浅析基于CDIO工程教育模式下工科大学生需具备的心理健康素质及培养＊

代静，李远蓉，许波

(1．西南大学化学化工学院，重庆400715;2．广东石油化工学院计算机科学与技术系，广东茂名525000)

浅析基于CDIO工程教育模式下工科大学生需具备的心理健康素质及培养＊

代静1，李远蓉1，许波2

(1．西南大学化学化工学院，重庆400715;2．广东石油化工学院计算机科学与技术系，广东茂名525000)

随着高校教育不断改革，“大众化教育”阶段下的高校毕业生的数量正逐年增加，而就业率则逐渐下降。工科院校的学生成长环境比其他高校的学生更富有挑战和竞争的意味，在这样的高压环境下随之而带来的各种心理问题也令人堪忧。本文以CDIO工程教育模式为背景，分析基于CDIO工程教育模式下的工科大学生应具备的各种心理素质，并总结了针对性的培养措施和方法。

CDIO工程教育模式;工科大学生;心理健康素质

当今社会是一个充满竞争和压力的社会，当代大学生在其专业知识、做事能力与心理素质等方面具备更高的水平。随着高校教育不断改革，“精英教育”阶段已逐渐过渡到“大众化教育”阶段，近几年高校毕业生的数量逐年增加，另一方面就业率则逐渐下降。对于工科学校的学生来说，他们成长的环境比其他高校的学生更富有挑战和竞争的意味，在这样的高压环境下随之而带来的各种心理问题也令人堪忧。CDIO工程教育模式是近几年最先进的工程教育模式之一，其大纲和标准中均针对工科学生的心理素质提出要求。本文以CDIO工程教育模式为背景，分析基于CDIO工程教育模式下的工科大学生应具备的心理素质，强调学校加强对工科学生心理健康教育的重要性和必要性，并介绍了针对性的培养措施和方法。

一、CDIO模式简介

CDIO工程教育模式包括四个方面:C是指构思(Conceive)，D是指设计(Design)，I是指实现(Implement)，O是指运作(Operate)。它是一种“基于项目的教与学”的抽象表达，它以一个工程项目从研发到运行的生命周期为载体，学生在一种主动的、灵活的、实践的、多元的、课程与课程之间有机渗透的方式下进行学习［1］。CDIO工程教育模式开发了一个教学大纲和十二条标准。教学大纲分为四的层次，以培养职业方面的能力和品质为目标，详细阐述作为当代工程师所必须具备的四大方面素质要求，即技术知识和推理能力，个人职业技能与职业道德、团队工作和人际沟通能力、工程项目的构思、设计、实现以及运作能力。由2004年由麻省理工学院和瑞典皇家工程学院等四所大学创立至今，先后有几十所国际知名大学加入了CDIO组织，并在个别专业设置(机械系、航天航空系)全方位使用CDIO工程教育理念和教学大纲，并取得优异的成绩。而在该模式下培养的毕业生在社会各界和相关企业中也颇受重视。

纵观过去，我国很多高校使用的工程教育模式存在很多问题，譬如工科与理科界限不明确致使长期以来注重理论学习轻视实践过程、理论学习研究与现实生产脱轨。目前，在教育部和社会各界的支持下，在我国设有工科院系的诸多高校借鉴国外的经验，根据CDIO的教学理念和教育模式因地制宜的对各种工科专业开展教育教学改革工作，从最先的清华大学、汕头大学到后来的长沙理工大学、宁波大学、东北理工大学、成都信息工程学院、西安邮电学院等十几所所国内著名高校均开展了CDIO工程教育教学改革工作，并以学校自身实际情况，进一步优化和发展了具有我国教育特色的COID工程教育模式，取得显著的成效。

二、当代工科大学生心理特点

(一)当代大学生心理特点

著名心理学家张增杰认为大学生主要的心理特点既包括积极面又包括消极面。积极方面的特点表现在:(1)精力充沛;(2)求知欲强;(3)热情高涨;(4)自我意识增强;(5)人际关系进一步扩大及延伸等方面。消极情绪主要包括:(1)滥用尽力，鲁莽蛮干;(2)条件不成熟时急功近利，导致失败后产生悲观失望;(3)易受情绪支配;(4)考虑问题片面化，脱离实际，甚至质疑现实或对其不满，以至于削弱进取心;(5)自我意识较强，自尊心特别强，易受外界不良情绪的干扰而深陷其中;(6)与人交往过程中由于未掌握正确的社会准则而误入歧途;(7)在缺乏正确的指导下受到强烈求知欲的趋势，易错误的接受“新思潮”。由于大学生在心理发展过程中存在失衡现象以及大学生心理特点存在两面性，与此同时他们又处于自我意识发展阶段，于是他们经常会感到内心所发生的强烈矛盾和种种冲突。这边形成了大学生独特的心理特点，其主要有:(1)交往需要及自我闭塞产生孤独感相矛盾;(2)理智控制与强烈的情绪需求之间的矛盾;(3)理想与现实之间的矛盾;(4)性意识与正确处理和异性的关系的矛盾。

(二)当代工科大学生的心理特点

近年来，已有许多学者针对工科大学生心理进行了详细研究，谢景慧在2010年发表的《1262名工科大学生心理健康现状分析》［2］和赵岩在2011年发表的《工科院校大学生心理健康状况调查与分析》［3］均采用了SPSS软件进行统计，两文分别从全国常模、年级、生源地、性别等方面进行统计比较，结果显示工科大学生心理表现为中轻度心理健康问题，譬如心理承受能力方面较差、对新事物适应性不强、情绪调节不佳、人际交往方面常感到紧张等。

首先，将现今工科大学生心理健康水平与全国常模进行比较。结果显示当今中国工科院校与其他非工科院校相比，鉴于工科学科本身存在的复杂难懂性质，工科学生的学习生活异常枯燥乏味，学生面临的学习压力和社会较大;但由于用于作参照的是1986年所建立的全国常模，在社会经济转型的大背景下，工科大学生的教育环境及文化背景以上世纪80年代相比均有很大的改变。

其次，比较不同年级之间工科大学生心理健康水平存在的差异。张积家主编的《高等教育心理学》［4］一书中强调大学生心理发展的阶段性主要划分为三个阶段:(1)心理适应阶段;该阶段是在大学一年级，主要特征是对新环境和新思想不适应。(2)全面发展阶段;此阶段存在于大二、大三年级，此阶段主要特征是追求精神充实和全面发展自己。(3)职业定向阶段;此阶段在大四年级，主要特征是为择业做准备，对未来充满希望。综上所诉大学生心理发展存在阶段性，从低年级到高年级逐渐得到改善。但在谢景慧的《1262名工科大学生心理健康现状分析》［2］和赵岩的《工科院校大学生心理健康状况调查与分析》［3］实际调查结果中显示，随着年纪的增长，大学生面临的学习压力及就业压力愈来愈大，情感问题困惑愈来愈多，出现大二年级在人际交往、情绪控制、适应能力、躯体化等心理问题较严重。而大四年级学生由于面临就业择业问题，在心理承受能力、焦虑抑郁、心理落差感等方面相比其他年级学生来说更为严重，从而使得总体表现为心理健康水平每况愈下。

再次，比较不同生源地的工科大学生心理健康水平存在的差异。谢景慧在安徽省的工科院校调查显示，由于农村学生受自身生活环境、父母受教育程度、家庭经济状况以及自我意识等他因素限制，农村生源的心理健康程度普通低于城市生源。

最后，再对不同性别工科大学生心理健康水平进行比较，赵岩发现男女生存在显著差异，女生在适应能力、情绪调控方面较为逊色，主要原因为工科学生男多女少，成为了弱势群体，适应压力大。男生在执拗偏激、心理平衡失调等问题明显突出。这与社会对男女生的要求不同有关，占主导地位的男生就业压力更大，导致找工作平衡失调表现得更为明显。

三、CDIO模式下工科学生应具备的心理素质及培养

与其他工程教育模式相比较，CDIO模式对工科学生心理健康问题给予更多的关注和重视。笔者通过搜集资料和查阅文献，仔细研究CDIO培养大纲，总结出CDIO培养大纲对工科大学生心理健康素质的培养要求有以下几个方面，见表1。

表1 CDIO12培养大纲培养工科大学生心理素质方面的要求

同样，笔者经过研究CDIO十二条标准，发现标准中也对培养工科大学生心理健康素质有相应要求中，见表2。

表2 CDIO12条标准对培养工科大学生心理素质方面的要求

从表1可看出，CDIO培养大纲中对学生需培养“人际交往技能及团队协作和交流”进行了要求。人际关系可说是人与人之间通过生产生活所建立起来的社会关系，是人的基本的社会需求。可以通过人际关系达到减轻孤独、满足需要、自我实践、了解自我、检验自我的目的。走上工作岗位的工科大学生能否在今后的工作中崭露头角，良好人际关系的建立是决定性因素，与此同时人际关系也衡量着人对生活的满意程度和正确的社会角色定位。上文提到显示当代大学生所面临的主要心理问题之一就有人际交往。而从表2可见，CDIO12条标准对工科学生如何在在实际学习生产中的运用和加强“人际关系和个人能力”给予极大的关注，强调高校应加强非专业素质培养［5］。比如在专业教育基础上加强人文教育，工科学校课程设置较为死板，公共课或选修课课程内容片面单一，学生缺少正面的课程引导，导致遇到人际问题无法正确处理，人文教育与专业素质教育相比，学生通过接受人文教育在人生观、世界观、价值观、非智力因素等方面得到进一步提升，思想更加成熟，其心理承受能力、人际关系、情绪调节等心理素质得以加强。另外，学校建立心理咨询队伍，直接从学生思想上入手，与学生实现“一对一”对话机制，对交往有障碍的学生进行个别心理疏导。

另外，从表2中可以看到CDIO标准5和标准6分别强调要建立学生“参与实践的机会和次数”以及“以学生为中心的实践场所”，即对重视实践项目。对于工科学生来讲社会实践是教学内容的另一关键，在掌握书本上的知识之后，通过社会实践可以巩固理论、接受新理念、运用理论指导实践，从而最大限度的发挥自己的才能，锻炼自身工作能力，提高自我适应能力。工科大学生在就业期间，巨大的压力和就业受挫容易导致抑郁焦躁、偏执、衍生心理落差感。自我效能感(工作自信心)就会受到打击。CDIO模式重视实践部分，强调学生应加强实践的次数，旨在学生通过多次实践，最大限度的锻炼自身实际操作技能，达到操作得心应手，这样可以增加自我效能感，同时也可以缩短专业理论知识和实际生产脱离的距离，从而在对社会的适应能力方面增强。另外，CDIO模式强调要建立以学生为中心的实践基地，给学生创造良好的学习环境和条件，尽可能的让学生施展其才华，熟悉和掌握理论知识和实际操作技术，以便学生在就业时受挫几率减小，滋生的抑郁焦躁、心里不平衡等心理问题也得到改善。

再者，从表1可以CDIO培养大纲中强调工科学生所要拥有的技能及态度主要有:主动与愿意冒险，执着与变通，以及自省个人的知识、技能、态度三个方面，其中对个人拥有知识、技能、态度的自省就是自我意识。当下的工科大学生目前均为九零后，独生子女易出现的譬如脆弱、敏感等心理问题均是因为缺乏正确的自我意识而引发的。提高和增强学生的自我意识显得尤为重要。CDIO标准7强调提出各种心理素质的拓展，自我意识的发展也是一个重要部分。在采用CDIO模式下为前提的工科学校可以采用考核方式，对学生的在校学习和参与实践进行灵活考核，加强的学生自我意识，让学生不断认识自我、提高自我;以及利用学校的平台开展各种各样的社会活动，给学生各种机会去参与其中，陶冶身心。

［1］邵广军，吕平，王娟．CDIO工程教育模式下大学生非专业素质培养研究［J］．黑龙江高教研究，2011，(5)．

［2］谢景慧．1262名工科大学生心理健康现状分析［J］．中国校医，2010，24(4)．

［3］赵岩在．工科院校大学生心理健康状况调查与分析［J］．吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2011，(3)．

［4］张积家．高等教育心理学［M］．北京:高等教育出版社，2009．

2011－07－19

广东石油化工学院教育教学改革研究项目(204232)

代静(1987－)，女，云南曲靖人，硕士研究生。