浅析高职英语教学反思的取向和重点

（江苏广播电视大学武进学院，江苏常州，213149）

高职教育是高等教育的一部分，英语教学是高职教育的重要组成部分，以应用性、实践性和实用性为教学目标。随着新的教育理念的不断深入，高职英语教师应从经验型教师转变为反思型教师，不断提高自身专业素质，并结合社会各行业对高职学生英语能力要求，对高职英语教学进行全面反思，同时真正结合“反思”与“行动”，因材施教，使学生最大程度的释放英语学习潜能，从而有效提高教学效率和教学质量，提高高职学生职场英语能力。

一、高职英语教学反思概述

教学反思即教师通过思考自己的教学活动过程，审视和分析教学行为、决策与结果的过程。也就是说，教师通过在具体教学中的反思，了解到他们的教育理论对教学行为和教学效果的影响，更重要的是了解到对学生英语学习的影响。若高职英语教学反思的取向和重点正确、突出，不仅能激发教师教学反思的积极性和主动性，还能提高自身认知水平和教学能力和水平，提高教学效率和教学质量。

高职英语教学反思的核心是英语学习中的教学知识和技能。学生应在教师引导下进行反思学习过程，同时教师也应对自己的教学行为进行反思，从中发现教学的不足之处，进而及时改善。但目前我国高职英语整体教学反思水平低。在教学反思认知上，不同教师呈现明显差异。因此，很有必要对高职英语教学中教学反思的取向和措施作一探讨。

二、教学反思在高职英语中的取向重点和措施

（一）取向重点

在高职英语中，教学反思的取向重点主要体现在：一是教授给学生实用的英语知识，以必需、够用为教学的度，逐步积累英语基础知识，促进学生英语听、说、译、写各项能力综合发展；二是激发高职学生英语学习兴趣和积极性，使学生有敢于口语表达的勇气和和具备口语表达的能力。

（二）措施

1.创建良好的英语学习环境

创建良好的英语学习环境，同时引导学生自主学习，可取得良好的教学反思效果[1]。为创建英语学习环境，教师在教学中可利用多媒体和网络，通过英语课件和相关学习资源，吸引学生注意力。与此同时，教师根据学生学习情况适时调整教学方法，在课堂上加强与学生的互动，促进师生共振反思，促使学生顺利掌握和应用英语进行交流。在持续良好的英语学习互动环境下，学生可以利用丰富的学习资源，构建英语知识体系，更加容易积累和掌握英语知识[2]。

2.改善英语教学策略

在高职英语教学中，教师应重视英语教学策略，为学生英语学习和交流提供平台，培养学生自主学习英语的能力和习惯。采用英语讲座、英语报刊阅读、英语口语比赛等教学方式，为学生提供自然的英语交流平台，提高英语应用能力。可利用英语相关报刊中的内容，如时事要闻、热点讨论、文学赏析等，拓展学生的知识视野和求知兴趣。应通过改善英语教学策略，使学生在观察和思考中发现学习英语的相关规律，从而提高英语思维和综合能力。

3.倡导“导师制”

为提高教师教学能力，可倡导“导师制”，即选择各方面能力强、师德高尚的导师，有针对性地从思想道德、英语学习等方面，“一对一”的辅导教师和学生。导师带动、引领高职英语教师进行教学反思，可升华教学理念，转变教学态度，提高教学能力，教师只有反思整个教学行为全程，并感受教学反思氛围和效果，才真正的有助于提高其英语水平和教学能力。导师引领学生反思学习方法，发现学习的薄弱环节，有针对性的加以指导，提高学习的实效性。

4.促进教师间交流

组织高职英语教学团队，促进教师间相互交流，挖掘其英语教育教学潜能，提高专业素质。教学团队的教师可相互听课，集体对整个教学过程进行反思，吸取灵活多样、情感丰富、趣味性强的教学方式优势，积极改进自身教学方式的不足[3]。

三、教学反思在高职英语中的重点

教学反思是高职英语教学过程的重要组成部分，教师应重视反思的主动性和细节性，及时发现学生在英语学习遇到的问题，以及自身在教学过程中存在的不足之处，进而及时调整教学策略

（一）任务目标

高职英语教学目标可分为三个层次，即专业人才培养、课程培养、课堂教学任务，每一堂课教学目标的顺利完成，有助于提高学生英语知识，实现专业人才培养目标。在课堂教学中，教师应根据具体教学内容章节，适当分解教学任务，并对学生完成分解任务的整个过程进行充分了解，以引导其反思这个过程，从而使其能有效的自我评价英语教学方式和效果，达到教学反思目的。例如，高职英语教师教学过程中，根据不同专业学生设置相应的学习任务，应反思如何贯彻学习任务的过程与专业、市场需求紧密联系，有机结合任务和现场实训教学，从实训教学中完成学习任务，从而为学生未来就业提供基础。

（二）课程内容策略

高职英语教学过程中出现的各种问题需要进行教学反思，才能得到恰当处理。教师只有对英语教师保持兴趣，才有积极主动反思和体验的动力，激发出强烈的教学激情，并合理的制定出适宜学生英语学习的课程内容策略[4]。教师制定课程内容策略时，可根据学生专业需求、英语学习情况等，确定多个可供学生自主选择的课程内容。学生A、B级英语过关后，可有针对性地设置多门课程供学生选学，如英语视听说、专业英语、英语影视赏析等，使学生英语学习得到提高。在高职英语教学中，教师根据教学内容创设相应情境，是教学反思内容策略和培养学生反思能力的有效方法。如讲授“Job interview”过程中，可创设需用英语应聘的情境，进行情境对话前，扮演不同角色的学生需做好相应准备，以顺利、成功地进入各自角色，通过学生用英语表达就业诉求，并予以点评分析，使其形成一定的反思习惯和思维，从而提高英语综合能力。

（三）巩固训练

巩固练习主要包括：一是教师给学生布置合理的课后英语学习作业，作业需学生通过反思完成。二是鼓励学生独立完成作业，并反思作业完成过程。三是教师适当引导学生根据英语学习反思技能，巩固练习所学英语知识，并能进行拓展，举一反三。例如，教师讲授“Pollution”后，布置与之相关的反思性作业：目前主要有什么类型的污染；通过网络、文献资料制定解决污染的相关措施。课后布置反思性作业，不仅能巩固学生所学知识，还能拓展相关知识，提高教学反思效果。

四、小结

总之，高职教师在英语教学实行教学反思，可提升自身职业素养和教学能力，提高学生英语综合能力。教学反思是一种有效的继续教育，可以让教师对教学过程形成反思意识、反思行为、反思习惯，从反思中不断发现并改进教学过程中存在的问题，逐渐成为“反思型”教师。教学反思的目的是让教师反思其教学行为，敢于和善于怀疑、突破、超越自我，增强自我评价、纠错、发展的能力，这是一种探究过程，也是高职英语教师需具备的能力，而且通过教学反思不仅能提高教师教学能力和教学质量，还能有效提高学生学生英语综合能力，促进其未来发展。

[1]蒋志豪，王柠.后方法视角下的高职英语教学反思[J].淮南职业技术学院学报，2011，11(5)：60-62.

[2]李彩霞.高职英语反思性教学研究[J].才智，2013(30)：127.

[3]朱淑华.反思性教学在高职英语教学中的实施[J].职业技术教育，2011，32(20)：53-55.

[4]李亚林.对高职学生职业英语教学的反思[J].长沙通信职业技术学院学报，2013，12(2)：128-131.