初中英语作业设计的增值性评价实践探索*

郭晓明

（黑龙江省大庆市让胡路区教师进修学校 黑龙江大庆 163000）

现阶段，初中英语作业增值性评价成为了教育领域中的一个研究热点，其本质就是为了促进学生的学。英语作业增值性评价不仅可以让教师及时了解到学生的英语学习情况，随时调整英语课堂教学方式和教学内容，而且还可以督促学生开展更加积极的英语学习，学生英语学习效率也将会得到一定的提升。从这里可以看出，英语作业增值性评价的重要性。因此，初中英语教师更需要对其给予足够的重视，积极探索出实施增值性评价的有效途径，最终有效促进学生得到更加全面的英语成长。

一、初中英语作业评价的现状

1.初中英语作业评价主体单一

初中英语新课程标准中明确要求教师需要以学生为英语教学活动的主体，包括英语作业评价，这也就决定了学生更应该积极参与到英语作业评价中。而在传统的初中英语作业评价中，很多教师习惯于“教师评价学生”这种模式，学生往往只能处于被评价的状态，英语作业评价的主体过于单一。长此以往，教师会觉得英语评价的工作量太大而逐渐流于形式，英语评价的目的和意义逐渐被忽视，其价值也将难以得到充分的发挥。因此，英语作业评价主体单一是影响初中英语作业评价效果的原因之一[1]。

2.初中英语作业评价内容单一

虽然说初中英语新课程要求教师需要摒弃应试教育理念，但是由于受到升学率的影响，很多教师仍然习惯于应试教育，所开展的英语作业评价往往都是围绕着英语作业的正确与否，常常会采用一些百分制或者等级制的英语作业评价标准，并不会对学生其他方面进行评价，像英语学习能力、情感态度等等。而初中阶段的学生往往希望可以得到来自教师的关注和表扬，但是很多教师并没有注意到这一点。因此，英语作业评价内容单一也是影响初中英语作业评价效果的重要原因。

3.初中英语作业评价方式单一

通过大量的研究结果表明，很多初中英语教师并不会考虑到学生的实际情况，常常会看到其他教师采用什么英语作业评价方式，自己就会直接照搬过来。还有部分教师习惯于采用同一种英语作业评价方式，根本不会结合学生的个人兴趣爱好，并不能满足学生的英语学习需求。之所以出现这种现象，是因为这部分教师并不知道该采用哪种英语作业评价方式。因此，英语作业评价方式单一同样也是初中英语作业评价出现问题的症结所在。

4.初中英语作业缺乏评价支架

作业本身就是课程，作业本身就是教学，作业本身就是评价。英语学科作为第二语言，在家里很难得到家长的辅导，那么在孩子遇到困难时可能会选择放弃，这时候，则需要老师来帮扶并支持孩子更好地学习，久而久之，能够促进学生形成良好的思维习惯。因此，英语作业评价支架的缺乏也是初中英语作业评价出现问题的重要原因。

二、初中英语作业增值性评价的必要性

1.初中学生身心发展的要求

初中阶段的学生已经进入到了青春期，不仅在生理上发生了变化，心理上也会发生很大的变化。很多学生有着较强的叛逆心理，心理负担也在逐渐加重。很多时候，他们都害怕出错，也很胆怯，不愿意主动在其他学生面前表现自己。他们有着较强的自尊心，自我保护意识和独立意识也会逐渐增强，但是却不具备较大的抗压能力。一旦接受到来自教师的负面评价，他们很有可能就会一蹶不振。因此，针对学生的身心发展特点，初中英语教师更应该进行充分的研究，将其作为重要前提，设计和采用英语作业增值性评价，促使每一个学生都能在英语作业增值性评价中得到健康的英语发展[2]。

2.初中英语新课程标准的要求

初中英语新课程标准提倡的是教师需要注重落实素质教育理念，重点突出学生的主体，促使每一个学生都能得到不同程度上的英语进步。因此，初中英语教师更需要围绕“以人为本”的英语教学理念，采用英语作业增值性评价，积极发挥出学生的英语作业评价中的作用，擅于给学生创造和提供自我评价的机会，帮助学生更加全面地认识自我和发展自我。同时，在进行自我评价的过程中，学生还可以借助其他学生的英语学习经验和技巧，加强和锻炼了学生的英语学习能力。

3.初中英语教材的要求

初中英语教材不仅注重培养和提升学生的英语学习能力和英语学习技能，更重要的是培养学生情感态度和道德品质等多方面的内容。总体来说，英语教学具有实用性、时代性、针对性等多方面的编写特点。因此，初中英语教师需要结合英语教材的要求，设计英语作业增值性评价，充分体现出学生的主体地位，以此来保证学生的整体英语发展。在评价的实际过程中，教师不能只关注学生掌握英语知识的情况，也需要关注学生其他方面的发展情况，以此及时调整英语课堂教学方式和内容，充分保证学生的个性得到彰显。

三、初中英语作业增值性评价的途径

1.学习理解型作业评价

知识巩固型英语作业，指的就是教师围绕学过的英语知识设计英语作业，引导学生复习和巩固，像课堂上听写英语单词、课下布置英语同步练习等等。这种类型的英语作业是为了考查学生掌握英语知识的程度。只有当学生有了较为扎实的英语基础知识之后，才能迈向更高的英语学习目标，才能将这些英语基础知识灵活运用在实际的英语问题中。因此，初中英语教师需要设计知识巩固型英语作业评价，包括学生对待英语基础作业的态度、英语基础知识的掌握程度、英语作业的习惯等等。需要注意的是，教师所设计的知识巩固型英语作业评价必须包含以上几个方面，只有这样才能促进学生得到更好的英语进步[3]。

比如，在学习“Let's try to speak English as much as possible.”的时候，首先，教师可以设计知识巩固型作业评价指标，分别为以下几个方面：第一，学生对英语作业的态度，是否积极完成英语作业；第二，学生对英语单词、英语词组的掌握，包括pair，correct，spelling等等；第三，学生对英语句式的掌握，即Why not/Why don’t you…？等等；第四，学生英语作业的习惯，是否一下课就开始做作业；第五，学生做作业的时间分配，学生是否可以合理安排自己的作业时间。针对这五个部分，教师可以再具体到其中的分值和等级，每一个等级都应该有一个对应的分数范围。而教师在评价的过程中一定要做到公平公正。需要注意的是，教师需要向学生明确英语作业评价的真正意义是为了帮助学生巩固和掌握更多的英语知识，也要让学生明白到这些英语作业评价指标并不是十分全面的，只是最主要的几个方面。其次，教师需要向学生明确以上几个英语作业评价指标的用法，让学生也可以参与到英语作业评价中。等到学生自我评价结束后，教师可以根据这些结果进行补充，并且引导学生学会反思。最后，教师必须根据这五个指标实现完整的英语作业评价，避免出现过于重视英语知识忽视学生作业过程情况的出现。通过这样针对学生的英语作业进行全方位的评价，才能真正促进学生的英语发展。

2.能力提高型作业评价

能力提高型英语作业，指的就是教师需要在学生所学英语知识的基础上，设计出更高层次的英语作业，引导学生学会综合运用所学英语知识，像英语同步练习中的拓展提升、英语中考模拟题、综合测试习题等等。该类型的英语作业不仅仅可以帮助学生升华英语基础知识，更重要的是还可以培养学生英语分析和解决英语问题的能力。若是单单只是依靠量化的英语作业评价，最终往往难以达到预期的效果。因此，初中英语教师需要设计出能力提高型英语作业评价，即成长记录袋。这种评价方式不仅可以帮助学生了解自身的强项和弱项，还可以凸显出学生的主体地位，让学生对自己负责，学生也将会充分体验到成功的快乐。此外，教师还可以让家长了解到学生完成英语作业的实际情况，促使学生可以迈向更高的英语学习目标[4]。

比如，在学习“It smells delicious.”的时候，教师可以采用成长记录袋的评价方式。首先，教师可以设计本节的成长记录袋，分别为学生和家长这两种。学生部分的成长记录袋即为学生自评表，可以分为六个部分：第一部分，让学生反思自己在本篇课文中学习到了什么内容；第二部分，让学生思考自己在英语阅读能力和英语阅读习惯上分别有什么改变；第三部分，让学生思考自己为什么会有这样的进步；第四部分，让学生对自己的英语学习进行评价；第五部分，让学生反思自己仍然可以改进的地方是什么；第六部分，让学生思考自己对他人或者是教师的建议都有什么。接着，教师可以再设计家长部分的成长记录袋，依然可以分为六个部分：第一部分，通过本节的英语学习，家长发现孩子都学到什么英语知识或者是提升了什么英语能力；第二部分，家长希望学生可以在哪几个方面有所提升；第三部分，家长认为自己可以在哪几个方面给学生提供帮助；第四部分，家长认为自己在哪几个方面没有办法指导学生的英语学习；第五部分，家长想要给教师或者学生什么建议；第六部分，家长认为学生有什么英语学习潜能。最后，教师还可以制定教师角度的成长记录袋，主要分为四个方面：第一部分，学生身上的优点是什么；第二，学生的英语学习还有哪些地方需要改进；第三，教师对学生以后的期望是什么；第四，教师对自身英语课堂教学的反思是什么。通过设计出不同角度的成长记录袋，让学生也参与到其中，更容易促使学生的英语成长。

3.实践应用型作业评价

实践应用型英语作业，指的就是教师从多个角度设计出实践类型的综合作业，让学生动手、动脑、动口，像举办英语演讲比赛、组织学生设计手抄报等等。学生的英语技能、语言知识、情感态度等等，都应该是教师实施英语作业评价的内容。初中阶段的学生本身已经具备了一定的英语学习能力，教师需要通过英语作业评价进一步锻炼和加强学生的英语学习能力。因此，初中英语教师可以设计实践应用型英语作业评价，即表现性英语作业评价。表现性英语评价不仅可以给学生本身进行评价，而且也可以对学生的英语学习情况进行评价，其核心就是设计出需要学生表现的英语作业，不仅可以锻炼和培养学生的英语实践能力，而且还可以促进学生通过英语作业评价而得到更加全面的英语发展[5]。

比如，在学习“The Grand Canyon was not just big.”的时候，教师可以设计表现性英语作业评价，组织学生围绕本节内容设计手抄报。首先，教师可以以世界奇观作为手抄报的主题，以一个星期为一个周期，将全班学生分为几个大组。规定每组学生在一个星期内创办自己独特、新颖的英语手抄报，并以此为评价的学习任务。其次，要求每组学员都要积极参与其中，并且每人都有明确分工。最后，教师从每组学生的汇报中对每组学生在创办自己英语手抄报的合作分工情况；手抄报的针对性、独特性和新颖性等方面对学生进行评价。接着，教师可以从以下几个方面对学生进行评价：第一，学生是否存在制作手抄报的动机；第二，学生是否与其他成员积极交流制作手抄报；第三，学生是否运用所学知识制作手抄报；第四，学生是否深入了解世界奇观。通过设计出这样的英语作业评价，可以了解学生在做手抄报过程中的合作交流情况、动手动脑情况以及学生对英语知识的应用及扩展情况等等。同时，学生也将可以巩固英语知识，对于学生的英语学习能力和英语进步有着较大的帮助作用。

结语

综上所述，“教学评一体”化思想下的英语作业增值性评价，在初中英语作业的设计与实施已经变得尤为重要了，具有不可替代的重要价值和意义。因此，初中英语教师更需要充分结合英语学科的特点和学生的英语学习情况设计出更加适合学生的英语作业增值性评价，争取为学生的英语发展提供更大的推动作用。