“四张清单”抓教研 五育并举“好作业”

张红霞

（衢州市衢江区高家镇中心小学 浙江衢州 324000）

一、问题清单理思路

如何着力提升作业设计这一专业素养，探索多样化“作业单”，是我们农村学校一线教师遇到的问题。基于这个问题，学校引导各教研组开展“以解决作业设计困难为目的的校本教研”。

1.记录真实问题

2.达成共识问题

教研组在开学前一周向全组征集作业设计问题，每位教师都提出了亟待解决的问题，并在组内形成共识，确定了多个共识问题。

（1）一二年级不组织考试，教学质量如何保证？

（2）“课堂作业本”如何优化使用？

（3）如何实施作业分层设计？

（4）节假日实践性作业如何项目化？

（5）课后服务拓展课如何开展？

二、任务清单把方向

围绕《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出“双减”工作目标，学校组织全体教师学习相关文件，进行头脑风暴，落实任务，各科室相继出台《高家小学课后服务工作实施方案》《高家小学作业管理方案》《高家小学一二年级“过关清单”实施方案》《高家小学作业公示制度》《高家小学“双减”背景下的作业设计专班》等相关文件和方案，对“双减”政策下作业管理及优化问题开展学习与研讨。

三、策略清单抓落实

1.德美时空——研发实践性“长作业”

以德为美，在促进学生完成好基础性作业的同时，注重实践性长作业的研制。

一张为“生活之美炯德单”。主题为“杨炯娃当家，展孝悌风采”。例如，在今年的中秋节，设置主题为“炯娃过中秋，巧思展风采”的“生活之美炯德单”作业，分别为四项实践性作业——巧手做月饼，和家人一起DIY小月饼；月圆提花灯，运用美术课堂和课后拓展活动学到的各种技能，或剪或折，制作花灯；祝福润心田，把对亲人的祝福放进卡片，一笔笔描绘，用心用情；奇思出美照，记录下你和月亮，你们最美的瞬间！来一场穿越古今的诗词对话。这别样的假期作业将劳动教育、美育、德育有机融入家庭生活。在完成中秋节项目化学习实践作业时，孩子们呈现出了有趣又用心的作品。又如，在今年的国庆节，为了厚植孩子们的爱国情怀，丰富孩子们校内外生活，传承节庆活动文化特色，发挥作业育人功能，学校特设计以“生日快乐，我的国”为主题的国庆项目化学习活动：（1）全校共性活动——读一本爱国主义书籍；看一部红色励志电影；唱一首爱国主义歌曲。（2）年级个性活动——一、二年级画一画心中的美丽祖国；拍一拍国庆的美丽场景。三、四年级访一访红色的研学基地；查一查各国的庆祝方式。五、六年级寻一寻家乡的革命英雄；晒一晒给祖国的“告白情书”。这样的实践活动既丰富了全校学生的国庆假期生活，又让孩子们在不同的活动项目中去感受国庆节的文化特色，牢记历史，潜移默化中将爱国情怀厚植于学生的心中，切实发挥了实践活动的育人功能[1]。

一张为“杨炯学子研学单”。主题为“游大美衢江，学大爱精神”。一学期来，依托研学单，学校共开展了四次研学活动。古城研学——孩子们走进古城，了解衢州的历史文化，儒家礼仪。将孝文化，礼文化渗透进活动中，感受衢州的悠久历史，增长知识，开阔视野，同时将爱家乡、赞家乡之情如春风化雨般浸润了解于心。共同富裕看乡村研学——孩子们到开化金星村拜访了村里的一位“名人”刘玉兰奶奶，听刘奶奶介绍了金星村近几年发生的巨大变化；漫步南孔画乡余东村，欣赏农民画，聆听农民画的相关介绍；来到高家镇便民服务中心，向工作人员了解“最多跑一次”“浙里办”“15分钟文明实践服务圈”等强村惠民政策。孩子们行走在美丽乡村中，去看去感受，用行动传承中华民族传统美德，弘扬新时代精神文明，由外而内浸润孩子们爱祖国爱家乡的情感，达成“立德树人”的教育目标。国防教育体验基地研学——教官带领孩子们实地了解步兵战车、高射防空炮、野地坦克等军事装备，参加了基地的军事训练，在孩子们心中播下了一颗红色种子，培养他们的爱国情怀。体验农耕乐趣研学——砍甘蔗、割稻子、脱稻穗，前所未有的体验让孩子们真正明白了“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首古诗的真意。孩子们在感受粮食丰收喜悦的同时，也收获了意义深远的人生成长。

一张为“校本课程项目单”。组织骨干教师编写《杨炯诗词》《杨炯故事》（两本均已出版发行），《绘满盈川》（市精品课程）三套校本课程，《杨炯诗词》分五个版块汇集杨炯写的诗词，《杨炯故事》把杨炯在盈川当县令的事迹用通俗易懂的语言娓娓道来，将杨炯文化的精髓及其“勤奋好学、礼待他人、清廉正直、无私奉献”的品德融汇其中，让孩子在轻松的阅读中得到教育和启迪。《绘满盈川》从“非遗篇”“校园篇”作为课程设计的切入点，在此基础上对浙美版教材进行二度开发和拓展。

活动一：读杨炯作品

阅读任务：（1）完成整本书的阅读。（2）学生至少选择《杨炯诗词》的十首诗文熟练背诵。（3）选择《杨炯故事》中给你印象最深的一个故事讲给家人听。

要求学生利用白天时间完成《杨炯诗词》《杨炯故事》的阅读，晚上让学生与家人共读，借助家长的力量督促学生真实阅读，实现由家人指导阅读逐步过渡到自觉阅读，也加强孩子与家长间的关系，形成家校合作的新局面。

活动二：书杨炯作品

一轮阅读结束后，组织杨炯诗词书写大赛，让学生们学有所用，锻炼自我表现能力。

让学生尝试书写时发现，大部分学生对于书法作品如何谋篇布局更美观缺乏了解，甚至有些学生书写时字的间架结构不够合理。因此，每班的语文教师马上针对这些问题进行了书写指导，整理出诗文中难写的字重点训练，并让学生欣赏优秀的楷书硬笔书法作品。这样，学生的书写质量大大提高了。周末在家完成书法作品时，学生还邀请自己的家长一起来写杨炯诗词，学生和家长参与热情空前高涨。最后，各班根据评价标准推荐优秀作品参加“书法作品展”，并且举行了隆重的杨炯诗词书写大赛的颁奖仪式。

活动三：诵杨炯诗词

在前期自主阅读时，学生利用字典、注音已经认识了诗词中的生僻字，结合注释、链接等对杨炯诗词进行了自我解读和背诵积累。在阅读课上，各班语文教师针对一些比较难懂的文体“碑”“赋”进行重点指导，让学生初步了解“赋”这种文体，通过多种方式反复诵读课文，感受古文的韵律美，着重引导学生结合杨炯的人生经历欣赏杨炯的作品，体会杨炯热爱读书的优良品质。

活动四：讲杨炯故事

经过各班语文教师在阅读课堂上的系统指导，学生们对杨炯故事很感兴趣，完成了自主阅读。特别是高年级学生学以致用，在此基础上还运用小标题、节山等方法提取杨炯故事主要信息，对杨炯故事进行了创造性的复述。随后举行的“杨炯故事小剧场”，全校学生积极参与，各显神通，节目精彩纷呈。

活动五：寻杨炯足迹

活动时，组织学生观看非物质文化遗产“杨炯出巡”仪式，实地参观杨炯祠、盈川古渡头，让学生进行网上阅读，更广泛地搜集、整理杨炯的其他资料信息，让学生扩大知识面的同时，进一步加深了学生对杨炯的认识和对其精神的感悟。

中、高年级语文教师还针对本次主题阅读活动制定了主题习作—我心中的杨炯，对学生进行细致的习作指导，在帮助学生明确基本写法之后，又让学生进行课堂练笔。学生在经过修改之后推选出了不少佳作。

主题阅读活动结束后，进行成果汇报，各班学生将主题阅读活动过程中累积的各种资料和素材分类整理，进行筛选甄别，用写书画、唱赞歌、讲心得、演小品、画海报、制作PPT等形式，通过单人或小组协作进行汇报，充分展示自己的阅读收获和感受。主题阅读活动的开展，既给学生提供了展示自我的舞台，又增强学生的阅读兴趣，既突出学生自主主体性和创造的个性，着眼于学生语文素养，又注重学生听说读写的综合素质的发展状况，有利于学生阅读兴趣的持续保持，更有利于学生语文素养的最终提升。

2.提质课堂——探索多样化“作业单”

通过“好课堂”展示，关注学生的个体差异，针对不同能力层级的学生，设计不同难度的星级作业单，学生自我评估后选择适恰的作业进行挑战。教师根据学生的学情进行精准推送，发挥作业的巩固和拓展功能。探索多样化“作业单”：细分课前导学单、课中合作单、课后延学单，管住三个不同的学习阶段；针对同一主题的学习内容，分设一星、二星、三星挑战作业单，管住三类不同能力层级的学生。探索弹性作业，改变一刀切的整齐划一的作业布置，有效化解“学优生吃不饱，学困生吃不了”的尴尬局面。眼里有学生，为学生而设计，分层弹性作业让学生可选择、乐挑战，辅以增值评价，促成长型思维养成。

课堂作业坚持“一课一本”，将配套作业本用足用好，精简作业总量。同时基于教材、课程标准、作业本，开展学科微项目的设计，变碎片化短平快的作业为可持续深度探究的学科项目化作业。抓好“好作业”这一关键小事，以作业的“好习惯、好毅力、好学力”为评价标准，强化过程性评价，凸显增值性评价，注重发展性评价。不断完善“好作业”的设计、实施与展评的闭环研究，使其变得滋味有味、有趣有效。

对于一二年级，在不进行纸笔考试的情况下，教学更需要向课堂要质量、求效果。学校组织一二年级教师设计“过关清单”，借助“过关清单”提高教学质量，实现考试所肩负的功能，检测与考察学生的学习效果。过关清单强调“课课过关”，每一节如何教做什么？为什么而做？做了会如何？过关清单精细化地凸显每一课涉及的“知识颗粒”，让教师借助清单弥补教学缺失，让学生获得更为完整的知识系统。

3.康养行动——增值艺体类“2+1”

艺体类老师精心设计运动、技能等作业。每日跳绳、仰卧起坐练习不停步，打造“平米运动区”，倡导书包不离校，体育艺术带回家，盯住一项兴趣爱好坚持不懈每日“打卡”，培养学生有毅力地坚持。同时，在课后服务中开设五大类拓展课程，涵盖十多门社团活动，如鼓乐队、舞蹈队、婺剧团、篮球队、足球队、兵乓球队、武术操、竹竿舞、手工坊、塑雕团、益智棋、传统游戏等。同时，定期开启艺体达人挑战赛，个人或团队才艺展，鼓励学生人人展身手。

4.养正涵能——建构新时代劳动模式

劳动教育是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。学校地处唐代古盈川县遗址，初唐四杰之一杨炯在唐如意元年（692年），曾任盈川首任县令，他用脚步丈量盈川大地，开阡陌、修水利、兴农桑、惩贪吏，一生人如其名，乃“勤廉”美德的代表。“生为盈川令、死为城隍爷”。千百年来，民间建庙为纪、出巡相祭，足见其光辉人格民心可鉴。这种勤政为民的品格和精神是一个地域的根和魂，理当传承和弘扬。学校整合家庭、社会等资源，以“融知汇行、养正涵能”为理念，以“谷盈川长”劳动实践基地为支撑，以劳动实践课程的建构和实施为手段，探索新时代农村小学劳动教育的新模式：一亩地，播撒劳动教育的种子；一面墙，辨识劳动教育的因子；一块牌，插入劳动教育的信念；一本账，记录劳动教育的过程；一评价，提升劳动教育的品质。结合学校德育课程理念，同时将家务劳动以“一张清单”的形式布置，在作业与劳动教育课程两者间找到平衡点。

四、评价清单展成果

自“双减”政策落地以来，学校坚决落实作业减负行动，抓好“好作业”这一关键小事，强化过程性评价，凸显增值性评价，注重发展性评价，不断完善“好作业”的设计、实施与展评的闭环研究，使其变得滋味有味、有趣有效[2]。（1）生有所获。学校形式多样的“好作业”，让孩子们乐学、好学，孩子们从兴趣出发，愉快地完成作业。同时，开拓视野，增长知识，健康成长，全面发展。（2）师有所得。依托“好作业”课程的实践研究，建设了一支具有主体创造性的高素质的教师队伍。在提高本校教师作业设计水平的同时，促进了教师深入探索以“好作业”为特色的校本综合性课程开发。（3）校有所属。依托“好作业”课程的实践研究，改变原有笼统的作业模式，通过打造独有的校本作业，使教学向着有目标、有特色、有创新的目标迈进。

作业是一场革命，学校要“谋定而后动，知止而有得”，以“双减”为切口，家校社三位一体，推动教育教学的大改革。教师要做觉醒者，涌立潮头，激流勇进，才能百舸争流，浪遏飞舟。让作业水灵灵的，让孩子笑呵呵的，让教育暖融融的，让生命光芒万丈。