民办院校英语专业自考生的学习态度研究＊——与民办院校英语专业非自考生的对比

郭冬会,董俊虹

(西北工业大学,陕西西安 710129)

民办院校英语专业自考生的学习态度研究＊
——与民办院校英语专业非自考生的对比

郭冬会,董俊虹

(西北工业大学,陕西西安 710129)

旨在通过问卷调查的方式找出民办院校英语专业自考生内部由于年级、性别、城乡差别而导致的学习态度上的差别,并通过与同专业非自考生的对比分析,验证这两个群体在学习态度方面存在的差异。

民办院校;英语专业自考生;英语专业非自考生;学习态度

学习态度是学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态[1],是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向[2]。学习态度有端正和不端正之分。一般认为,学习态度具有后天习得性、特定对象性、稳定不变性和内部潜在性的特征。它是由三种心理成分构成的:认知(Cognition)成分,是指对于学习的性质、意义的认识理解与评价;感情(Affection)成分,是指喜欢不喜欢学习,是针对尊敬或轻视等情绪状态而言的;行为(Behavior)是对于学习的反应倾向即行为的准备状态而言的[3]。即态度的A-B-C模型。

民办教育近年来发展势头凶猛,为社会输送了大批人才。一般来说,民办院校英语专业以自考生为主,其余部分是属计划内招生的非自考生。然而,自考生由于基础薄弱,其英语学习态度与同为民办院校的英语专业非自考生截然不同。因此,本文拟通过问卷调查的方法验证下列两个研究假设:

1.民办院校英语专业自考生与非自考生存在学习态度上的差异。

2.民办院校英语专业自考生内部由于性别、年级、城乡差别而导致不同的学习态度。

以期待教师能在实际工作中更多的关注学习态度不够端正的英语专业自考生,并探究其原因,找出对策,从而提高他们的的英语学习效率。

一、研究方法

(一)研究工具:自编的英语学习态度调查问卷

根据学习态度的三个维度(即态度的A-B-C模型),问卷编制了29道题目(由于篇幅限制,问卷原文未给出),分别从情感、认知、行为三个维度来测量英语学习态度。情感维度描述成“喜不喜欢”,例如:你是否喜欢上英语课考勤:①非常不喜欢;②不太喜欢;③一般;④比较喜欢;⑤非常喜欢。认知维度被描述成“认为xx是不是重要”,例如:你觉得在英语课后及时复习巩固:①非常不重要;②不太重要;③一般重要;④比较重要;⑤非常重要。行为维度主要提问被试者“是否做到”,例如:在英语考试时,能做到从不作弊:①非常不符合;②不太符合;③一般符合;④比较符合;⑤非常符合。三个维度又从平时英语专业大学生的实际情况进行详细的说明,包括上课听讲、课前预习、课后复习、专业知识的补充(去图书馆情况)、考试、学习计划的制定等。问卷采用5等级评分,通过每个题的积分,得分越高,说明学习态度越积极。

对自编的学习态度进行克伦巴赫系数检验,Alpha信度系数大于0.8都是可以接受的,系数大于0.9的话,问卷的信度甚佳。通过对自编的学习态度问卷进行信度检验得知,有效样本数目113人,自编的学习态度问卷的Alpha信度系数为0.82,大于0.8。问卷的信度是符合要求的,可以作为正式调查的工具。

(二)研究对象

本研究主要针对民办西安翻译学院英语专业的自考生和非自考生。在本次调查中,有针对性的选取了来自不同地区的自考生和非自考生共120名,并尽量兼顾性别、年级、城乡差别等因素。在年级方面,主要针对西安翻译学院国际关系学院(英语专业自考生)和外国语学院(英语专业非自考生) 2006-2009级的学生。在男女生比例问题上,所选样本尽量符合西安翻译学院女生多、男生少的实际情况。在城乡问题上,也尽可能考虑到本校城市学生占多数,而农村占少数的特点。另外,由于本研究是以民办西安翻译学院英语专业的自考生为研究重点,非自考生只作对比分析,故自考生样本要多于非自考生。详情见表1。

表1 研究样本资料(n=113)

(三)数据收集与分析

在各个年级和专业发放问卷120份,采用分层抽样的方法,对120名在校自考生和非自考生进行问卷调查,问卷的作答主要是在课堂上完成,取得任课老师的认可与配合。发放完问卷,要求学生在规定的时间内完成作答,并告诉学生本次调查用于科学研究,仅用作统计分析,不用署名,而且答案没有对错之分,要求问卷作答完成后立即收回。剔除那些作答马虎、纯粹应付等情况(有5个以上空白或连续10个题答案一样)的无效问卷后,回收有效问卷数为113份,有效回收率为94.1%。通过整理,将数据输入社会科学统计软件包(SPSS16.0)进行统计分析。

二、结果与讨论

(一)自考生与非自考生学习态度的比较分析

通过对调查数据的统计分析,自考生的学习态度的平均得分为27.375,非自考生的学习态度的平均得分为39.875。可以看出自考生的学习态度处于中等偏下水平;而非自考生的学习态度相对比较端正,平均得分在39分上下。对学习态度进行T检验可知,t=0.029﹤0.05,两者的差异显著。见表2。

表2 英语专业自考生与非自考生学习态度的差异检验

(二)英语专业自考生内部由于性别不同而导致学习态度的差异

由于英语专业自考生内部由于性别的不同在学习态度的总体及各个维度上的差异,对由于性别的不同而产生的差异进行t检验,见表3。

表3 自考生学习态度的性别差异检验

男女不同的民办英语专业自考生从学习态度的整体来说,对其进行t检验得知,由于性别不同,他们的学习态度存在显著差异(t=0.014<0.05)。自考生内部,男生的学习态度比女生更积极,尤其在学习态度的认知方面,两者的差异非常显著(p=0.006<0.05),男生认知的平均得分8.77高于女生的认知得分7.68。

(三)英语专业自考生内部由于年级不同而产生不同的学习态度

通过分析得知,不同年级的自考生在学习态度的总体性分布上不存在显著性的差异(t=0.391>0.05),并且在学习态度的认知、情感、行为的三个维度上,他们的分布也没有显著性的差异。说明英语专业自考生的学习态度不会随着年级的增长而发生显著地改变,见表4。

(四)民办院校英语专业自考生由于城乡差别而导致不同的学习态度

对城乡不同的民办英语专业自考生的学习态度进行t检验得知,由于城乡差别,他们的学习态度存在显著差异(t= 0.023<0.05)。在自考生内部,农村学生的学习态度比城市学生更积极,尤其在学习态度的情感方面,两者的差异非常显著(p=0.007<0.05),来自农村的自考生情感的平均得分13.76,明显高于城市学生的情感得分10.94,见表5。

表4 自考生由于年级不同在学习态度方面的差异检验

表5 民办自考生由于城乡差别在学习态度方面的差异检验

三、结论与启示

以上数据统计和分析结果表明,虽然同是民办院校的一部分,但英语专业自考生和非自考生在学习态度上存在显著差异。非自考生即计划内统招生英语学习态度相对积极,而自考生由于基础薄弱,学习意识淡薄,其学习态度处于中等偏下水平。在自考生内部,由于性别、城乡差别也会对他们的学习态度造成一定程度的影响,例如:性别上,男生比女生的学习态度更为积极,尤其在学习态度的认知方面;城乡上,来自农村的学生比来自城市的自考生学习态度要相对端正。而他们的学习态度却不会随着年级的变化而发生显著的改变。从而验证了文章开头提出的两个研究假设。这些结果也是对民办院校多数自考生上课开小差、教师感觉上课吃力等现象的一个诠释。希望民办院校有关部门提高警惕,更多的关注英语专业自考生这一特殊群体,挖掘现象背后深层次原因,从而找出对策,为提高民办教育教学质量尽微薄之力。

[1]张林,张向葵.态度研究的新进展——双重态度模型[J].心理科学进展,2003,(2):171-176.

[2]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]张清理.学生学习态度和效果相关水平测试实验结果分析研究[D].武汉:华中师范大学,2006.

2010-05-04

郭冬会(1980-),女,陕西西安人,助教,硕士研究生。