青年教师成长需要教学反思

刘君丽

（东北师大附中明珠学校 吉林长春 130022）

自20世纪80年代以来，“反思”一词在西欧就被越来越多地认识和使用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育[1]。我国新课程改革对教师专业发展的基本要求也将“教学反思”列入其中，不但有利于教师专业发展理论的建设，而且有助于基础教育教学改革的推进[2]。而作为青年教师，在教育一线教书育人，“教学反思”更成了专业成长的基本要求和基本技能。“教学反思”每时每刻都跟随着我们的教学生活。

一、什么是教学反思

“反思”，即思考过去的事情，从中总结经验教训[3]。由此，“教学反思”，即在一个教学内容完成后，思考并总结其中有待改善的地方，在后续的教学过程中吸取教训，扬长避短。教学反思，可以是对教学方法的反思、对教师自身学科知识精准度的反思、对教学过程中学生反馈的反思、对教学技巧的反思等等。不局限于某一个模式，完全出自教师自身的切实感悟，这样的反思对以后的教学才有真实的指导意义，才会切实稳步地促进教师自身的专业发展。

二、教学反思的内容

笔者根据有限的教学经验，在经过一段时间的教学梳理后，总结了教学反思以下几个方面的内容。

1.反思专业知识

教师的专业知识是教师所有基本技能的最重要的核心内容，作为从事一线教学的教师，如果个人的专业知识不够扎实，就无法科学、准确地驾驭教学内容。即便比较简单的教学内容，要求的专业知识相对简单，但如果不能够从学科本位上去思考这个知识是如何产生的，有什么样的价值，对相应内容的教学也是枯燥无味的。“知其然”，更要“知其所以然”，这是每一位教师力求做到的，尽管难度很大，但是我们可以通过反思我们的教学，来认知自身的专业知识哪些地方是薄弱点，进而夯实巩固，不断进步。

例如，在讲授“元素”一节课的内容时，起初，在重新梳理教学设计的时候，对“以学生为主体”和“问题导学”这种结合模式的教学有些担心，在教师少讲的情况下孩子们对学习内容的理解和掌握会怎样呢？实施过后，感受颇深。

当我把每个教学环节每个教学任务的问题提出后，给孩子们充分的时间思考讨论，我发现孩子们的潜力是可以被挖掘的，而且他们的创造力有时是无法预设的。例如，当我提出问题，让孩子们建立“物质”“元素”“分子”“原子”几个概念间联系的时候，通过小组合作讨论，孩子们自己将“离子”的概念也融入进来了，看到他们汇报讨论结果时，我感到十分欣慰。在讨论的时候，大部分孩子是积极参与的，同时也能暴露出孩子们学习中的问题所在。

这种课堂教学的改进，能进一步提升教师课堂教学能力。给孩子们的时间和空间多了，就有很多可能性在课堂中出现，这需要教师对课堂教学的预设做更加充分的准备。这其实加大了教师的备课量，而且对于年轻教师来讲，更能锻炼掌控课堂突发问题的能力。因此，在平时的课堂教学中，就应该按照这样的方式备课，逐步改变我们的常态课堂。

也许，在课堂教学改进实施的过程当中，受教学课时的限制，可能步伐会有些缓慢，但是我们坚定地走下去，留给孩子们的将不仅是知识，更是获取知识的能力。

此外，本学科的科学前沿也需要教师不断了解。时代在进步，科技在发展，自然科学知识同样会有更新。

2.反思教学方法

对于刚刚走上工作岗位的青年教师而言，在教学过程中多数采用的是讲授的教学方式，一节课的关注点较多集中于教学内容是否顺利完成，较少关注学生的动态和思维活动，教学方法比较单一。然而，对于化学这样的自然科学类课程，其教学关注点恰恰要集中在学生方面，就像新课程理念所倡导的那样以学生为主体，教师的角色是一个引导者。如果教师能够在合适的教学内容上给学生充分自主思考的时间和空间，学生和教师的收获和成长会是双赢的。

以往在讲授“酸和碱的中和反应”时，一课时就可以完成教学任务。而今年的教学中，在学科组科研课题的指导下，我尝试以问题为导引的教学方式，让学生思考并交流。尽管教学任务完成的量相对较“少”，但是我和学生的收获都很大，至少我了解了学生对知识的认识和想法，以便后续教学中有新的明确的教学目标，也认识到了自己驾驭课堂的能力如何，满是欣慰。

在“二氧化碳制取的研究”这节课中，我便是以这样的方式设计学习活动的。在授课过程中，我发现学生们基本上都能够参与讨论，讨论过后，一部分学生会主动表达和交流自己的观点，另一部分学生不会参与表达，这需要教师再进一步引导和鼓励这部分学生。在学生们表达的过程中，有些孩子完全能够说出教师想说的话，这说明孩子们的能力是可以进一步被挖掘的，而且我们要相信孩子可以完成得很好。

“less is more”，我也初步体会到这其中的意义所在。

3.关注学生反馈

教师的教是为了让学生更好地学，学生的学是永恒不变的核心。一节课的教学是否成功，其衡量的标准并不是单一的教师讲得是否浓墨重彩，学生掌握得如何、学生感受如何，才更重要一些。因此，关注学生的反馈至关重要。

学生的反馈途径有很多方式，例如，课堂提问、练习测验、课后答疑等等，反馈的不仅是知识本身，还有思想方法。有时甚至是以某个知识为核心的拓展性问题，包括生活中他不理解的现象、科技前沿等等。教师的关注点就需要关注学生的已有经验和对新知识的理解。

在“混合物中某成分含量的测定”这节课中，依据化学学科核心素养的具体要求——“能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作；能有对观察记录的实验信息进行加工并获得结论的能力；在和同学交流实验探究的成果过程中，提出进一步探究或改进实验的设想，独立思考、敢于质疑和批判的创新精神；并具有终身学习、崇尚真理意识和严谨求实的科学态度”。在选题时，我打破了教材限定的课题内容，采用以学生为主体的实验活动并解决问题的形式呈现。

在课后，我随即询问过孩子们，是喜欢这样独立解决问题的实验活动，还是习惯教材上有明确操作要求的实验活动，孩子们表示喜欢这种独立解决问题的形式，这说明，我们的孩子能够在这节课上真正有所收获，他们也喜欢这样的讨论和思维碰撞。

因此，在培养学生时，重点不在我们如何“教”，而是学生们如何“学”。“教”是教师一个人的表演，“学”是全体孩子们的参与。而发展学生终身学习的能力，不正是我们所追求的吗？

“金属的化学性质”的教学中，我选择的内容是我国顺利将嫦娥五号探测器送入预定轨道，情境新，而且有较大的社会影响力。从化学角度认识嫦娥5号探测器使用的金属材料，使学生体会金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用。同时能发展“科学态度与社会责任”这一核心素养，使学生深刻认识化学是一门中心的、实用的和创造性的科学，是推动现代社会文明和科技进步的重要力量。

在金属的化学性质教学板块中，教师首先引导学生将已经学过的那些有金属单质参加的化学变化按照反应物种类，可以分为与氧气反应、与酸反应以及与其他物质反应三类，使学生建立化学物质和变化是多种多样的，不论是化学物质还是化学变化，都可以按照一定的标准进行划分的分类观。其次，教师布置了两个学习任务，一是设计实验方案，比较其活泼程度；二是探究活动金属单质和其他金属化合物溶液的反应，尽可能多地找到金属单质与其他金属化合物反应的规律。将金属的化学性质通过学生的学习活动生成，而不是直接给出。体现了“变化观念与平衡思想”素养中“能归纳物质及其变化的共性和特征；能根据观察和实验获得的现象和数据概括化学变化发生的条件、特征与规律”，有利于学生发展“证据推理与模型认知”——建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律，“科等探究与创新意识”——依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究，两方面的学科核心素养。同时也建立了“实验是化学研究的重要实践手段；科学严谨、系统设计、安全环保是进行化学实验的基本保障；全面观察、记录实验现象，科学地分析、解释实验结果，将观察与思维紧密结合是完成化学实验的基本方法”的实验观。

对“再探金属”这节课的教学，以红旗轿车中使用的金属材料为情景，让学生讨论车身和轮毂都使用哪种材料、选择的依据，使学生认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用。体现了素养4“科学探究与创新意识”中能根据文献和实际需要提出综合性的探究课题，根据假设提出多种探究方案，评价和优化方案。同时也渗透了“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学，是推动现代社会文明和科技进步的重要力量”的化学价值观；使用金属材料时，性质决定用途，同时考虑其他因素，体现了“素养5科学态度与社会责任能依据实际条件并运用所学的化学知识和方法解决生产、生活中简单的化学问题；在实践中逐步形成节约成本、循环利用、保护环境等观念”。同时渗透了“倡导绿色化学，实现自然与社会可持续和谐发展是化学科学的价值追求”。化学价值观。

学生通过对比金属钠和金属铝、分析金属铁、对比金属钠和金属铯，从原子结构角度分析，影响金属化学性质的因素是什么，体现了“素养1宏观辨识与微观探析，能从物质的微观结构说明同类物质的共性和不同类物质性质差异及其原因”。同时渗透了“元素性质与原子内部结构特点的关系：核电荷数、原子半径、最外层电子数等决定元素的性质”的元素观。

在总结升华时，选择钛以及钛合金在航空航天领域的应用，体现了“素养5科学态度与社会责任具有理论联系实际的观念，有将化学成果应用于生产、生活的意识”，同时渗透了“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学，是推动现代社会文明和科技进步的重要力量”的化学价值观。

4.反思教学技巧

化学等自然科学是以实验为基础的学科，在教学内容中，许多结论和现象需要通过实验得到，教师的演示实验是必不可少的。在教师进行实验演示的时候，常常会暴露一些细节性的问题，会影响实验现象和实验操作是否顺利，这也是需要教师不断反思、不断改善的。

例如，在“制取氧气”内容教学时，利用二氧化锰催化过氧化氢分解产生氧气并检验氧气的实验通常在试管中进行，药品量取得不宜过多，于是，试管的大小就影响了产生明显现象的时间，甚至试管太大的时候可能看不见十分明显的现象。

又如，在“碱的化学性质”教学时，如果我们直接先在试管中加入氯化铜溶液或氯化铁溶液；或者先加入氢氧化钠溶液但氯化铜溶液、氯化铁溶液加入的量较多，都会影响到学生观察明显的“沉淀”现象；而先在试管中加入氢氧化钠溶液，后加入少许氯化铜溶液、氯化铁溶液，则现象会非常明显。

又如，在探究燃烧条件时，铜片上的白磷燃烧会产生大量白烟，逸散在空气中会造成空气污染，如果在观察到实验现象后，立刻用小烧杯罩在白烟上方，就可以减少对空气的污染。

三、教学反思的途径

如何进行教学反思，笔者认为可以通过以下几个方面进行。

1.做笔记

学生在学习知识时需要做笔记，教师在完成教学内容时也同样需要做笔记。教学之前，记录本节课教学的目标、重难点、教学过程等，也就是通常所说的教案或教学设计。笔者认为，在做教案或教学设计时，无论是手写，抑或是电子版，都需要在相应环节旁边留白，目的就是当完成这节课后，及时将自己认为比较满意的点、不足之处、有感受的点及时记录下来。

2.听课

教学反思一个很有效的途径就是听课，既要听成熟教师的课，又要听教龄与自己相仿的教师的课。只要听课，就必然会找出自己教学时存在的问题，发现其他教师教学时的闪光点，及时调整自己的教学。多听课，听不同类型的课，一定会感觉到豁然开朗。

3.与学生交流

新课程始终强调以学生为主体，教服务于学。在课堂教学之余，与学生交流沟通的过程中，同样可以进行教学反思。从与学生的交流中，教师能够知道学生对学习内容的理解是否准确，对解决问题的方法是否有足够的思考，对一些学习活动是否有积极参与。如果没有，从教师的角度出发，是什么原因影响了学生的学。这样教师可以从学生的反馈中，反思自己的教学。

总之，教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程，也是一个教师专业素质持续发展的过程[4]。“吾日三省吾身”，在教育一线工作一天，就要对这一天的教学生活静下心来认真思考，对青年教师而言，这尤为重要。因为，做好教学反思，是青年教师成长的重要保证。