教育硕士授课模式的思考＊

李艳

(陕西师范大学外国语学院，陕西西安710062)

教育硕士授课模式的思考＊

李艳

(陕西师范大学外国语学院，陕西西安710062)

教育硕士在我国实行的时间不长，对于授课模式的探讨仍处于探讨阶段。目前的授课主要采用传统的方式，满堂灌，方法单一，课后教师对学生“不闻不问”，教学效果不好。如何改善目前现状，改变传统授课模式，提高教育硕士的学习效率成为最迫切的任务。笔者提供了几个建议:一是尊重学生个性，发展学生个性，而不是压抑个性;二是教师须治学严谨，每一堂课认真对待;三是采用分类教学，提高学生学习效率;四是采用实时网络远程教学，由于网络远程教学本身存在一些弊端，所以不能全部而只是有选择地使用;五是采用学分制。教育硕士大多数是在职人员，也有全日制的教育硕士，针对他们不同的情况，可以采用弹性学分制。

教育硕士;授课模式;选择

一、教育硕士简介

1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位(Ed．M)，并于1997年开始招生试点工作。教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位，前者是职业性学位，在我国被称为专业学位，后者是学术性学位。专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同。学术性学位的培养方式以研究性为主，学位课程只要求学习三到四门，最后以研究论文为主要成果;教育硕士专业学位则以课程为主，同时也要求撰写论文，一般需要学习十二门必修课和选修课。课程分为公共课和专业课两大部分，公共课为:马克思主义理论、教育学原理、教育心理学、现代教育技术、教育科学研究方法、外国语。专业课依学科教学方向的不同而不同，比如“学科教学—语文”的专业课为:语文教学论、语文教育改革与研究、中国语文教育发展史、汉语言文学研究。但两者在学位上处于同一层次。教育硕士培养的目的是培养具有现代教育观念，具备较高理论素养与实践能力的教育管理干部和骨干教师。教育硕士专业学位在我国的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。开设教育硕士专业学位，教师可以系统地学习新知识，掌握学科的前沿，得到教育研究的培养。

目前，我国教育硕士招生考试分为两类。第一类是在职人员攻读教育硕士专业学位，招生对象为大学本科或本科以上、具有3年以上工作经验的在职普通中学、小学、幼儿园和其他中等学校的文化基础课专任教师或管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教育系统中有相当于中学、小学、幼儿园教师职务的教研员或管理人员。考试科目包括政治理论、外国语(英语、俄语、日语)、教育学、心理学、专业基础课5门课程。在职联考，一般在7月报名，10月考试。被录取考生春季入学，采用不脱产学习或全脱产学习形式。学生毕业时只获硕士学位证书，不能获得硕士毕业证书。第二类是全日制教育硕士专业学位，被录取考生秋季入学，毕业时可获硕士毕业证和学位证书。

二、传统授课模式

教育硕士在我国的出现较晚，由于时间短，教师缺乏必要的教学实践活动，教师只能边教边练，自我提高。大多数教师就走进一个误区，以为学生就是学生，老师怎么教学生就该怎么学，因此使用以前教其他学生的方法来教教育硕士。他们没有想到，教育硕士与学术性硕士之间差异很大，首先是入学方式不同，教育硕士考试的主要内容是教育学和心理学，而学术性硕士考试的内容以专业课为主。其次是来源不同，教育硕士大多是来自中小学的教师，而学术性硕士很多是刚刚毕业的大学生，或是已参加工作，但是想与原单位脱离的人，他们的单位很多并不是中小学。再次是学习目的不同，教育硕士只是想在原水平的基础上稍做提高，了解当今的教学情况，然后回原单位继续教学，期望通过学习提高自己的教学水平以及个人素质，而学术性硕士入学的目的是为了提升自己，很多人与原单位关系已解除，毕业后自己再找工作，因此二者在很多方面是不同的。大多数老师没有考虑到这一点，只是一味地采用教学术性硕士的那一套来教教育硕士，连教案都不改动，效果还不理想。目前针对教育硕士的教学模式主要有一下几点:

(一)因循守旧、采用“满堂灌”模式

教育硕士教育是1997年才在我国开始实施的，相对于学术性硕士教育来说，时间不长。很多老师没有意识到这类学生大多是中小学教师的实际情况，没有考虑到他们来此学习的目的，只是一味地采用教育学术性硕士同样的模式，结果可想而知。老师满堂灌，学生在底下听得云山雾罩，最后没有听懂任何东西。因为没有互动，没有教师的启发，因而效果很差。这种模式的形成在于每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度中能够使教学顺利进行，但却能束缚教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响教学的改革和创新。

(二)教学结构单一

传统的教学一般采用“四部分”的结构模式:开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量(林彬等，2001)。

(三)课后“不闻不问”

中国的大学教育基本上都是这样，老师只在上课前才会出现，课一下马上走人，很少有时间和学生待在一起，学生有什么问题的话，也没办法与老师交流。教育硕士也是这样，他们与老师交流的时间很少。有些教育硕士的导师不带学生的课，与老师见面的机会更少。老师也不主动找学生了解情况，不给学生一些有益的建议。

出现这些情况的原因在于教师的习惯，传统的习惯，这些习惯一代一代地沉淀下来，结果形成了今天的这种局面。如何改变这种局面，提高教学效率，需要多方位、多角度地思考，以发展的眼光来探讨教育硕士的教育现状。

三、探讨新的授课模式

陈旧的授课模式深深地影响了学生对知识的习得效果，最后的结果就是，老师不爱教，认为教育硕士学习差，没有什么潜力。而学生则认为老师水平欠缺，不知道如何授课，导致双方都有怨气。那么如何改善目前的状况，笔者做了一些思考，总结如下:

(一)尊重个性

鼓励学生独立思考、注重个性、因材施教、全面发展，是当代大学最基本的办学理念和教学传统。学校应该重视培养学生的自学能力和从事创造性研究工作的能力，任何问题都不存在什么“标准答案”，也不存在什么绝对权威。各个专业的学生应该住在一起，以便相互交流，学习不同领域的知识，这样可以开阔他们的视野，形成有利于发展个性的良好环境。针对教育硕士的水平，应鼓励他们独立思考，要他们通过多和别人交流学到更多的东西。而不应该采用传统的教学模式，使学生成为学校“工业加工的生产线”生产出来的一个“配件”。我们国家目前大量缺乏能够独立思考、并具有创新精神的人才，创新人才的培养对高校而言既责无旁贷又任重道远。个性是创新的根本，没有个性，创新从何谈起?长期以来，我们的教育比较强调“教”，强调“是什么”，但对学生如何去学，则不重视。导致教出来的人如同一个模子刻出来的一样，大同小异。因此，我们今后应特别注重凝练、塑造学校的办学特色，尊重学生的个性发展。

(二)治学严谨

在对待教育硕士时，有些老师不把它当回事，总是应付了事，一堂课草草收场。其实我们应该非常认真地进行课堂教学，每次上课至少得提前十分钟到教室。最好是互动式教学，如可以采用牛津大学的教学模式，90分钟的课堂普遍采用每个讲座1小时的讲授，半小时的讨论与问答，每堂课讲授的内容既有系统性，又侧重学生所关心的问题，具有较强的针对性，使得听者既能了解主题内容的事实和研究的前沿，也能听到主讲教授本人的学术观点。通常，每一个学术讲座都有一个规范的程序:首先，事实情况是……;其次，多数人的观点是……;第三，还有少数人对此持有这样的看法……;第四，我本人的研究结论是……;第五，还有以下几个问题有待进一步研究……;第六，同学们有什么观点、评论、意见……;最后对整堂课进行总结。(郝书辰，2006)这样的话可以极大地培养、锻炼、发挥学生的创新精神。

课堂教学虽然是传授知识的重要方式，但难以借此培养学生的实践和研究工作能力;课堂传输知识，教师主动，学生被动，难以调动学生的积极性。对于教育硕士，我们教育不应片面追求知识的传授，而应着力培养他们获取知识的能力和创新的意识;不应只在教师教的方面下功夫，而应更多地考虑在学生主动学的方面做文章，我们要在这一方面深入进行探索与实践，创造一个有利于创新人才脱颖而出的良好环境。

(三)分类教学

针对教育硕士的学习情况，最好是采用分类教学。分类教学指的是把教学分为两类，一类是由教授们上课，他们都是在所属研究领域走在学术最前端的学者，这些学者在讲授最基本的课程知识的时候，常常会穿插着他们的或是世界的最新研究成果。正因为这些成果是跟课堂理论相联系，所以，学生不会觉得那些高端理论离自己很远。另一类是由该课程院系的研究生讲授，他们要强调大课堂里提到的重点，或是大课堂没有提到的细化的方面。由于这些人都是高素质的硕士生或博士生，他们的不同观点使我们从另外一个新的角度，加深对材料的理解。为了保证教学的质量，每个星期可能会有小测验，而这些测验成绩都要算入总成绩，从而驱动学生每周都要消化当周学习的内容。这样一边可以了解到世界最先进的研究成果，一边可以细化所学的知识。教育硕士会更深入地学到这些知识，并且学以致用，对日后自己的教学工作一定大有裨益。

(四)实时采用网络远程教学

由于教育硕士时间上安排比较特殊，他们不可能像全日制学生那样有空在学校待几年，只能见缝插针地上课学习。因此，学校可实时地安排网络远程教学，学生看在家通过网络学习课程。虽然网络教学存在很多弊端，比如它牺牲了授课的实时交互性，师生之间基本上没有直接交流，使得教学的生动性大打折扣。另外，它是程序化的，对个别教育的针对性不强，很难因材施教。但是我们可以设计一个理想的网络远程教学模式，让每个学员能感受到是在“面对面”同步教学，并可以和同组人员协作学习，也可以和老师实时沟通。这种模式要求教师授课场景、授课文字、图片、动画等内容都要实时通过网络传向单机，学员的问题和意见也将实时传递给远方的教师，这需要大量的声音、视频数据的编码、传输，在现实的网络带宽和技术支持下很难完成，需要一种新的技术—流媒体技术的支持。

(五)采用学分制

教育硕士大多数是在职人员，现在我校也有全日制的教育硕士，针对他们不一致的情况，可以采用弹性学分制。

学年制、学分制、学年学分制都是当今高等学校行之有效、比较成熟的教学管理模式。学年制因年划级、设定学制，执行严格的教学计划，全世界的军事院校和一些著名大学(如普林斯顿、芝加哥、哥伦比亚等大学)一直实行学年制。学分制随分定级、弹性学制，不同学校之间资源共享，学分互认，给予学生在专业选择、课程选择、课堂选择等方面的自主权，现多数欧美大学都实行学分制。它要求教育资源充裕，意识形态上强调个性发展与个人权利。学年学分制则界于二者之间，因年划级，设定学制，按学分考核毕业资格与学位资格，适量选修，相对严格的教学计划，牛津大学和剑桥大学、日本和我国的大学现在基本是实行的这种教学管理模式。实行哪种教学管理模式，既与传统文化、传统理念和政治体制有关，也与教育资源的供求状况有关。在优质高等教育资源还十分短缺的情况下，学生不可能有充分的自由选择资源，学分制的实施也就不具备必要的条件。(郝书辰，2006)

我们应该采用灵活的学分制，要结合具体实际，进一步修订各专业全程培养方案，进一步调整和完善现行的教学管理制度。在条件具备的情况下，我们要敢于尝试灵活的学制、开出不同风格的课程、提倡学生的自主学习、健全导师自主的指导，等等。同时，在条件不具备的情况下，又不能盲目的倡导事实上根本做不到的完全学分制。

“教无定法”，总之，要提高教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用学生自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所拘束，既学习国内外先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量。在教学中不断探索新方法，使每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路。

［1］郝书辰．普通高校向世界一流大学学什么?［EB/OL］．http://news．sohu．com/20060907/n245205654．shtml，2006．

［2］林彬，侯振海．突破传统授课模式大胆进行教学改革［J］．牡丹江医学院学报，2001，(3)．

2011－07－19

陕西师范大学2011年研究生教育教学改革研究项目

李艳(1970－)，女，湖北宜昌人，副教授。