表2 学习环境和目标设置与自主学习的相关系数

（三）学习环境与自主学习的关系

表3 学习环境与自主学习关系

从表3中可以看出，第29个问题的相关指数为0.055，第31个问题相关指数为0.194，可见父母这个外部学习因素对大学生英语学习没有多大关系。第2个问题的相关系数为0.054，第24个问题的相关指数为0.2，由此可以看出大学英语老师对学生英语自主学习的关系不大。而剩余的第 4、9、18和 19个问题的相关指数相对较高，其后面都带有“**”，这些相关系数在 0.01的水平上具有显著性。也就说，学习环境所包括的各个因素中，学习资源和同学会对学生英语的自主学习产生较大影响。6个受访学生中有5个一致认为大学的学习完全不受父母影响，大学英语的学习更是如此。而另一个表示自己在家长的督促下学英语，是因为父母希望其以后能出国深造，而自己对此持无所谓的态度。这六个学生均表示在网络和多媒体环境下，自己会主动利用这些学习资源去学英语，但往往不能将这种自主状态坚持下来。

（四）目标设置与自主学习关系

关于目标设置的 8个问题中，第 16个问题相关指数为0.154，也就是说英语成绩好就对自己进行奖励已经不是当前大学生英语学习的现状了，它更是与英语自主学习不相关。而剩余的各项相关指数均在0.2以上，可见英语学习计划与英语自主学习呈正相关。采访中，学生基本都表示一个目标明确的学习计划对自己很重要，但这种计划往往是长期性的，例如自己的考研和出国等计划，而非每天的短期英语学习计划。

表4 目标设置与自主学习关系

四、结语

通过调查研究发现，现阶段非英语专业大学生有一定的英语自主学习能力，但这种自主性并不是很高。同时，通过相关性分析得出，学习环境和目标设置是非英语专业大学生英语自主学习的两个重要的影响因素，其中学习资源和周围同学因素均会影响到学生的英语自主学习，而制定学习计划在极大程度上影响着英语自主学习，但是学生们往往缺乏短期学习计划。这些调查结果表明了非英语专业大学生英语自主学习的现状并不乐观，值得更多人去思考。同时，学校在提供丰富学习资源的同时，应该采取措施创造一个良好的学习氛围，使同学们互相感染共同进步。而作为学生，应将长期计划和短期计划相结合，将英语学习落实到每一天的行动上，以提高英语学习。

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