基于核心素养提升的高中物理智慧课堂混合式教学实践

陈岳进

（丽水市缙云县仙都中学 浙江丽水 314200）

引言

高中物理学科是锻炼学生思维的主要方式，被称为“思维的体操”。随着中国现代经济的高速发展和素质教育的展开，在高中物理教育阶段，教师要注重引导学生的思维发展方向，积极活跃他们的创新思维，从多个角度思考物理解题方法。高中物理理论知识与初中相比，需要学生具备完善的抽象思维，因此教师需要及时转变传统的教学方式，从中抽取出有益的教学方法与信息技术进行结合，为学生创建一个新型的高中物理智慧型课堂教学实践过程[1]。

一、基于核心素养提升的高中物理智慧课堂混合式教学相关概念

1.核心素养

核心素养全称“中国学生发展核心素养”，是在中国共产党第十八次全国代表大会和中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议上被首次提出，主要指学生在义务教育阶段时期可以具备立德树人的发展理念，紧跟时代发展步伐和满足社会招募人才的需求，这项核心素养理念可以逐步提升中国的国际教育竞争力度。核心素养是与党的教育方针建立一个宏观联系，而对学生的培养则是具体的中间实践环节。围绕核心素养需要遵循科学性、时代性以及民族性发展原则。在科学性的指导理念下，教师需要依据学生的实际发展情况制定合适的物理教学计划，坚持“以人为本”的发展理念，多角度综合考虑学生的智力发展水平以及身心发展规律。时代性则是依据时代发展趋势对高中物理教材进行补充完善，将理论知识与时事相结合，借此培养学生的物理核心素养。至于民族性则是强调学生在发展过程中注重传承中华民族的优秀传统文化，切实落实核心素养发展理念，培养民族认同感和国家自豪感。核心素养的提出是我国教育改革的大趋势，也是《新课改》的一项重要内容。

2.智慧课堂

智慧课堂教学模式是一种新型教学方法，借助计算机信息技术、网络技术以及通讯技术等科学管理规范物理课堂学习氛围。教育部门在《义务教育课程标准》中指出：“大力推进信息技术在课堂上的应用，充分发挥智慧课堂的教学优势，使其成为教师教育过程中最有效的工具之一，为学生创建一个丰富多彩的教学模式。”智慧课堂是对传统教学方法的一种创新，将黑板转变为新式的多媒体白板，一步步解决传统物理课堂的枯燥乏味，将信息技术融入教学领域里面。智慧课堂的创建是以多媒体技术为主要载体，更加高效快速地收集实验数据，大大减少教师的教学工作量。

3.混合式教学

混合式教学并不是一种全新的教学方法，是将传统教学以及近现代教育融合的一种教育理论，实现线上教学与线下教学的设计目标。其实，在混合式教学初提出阶段，许多教育专家并不认同这种观点，但是在后续的发展阶段过程中，我国的网络研究人员将编程技术与课堂教育融合在一起，最终实现了混合式教学的改革目标。尤其是近几年，组织学生在家接受教育，将线下课堂模式搬到线上，这是我国提升国际教育竞争力的一种必然趋势，也是未来的教育发展方向。这种新式的混合式教育对教师、学生，甚至对社会发展而言都具有重要的辅助作用和现实意义。

二、基于核心素养提升的高中物理智慧课堂混合式教学优势

1.有利于创新教学方式

核心素养下的混合式课堂教学模式具有时代性和创新性特点，因为线上教学是对线下教学的一种补充完善，教师可以更进一步了解学生的实际发展情况，全面掌握学生在物理学习中遇到的问题，然后灵活调整自己的教学计划，合理设计教学难度。将线上教学作为一种评价方式可以最大程度地解决传统教学模式的缺陷，在传统的班级授课制的影响下，教师无法关注到每一位学生，实现不了“以人为本”的教学目标。新式的教学方式是教育部门进行改革的具体呈现形式，从上课方式到实际操作内容来看，具有科学性和多元化，高中物理教师通过智慧课堂录制自己的讲授内容，相当于是一种高效的反思总结环节。由于学生的发展具有差异化，所以在观看录教学内容的时候可以有针对性地反复学习自己薄弱的知识点，及时查漏补缺，打好学习物理的基础。混合式智慧课堂还有一个重要的作用就是教师与学生可以在平台上面借助文字或者语音等方式进行互动交流，教师可以了解学生的实际需求及对自己教学上的改进意见。同时学生在教师的鼓励下可以勇敢表达自己的看法，这种双向互动的学习方式可以活跃物理课堂氛围，增加学生的学习参与度与交流互动频率[2]。

2.有利于拉近师生距离

混合式智慧课堂教学模式可以超脱时间与空间的限制，传统的线下授课只能在正式的物理课堂上进行，但是新式的线上教学具有回放功能，教师可以引导学生反复观看难度较大的知识点，在重复练习感悟的情况下，可以更好地体会物理知识内部之间的关联性。教师同步进行线下教学与线上教学，有利于拉近师生之间的距离。教师之于学生具有权威性，课堂氛围是严肃认真的。在线上课堂的协助下，教师会主动与学生进行交流，帮助学生解决物理难题。当今时代的教育方法强调教师应该加强学生的主体性发展，关注学生的差异化，根据他们的实际学习情况制定合适的教学目标及教学过程。线上教学打破地域的限制，教师可以通过智慧平台进行答疑解惑，随时随地关注学生的物理学习，满足他们的学习诉求。同时教师在实施智慧课堂混合式教学之后，可以借用高新技术批改作业，大大减少教师的工作量。由此来看，混合式智慧课堂不仅可以拉近教师与学生之间的社交距离，还能有效提高教师的工作效率。

三、基于核心素养提升的高中物理智慧课堂混合式教学实践

1.利用现代信息技术完善课前教学策略

高中物理与初中物理相比相当于是断崖式跨步，所以学生在学习物理的时候会出现心理疲劳和学习焦虑的情况。因此，教师需要利用现代信息技术完善课前教学策略，将抽象的物理知识点转变为生动有趣的生活现象，激发学生的学习积极性。首先，教师可以根据学生的实际发展情况列出一个任务学习清单，逐步增加学生的物理学习能力，然后结合高中物理教材提供的教学资源，为学生录制物理微课视频，将物理教材知识点拆分成10—15分钟的小课。不过教师在录制视频的时候要进行取舍，分析哪些教学内容适合编制成视频，如一些难度较大、理论知识较多的课时，教师可以将文字教学转化为视频。在录制物理微课的时候，教师可以在网络上寻找合适的教学资源，学习其他优秀教师的录制手法及讲授方式等。课前教学的实施主体也可以是学生，尤其是近几年发展起来的翻转课堂教学模式，教师引导学生借助智慧课堂提前观看微课视频，然后加入自己的理解和想法，再与同伴进行交流分享。微视频翻转课堂物理教学方式的设计目的是充分发挥学生的主体地位价值，让学生主导课堂教学，教师发挥自己的辅助作用。由于社会在不断发展进步，所以高中物理教材会出现与现实不符的情况，教师可以要求学生进行实地调查，借助网络技术下载一些相关的物理资料，然后与教材上的知识点结合，及时进行更新完善[3]。

2.利用小组合作制定合适的课堂教学策略

制定合适的课堂教学策略，线下教学依然是重要的环节。在此环节，教师需要认清学生的角色定位，当学生在学习过程中遇到问题的时候，教师可以组织学生进行小组交流活动，先将问题抛给学生自己解决，培养他们独立探索和独立思考的精神，开展小组交流互动，学生可以从其他人身上及时察觉出自己的不足和发展优势，还能意识到合作的重要性及价值。在具体实施过程中，教师需要帮助学生梳理物理知识点之间的大致关系，然后通过线下或者是线上检测学生的掌握程度，最后记录学生在学习过程中提出的疑问，以此为主题展开小组讨论活动。在活动过程中，教师不要过多干预，避免学生对教师产生过多依赖，在遇到问题的时候缺乏勇于尝试的先锋精神。小组合作期间，教师可以使用智慧课堂平台为学生建立具体的生活情景，通过实验现象、案例分析深入透彻地剖析问题，同时鼓励学生运用自己的物理知识储备解决相关难题。在小组合作期间，可以有效激发学生的学习自信心，并且将理论知识与实际生活糅杂在一起的分析模式可以为学生提供足够的思考空间和时间，鼓励学生在遇到物理问题的时候要勇于尝试。

3.利用课堂互动提高学生的参与程度

智慧课堂互动教学可以提升学生的课堂参与度，教师在平台上设置抢答或者随机抽选等方式邀请学生回答问题。前一种方式是将主动权交到学生自己手上，这种课堂学习氛围可以积极调动学生的活跃度及参与程度；随机抽选则是引起学生的紧张感，适度的紧张心理可以激励学生认真思考，同时这种毫无规律的提问方式可以帮助教师了解全体学生的实际发展情况。新颖的课堂互动方式在新课改的教育背景下更加注重师生互动和生生活动，这种单向和双向的沟通交流模式可以实现灵感碰撞，让学生意识到交流的重要性和勇于表达自己的观点。高中物理学习偏向试验探究性，需要学生在具体的实验场景内验证相关的物理理论，培养学生的综合物理学习素质。传统的教学方法主要是“教师说，学生听”，学生在听课的过程中将大量的时间花费在记录课堂笔记上面，只是充当一个被动接受知识的学习机器，缺乏自己的主观思考。加入智慧课堂后，教师可以提前将本节知识放在公屏上面，学生在听课过程中可以跟着教师的教学进度前进，后续再依据自己的听讲情况有针对性地完善自己的笔记。

例如，2019年修订的人教版高中物理教材《自由落体运动》，自由落体运动的基础主要是依据重力加速度“g”实现的。首先，教师在公屏上提出问题：“站在高层建筑物上面，让轻重不同的两个物体从同一起始高度落下，你认为哪个物体下落的速度更快呢？”“准备两张同种材质、同样大小的纸张，将其中一张揉成一个纸团，让纸团和纸张从同一高度落下，哪个下落的速度会快一些？”这种引导式发问方式可以鼓励学生在脑海中创设具体的情景，然后根据生活经验做出自己的判断，教师使用随机提问的方法抽选两位同学进行回答，答案分别是：重的物体会下降的快一些以及纸团的速度会快一些。为了检验学生的答案是否正确，教师为学生播放两段视频，从视频中可以看出最终的试验结果是都是同是到达地面的。自由落体运动属于初速度为0的匀加速直线运动，所以相应的计算公式都是适用的，物体的初始速度一样，加速度一样，在下落过程中必然始终处于同一水平线上。在理论知识的铺垫下，教师为学生布置习题，然后十分钟之后找同学在公屏上回答自己的计算答案。从引导阶段到练习阶段，教师使用智慧课堂教学模式与学生进行互动，同时学生与学生之间也可以在屏幕上随时进行沟通交流，既活跃了课堂氛围，也提高了学生的学习参与程度。

4.利用复习环节提高学生物理逻辑推理素养

高中物理属于理科类学科，但是相关的专业术语和计算公式都需要学生进行记忆。教师在设计智慧课堂的时候可以定期地加入自我检测环节，让学生在规定时间内完成默写回顾任务。复习环节主要是根据艾宾浩斯遗忘曲线规律帮助学生形成永久性记忆，及时巩固物理知识，这样在解决实际问题的时候可以高效快速地调取需要用到的计算公式和理论叙述。教师先在智慧平台上面依据教材知识点的分布编制出思维导图，然后让学生脱离教材，完善补充涉及的细节。思维导图的创建可以帮助学生对物理教材有一个整体的把握，梳理物理知识脉络。教师在物理教学过程中应该起到带头示范作用，将一些创新思维和信息技术结合起来，提高学生的物理逻辑推理思维。在实际的学习过程中，学生可以使用正向推理思维和逆向思维方式，多角度全方位地思考问题的解题思路。物理问题的设计有两种方式：一是有参考答案；二是开放性问题，符合实际情况即可。两种问题方式既可以引导学生使用正向逻辑推理方式去求解出正确的答案，还可以根据具体的描述展开逆向思考，追本溯源，写出合理的解释。复习环节属于教学过程中的一个关键阶段，是对学生和教师的一种检测方式，教师可以根据平台反馈结果合理地调整自己的教学设计；学生在复习回顾过程中可以形成一个完整的物理学习体系。

结语

总而言之，在高中物理教学阶段，教师要积极引入信息技术，将线下教学与线上教学进行有机结合，丰富学生的学习方式。在未来教育发展过程中，智慧课堂属于大势所趋，因此，教师要充分挖掘智慧课堂混合式教学模式的优势，然后根据学生的实际发展情况对教学过程和互动过程进行创新，有针对性地引导学生，再将提升现代教育核心素质为基础，切实促进学生全方面进步发展，成为建设性人才。