新时期职业院校会计实训课程改革探索——以A学院为例

魏贤富

(滁州职业技术学院 管理学院，安徽 滁州 239000)

随着经济和信息技术的不断发展，用人单位对会计从业人员的职业能力和综合素养要求越来越高，企业要求会计专业毕业生具有较高的专业技能和一定的从业经验。会计工作的特殊性决定了部分学生无法到企业实习积累经验，为此各高职院校均通过开设实训课程，借助于校内实训来弥补校外实习的不足，以解决学生实习难的矛盾[1]。会计综合实训旨在使学生全面、系统地掌握不同类型企业的会计核算基本程序和方法、增强学生对基本理论的理解和运用能力，培养其职业道德和团队协作等综合素养，让学生毕业后能快速适应会计职场环境[2]。国家职业教育改革背景下，各高职院校的会计实训课程均不同程度的存在一些问题，需要进行改革，以满足会计专业内涵发展的需要。

1 高职院校会计实训课程的现状分析

1.1 高职院校会计实训课程的现状

会计实训课程可以缩短会计理论与实际之间的差距，有利于提升学生的职业技能，提高会计专业人才培养的质量和水平。但大多数学校的会计实训课程仍停留在纸上谈兵阶段，没有结合企业实际、不具有仿真性，实训效果并不明显[3]。石华丽[4]认为在学校会计实训课程教学中教师占据主导地位，需要加强双师队伍建设，提高实训课程教学质量。徐艳秋[5]提出当前会计专业人才培养内容和模式单一，需要建立新型人才培养模式。单松[6]认为会计实训教学课堂乏味导致学生积极性不高、教学效果差，可以通过翻转课堂等现代教学手段来提升教学效果。周丽[7]建议通过深化校企合作来解决会计实训过程中存在的资源不足、仿真性不高等问题。学界对会计实训课程建设的研究主要集中在教师和实训方式层面，不能有效解决当前会计实训课程存在的众多问题。

1.2 利用SWOT模型对A学院会计实训课程现状进行分析

1.2.1 内部优势分析

A学院发展定位明确，各专业人才培养方案制定时紧紧围绕“地方性、技能型、合作式”发展路径，更突出“技能型”的目标定位。学校管理层高度重视会计实训课程，在学校最新的会计专业人才培养方案中实践环节总课时为1575学时，占总课时59%，其中会计综合实训、顶岗实训课程总课时为630学时。

1.2.2 内部劣势分析

一是会计专业教师力量不强，特别是具有企业会计岗位工作经历的教师严重不足；二是学生学习能力不均衡、个体差异大；三是实训教学设施不够先进，实训资料与企业实际严重脱节；四是实训课程教学和考核方式单一。

1.2.3 外部机遇分析

一是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等一系列国家层面的政策文件为高职院校的内涵式发展提供了动力；二是所在的省、市主管部门对学校的发展高度重视，给予大量的政策倾斜和财政资金支持，特别是对实训教学所需资金更是优先保障。

1.2.4 外部威胁分析

一是人工智能的发展对低端会计从业人员就业造成威胁，给毕业生就业带来压力；二是会计准则与税收法规的不断更新对会计教学的应变性提出了更高的要求；三是经济发展的不稳定性对会计专业未来的发展产生不利影响；四是会计职能的转变对学生综合能力的要求越来越高。

2 A学院会计实训课程建设中存在的问题

2.1 专业实践型师资力量薄弱

会计实训课程对教师的动手实践能力要求较高，需要教师具有较为丰富的会计从业工作经验。A学院共有会计专业专职教师18人，而具有会计从业经验的仅有2人，大部分教师没有从事过会计职业，实践经验和动手操作能力较低。学校已通过老带新、师资培训、下企业锻炼等方式对年轻教师进行岗位技能教育，并把“双师型”教师作为一项考核指标，鼓励教师通过考证方式成为“双师型”。但严格而论，此“双师型”教师本质上属于“双证书型”或“双职称型”教师，并不是国家对职业教育师资所要求的“双素质”型[8]。

2.2 实践技能培养目标不明确

A学院在2019年新修订的会计专业人才培养方案中已进一步加大实践教学课时量，但在教学实施过程中仍存在重理论、轻实践的普遍现象，课程实践教学安排流于形式。在人才培养目标的制定中，学校对学生实践环节的技能培养目标并不明确，对何为“技术技能型”人才，如何才能将学生培养成“技术技能型”人才的理解并不透彻。

2.3 实践教学与现实岗位存在一定差距

学校的会计综合实训课程集中安排在大三年级，通常以学生动手操作为主、教师讲授为辅，学生按照纸质实训材料上给定的企业经济活动和财务信息进行模拟实训。在问卷调查时，学生普遍反映实训课程存在教材与实际脱节、实训资料仿真性不强、没有采用分岗实训等问题，导致学习过程枯燥无味。

2.4 课程考核评价主体单一、模式粗放

会计实训课程对学生课程学习效果评价主要依赖于任课教师的主观判断，考核评价主体单一、评价模式粗放[9]。考核时往往只依据实训成果、不重视实训过程，使课程考核变成一种形式。考核结果无法真实体现学生的实训效果，导致部分学生误认为实训课程不重要，使会计实训课程变成彻头彻尾的“水课”，严重影响到会计专业人才培养目标的实现。

3 职业院校会计实训课程建设的实施途径

上述问题可归纳为三个方面，即由谁来培养技术技能型人才，培养什么样的技术技能型人才，怎样培养技术技能型人才。结合当前国家职业教育发展规划纲要和市场经济发展中企业的用人需求，可以从以下方面加以改进。

3.1 加快技能型会计教师队伍建设

3.1.1 提高现有教师的专业实践能力

一是继续通过组建教学团队、以老带新等方式提高年轻教师的专业实践技能。让具有丰富会计从业经验的教师担任会计实训课程的负责人，并组建教学团队开展教师专业技能培训和授课指导，提高年轻教师的实践动手能力。二是通过选派教师去企业挂职、兼职锻炼等方式进一步加大“双素质”型教师的培养力度，要突出教学能力和会计专业实践技能的培养，而不是简单的鼓励教师考个会计职业资格证书，成为双证型“双师”。

3.1.2 严格控制新进教师的聘任条件

在师资招聘过程中要突出新进教师的专业实践能力要求，可在招聘计划中单列部分面向企业优秀员工的专项招聘计划，并要求来自企业的应聘者必须要具有3年以上企业会计从业经验，以解决会计教师专业实践能力不足的问题。

3.1.3 深化校企合作育人模式

持续推进“行校合作、产教融合、协同育人”模式，通过与企业建立校企合作实训基地等多种方式，引进企业优秀从业人员担任会计专业兼职教师来校授课，还可以将部分实训课程搬入企业，让学生现场观摩企业财务人员的操作流程，由企业人员和教师共同组织现场教学，以解决现阶段会计教师专业实践能力不强的问题。

3.2 制定更加贴合实际的人才培养方案

3.2.1 将实训课时量落到实处

学校在制定人才培养方案时需要将实践实训环节课时量落到实处，不能为满足要求而虚设虚报实训课时，更不能将一些原本属于理论教学的课程人为划分为实践课时，或是简单粗暴的将理实一体化课程的课时一分为二，以增加实践环节总课时。

3.2.2 明确实训课程授课内容和应达到的实训效果

学校需要结合行业企业实际工作需要，将实训课程教学内容与最新会计准则和税收等相关法规标准对接，将实训教学过程与企业会计工作过程对接，完善和规范实训课程标准，提高实训实践课程的教学效果，培养学生动手实践能力，适应社会对技能型人才的需求。在制定人才培养方案时，除了要明确各个实践环节所占课时量外，还需要明确每项实训课程的授课内容及应达到的实训效果。

3.2.3 结合“1+X”证书教学需要设计人才培养方案

“1+X”证书制度是西方发达国家的普遍做法，也是我国现代职业教育改革的重要举措。高职院校的人才培养方案需要紧密结合“1+X”职业技能证书的要求进行设计，综合财务、税务、金融、票据等各项职业技能的实训教学需要，使其所培养的会计专业学生具备真正的“综合型、应用型、技能型”素质。

3.3 改革实训课程教学方法和模式

3.3.1 提高实训资源的时效性

为避免因教材时效性不强而影响到实训效果，A学院可在课程教学团队建设的基础上建设实训案例资源库，或与企业合作开发自编教材，使会计实训资料与时俱进，符合最新会计法规。当会计政策或税收法规出现变化时，校内自编教材的修订印刷周期远远短于正式出版教材的周期，有利于提高教材的时效性。

3.3.2 采取分岗实训模式，培养学生的岗位认知和团队合作能力

学校可以参考全国职业院校会计技能大赛的岗位分工与设置，将会计工作分成出纳、成本核算、总账和会计主管四个基本岗位，在不减少实训总时长的前提下，要求学生分组分岗实训，将每一个岗位都轮流操作一遍，提高学生对不同会计岗位职业能力要求的感性认识、培养团队意识，为走上不同会计工作岗位奠定职业能力基础。

3.3.3 提高实训内容的真实性

A学院借鉴广东番禺职业技术学院的成功经验，通过与企业合作建设校内财务共享实训中心，依托云共享平台，采用数千家中小型企业的动态真实财务数据和原始凭证为学生提供实训资源，在开展仿真实训的同时还可以进行生产性实训。由于共享实训中心的工作场景、工作内容与真实企业基本相同，学生的实训学习兴趣很浓，教学效果比传统实训方式提高数倍，学生的职业技能有所提升。

3.3.4 改革教学模式提升学生学习的主动性

实践技能需要学生去领悟转化，只有引导学生由被动学习转变为主动学习，才能取得事半功倍的效果。学校应鼓励实训课教师建立线上课程，将实训内容、方法、步骤、要点等知识制作成网课供学生线上自学，针对实训过程中学生提出的问题开展讨论，鼓励学生通过交流寻找答案，对部分学生无法自己解决的问题再由教师加以讲解。通过这种线上线下混合式、学生互助式、教师辅助式的教学方式，更好地调动了学生学习的积极主动性，提升课程学习效果。

3.4 建立多元化、过程化的课程考核模式

3.4.1 考核主体多元化

传统实训课程的考核全由教师一人完成，考核主体单一、考核结果受主观影响较大，不利于准确评价学生的学习成效。学校可以通过建立由教师评价、学生自评、同行互评、计算机辅助评价、企业评价等相结合的多元化考核主体，合理设定各主体评价所占权重来解决评价主体单一的问题。

3.4.2 注重过程评价

在传统实训课程评价中，通常是由教师根据学生实训成果进行评价，此种评价方式不利于激发学生的学习热情，特别是出现抄袭别人成果和独立完成实训任务的学生成绩相差不多时，对独立完成实训任务的学生的学习积极性影响极大。为此，教师必须改变以往唯成果论的评价方式，注重对实训过程的考核，提高过程性考核所占权重，客观公正的进行课程考核评价。

3.4.3 从严控制评价标准

当一项任务的合格标准设置过低，不具有挑战性时，该任务就不会引起学生的重视，会计实训课程考核评价也是如此。只有严格考核要求、适当提高考核标准，才会引起学生的重视，从而自觉认真地进行学习，实训课程才会变得更具意义。