课程改革视野下小学美术作业评价的问题与策略研究*

许倩倩

（兰州市西固区合水路小学 甘肃兰州 730060）

在小学美术教学中，教师对学生作业进行评价是促进学生审美能力和艺术修养提升的重要路径。同时，作业评价能够科学地为教师提供学生学习的效果反馈，为教师调整下一步美术教学策略提供依据。小学美术教育的目标在于让学生有一双发现美、欣赏美的眼睛，并且懂得通过绘画表达美。美术学习不仅仅增强学生的图形认识表达能力，它也是一种学生认识外界和与外界沟通的特殊语言。教师在进行美术作业评价时能够了解学生内心的所思所想，有利于拉近师生距离。因此，运用多元化的评价方法，能够更加客观、准确地了解学生，帮助教学工作更好开展。

一、美术作业评价的意义

（一）有利于帮助学生完成学习目标

美术教学的目标主要包括三个方面：基础知识、绘画过程与方法、审美与价值观的学习。一切美术教学活动的开展都围绕这三个方面。美术作业的评价能够针对这三个方面给学生带来有效提升，因为教学目标的实现是通过学生作业的完成度来体现的。目前，小学生的美术作业大多当堂完成，教师能够在课上进行巡回指导。在这个过程中教师可以实时对学生的作业进行指导和评价。这样不仅可以及时指出学生完成作业时出现的偏差和失误，而且教学作业评价能够给学生留下深刻的印象，对于学到的知识形成深刻记忆，学习与评价的结合让学生记忆更加高效。同时教师对于技能掌握较好的作业进行点评，能够为学生提供学习的参考，给予作业完成困难的学生以启发和引导。

（二）有利于激发学生学习兴趣

在笔者看来，孩子是世界上真正懂得创作的人，因为孩子的心灵宽广而不受限制。对于处于小学阶段的孩子，更应该科学地引导其进行想象和创作呈现。借由画面欣赏、绘画等多元方式的引导，诱发他们探索的欲望，帮助学生萌发想象力和美学感受力。在教学中可以发现，许多学生学习美术的兴趣往往随着年龄增加而逐渐递减。这往往是由于他们将学习美术作为任务而不是爱好导致的。因此激发学生学习兴趣，让学生在绘画中感受到快乐无比重要。学生的作业不仅仅是课堂知识的总结，背后还承载着他们的思想、行为、习惯和孩子纯真的美好想象。因此，作业评价在整个美术教学中十分重要，它很大程度地影响学生对于自己作品的心情与感受。因此，教师在作业评价时应该树立美术作品无好坏之分的观念。对于学生绘画的作品给予正面的评价，好的给予肯定，不理想的地方也要给予鼓励而非一味地批评。同时教师要善于发现学生作品中闪光的部分进行鼓励，让学生建立自信心。进行正面的夸奖和鼓励是最能激发学生学习兴趣的方法。

例如小学美术课程《趣味动漫》，在教学组织实施中，教师就可以利用动漫绘画这一学生比较感兴趣的主题在教学评价环节提高发散性和灵活性。鼓励学生按照个人的兴趣选择适当的动漫人物或实体进行绘制。在教学评价时，教师可通过传统评价方式与创新教学评价方式结合的路径对学生的动漫绘画作品完成效果进行评价。一方面以专业的美术绘画技法和创新思路作为基础，对学生的绘画作品进行评价，另一方面也要对学生在动漫人物创作中的发散思维能力和色彩运用创新性进行充分肯定。在评价主体的设置上可在教师评价的基础上加入学生互评的环节。鼓励学生在与其他同学进行交流时，感受到不同学生基于动漫绘画创作的思路方法差异。这是更进一步激发学生绘画创作积极性，并且提升其对绘画创作信心的一种有效方法，学生在产生了学习信心和主动性后，必然会在后续的美术课程学习中更加投入、更加积极。

（三）有利于因材施教，实现个性化教学

美术有着丰富的表现形式，学生可以通过多样化的表现内容展现自身对于美学的感知。正如一千读者有一千个哈姆雷特一样，学生的个性化发展正是艺术教学伟大而精彩的地方。因此，美术教学活动要注重培养学生的个性化的想象力、创造力、审美力。教师在进行作业评价时也要注意不用单一的标准对学生的作品进行评价，那样只会出现流水线产品一样的作品。小学生的想象力处于天马行空的阶段其可塑性非常强，其表现内容或是欢快的、活泼的、紧张的、庄严的、跳跃的、和谐的……因材施教的教学评价方法有利于学生抓住想象的翅膀，漫游于艺术的广阔天地。

例如评价作业时教师可以从创意美、造型美、色彩美、线条美、构图美、整体美等方面进行评价，而不是只用单一的标准。针对同一个主题下学生的创作，学生的绘画水平虽然有高低，但作品设计中的新奇创意、独特选材和对于作品完成的认真程度等也是评价标准。因材施教、个性化的评价可以让学生发掘出自己美术创作中的长处，如善于色彩搭配、绘画生动形象、富有想象力等。同时结合教师评价、学生自我评价和学生互相评价等多样性的评价方法，能够让学生之间得到有效交流和良性促进。这样不仅鼓励了学生创作的多样性，又能让学生更加了解自己的作品，在正确的方向上发展艺术个性。在教师方面，开展个性化的评价能够让老师更加了解学生的长处，作为教师通过鼓励和发扬学生的“闪光点”，能够增强学生自信心，培养学生的创新精神和其个性化的艺术表达力。

二、当前小学美术作业评价存在的问题及原因

随着课程改革不断深入，小学美术教学的科学性和严谨性不断增加，教师在对学生学习目标制定、课程流程设计、信息化教学等方面取得了一定的进步，然而美术作业评价的改革仍然相对滞后。例如由于小学生年纪较小，其美术作业往往天马行空、多种多样。许多教师无意识地按照自己的审美评价学生作品的好与坏，可能会无意间打击学生的想象力和创作力。还有一部分传统的美术教师相比于培养学生个性化发展更加注重传授知识和技能，让学生按照教学要求进行填鸭式学习。教师对于学生作业的评价只按照是否符合绘画的技术标准去评价，长此以往，学生会越来越专注于技艺的增强而缺少了绘画中的自我表达与创意想象。这样的作品也不再拥有它原本的魅力。当前，美术课作业评价中往往存在以下几个问题，制约教师评价的有效性。

（一）美术作业评价过于简单

通过研究学生作业可以发现，往往许多教师在进行作业评价时只是给学生打上“优”“良”“合格”“不合格”等字眼。学生不知道教师的评价标准是什么、自己应该如何优化，甚至于把美术作业评价变成了教师评价，教师用自己的主观意识给予学生等级评价，如“优”“良”“合格”“不合格”，评语却是一笔带过，比如标上有进步，却不说明哪些方面有进步等。这样简单的评价让得到“优”的同学不知道自己的作品好在哪里，得到“不合格”的同学也是一头雾水不知自己差在何处。美术作业评价过于简单背后的原因往往是教师去用自己的标准是判断学生作品的价值，这种教师自己对于判断标准的“高高在上”，用成年人的审美扼杀了学生个性的发展。因此教师也要俯下身来，不仅要观察呵护学生这朵花开得好不好，还要静下心来聆听“花开的声音”，于细微处发觉学生作品中美的影子。

（二）美术评价形式过于单一

许多教师在评价作业时标准过于单一，只以绘画技术、画面比例、色彩搭配这些可以量化的因素作为评价标准，忽视学生的想象力、构思、创造力这些难以量化的评价标准。评价形式单一还体现在评价权由教师一人掌握，学生的评价结果都是由教师决定，而成年人与小学生在认识方面存在很大的差异性，学生的作品在同学看来往往又有不一样的评价。教师单一的评价许多时候并不被学生理解和接受，许多学生获得了非良好的评价后往往会产生挫败感和对绘画的恐惧，打击了学生的学习兴趣。因此教学评价需要让学生能够真正地信服，这就需要教师走进学生的世界，从多样化的角度去实施教学评价。当前许多教师没有实施多样化评价背后的原因在于，这样的评价方式往往需要耗费很大的精力，不如量化的评价标准简单。因此教师要去反思自身教学方式，投入更多的耐心与精力去研究评价模式，争取用科学高效的评价方式帮助学生取得更好的学习效果。

三、小学生美术作业评价策略研究

（一）优化评价方式，激发学生兴趣

美术教学过程一般由课题导入、知识探究、作品欣赏、作业布置、作业评价、总结反馈这几部分组成。由于课堂时间的限制，学生在课堂完成作业的时间较为紧张，教师很难实现对学生的作业一一进行指导，因此对于教师的作业评价要求就更高了，教师要优化美术作业评价环节，采取多样化的评价方式。如采取教师评价指导和小组评价、同桌互评等评价方式结合，让学生之间互相交流，还能够让学生在相互探讨中理解当节课的教学要求，在互帮互助中实现共同成长，解决教师课上无法统筹兼顾所有学生的问题。另一方面，课内评价能够及时对学生现场作业出现的问题进行指导，给予学生更多的思路。而课后评价也非常重要，课后评价往往要经过一段时间才会到学生手里，这时候学生对于课上学习内容的记忆力退却，学习兴趣也降低了，教师更应该细致地进行作业评价，唤起学生对于作业的重视和了解自己的不足，在课后查缺补漏，课上多样的评价方式和课下评价结合能够更好地增强学生学习有效性。

如学习《水墨游戏》时，教师要首先明确教学的主体目标，首先引导学生认识中国画创作的基础工具和颜料特色，随后从实践操作和绘画意境的领悟两个方面入手，对学生进行进一步的教学引导。教师在具体的教学评价环节可通过学生不同主题的绘画作品，对学生的绘画技法进行评价，在此基础上还应当引入一些更加客观全面的教学评价指标，作为教学评价的重要基础进行应用，例如水墨绘画技法中针对性技法的掌握效果，教师就可以通过设置阶段性小作业的方式让学生进行学习和锻炼。当学生在阶段性的教学评价中获得良好的效果后，教师可及时对学生进行肯定，这种肯定对于学生来说是进一步掌握难度更大的绘画技法的重要动力。另外，还应当将学习态度、审美能力，以及基于水墨画创作的创新能力纳入教学评价的指标中来，使得教学评价的结果和指标体系更加客观而完善。

（二）多样性评价语言更加亲近学生心理

小学阶段的学生年龄较小，他们的性格和认知都存在着较大的差异。每个学生的阅历、生活环境、学习能力都有所不同，这让学生具有思维方式的复杂性和差异性，因此，在作业评价时，教师不能只将学生看成是小孩子，而忽视学生的复杂心理。许多教师评价时语言表述过于平淡和生硬，让学生觉得冷冰冰的难以亲近。只有走进学生的内心，才能真正帮助学生成长，而语言文字作为沟通的钥匙，理应引起教师的重视。就多样性评价的语言而言，教师在对小学美术作业进行评价时，要结合小学生的年龄和认知水平特点，说孩子容易理解的话，多正面夸奖，对于不足的地方要鼓励学生继续加油，多使用温暖优美的语言进行表达。同时教师还可以使用比喻、排比等修辞手法精心选编评价，给学生留下深刻的印象。

（三）趣味展评作品，帮助学生共同进步

通过丰富的展评活动能够鼓励先进学生，激发学生创作热情，还能够促进学生间的交流进步。展览方式是多重多样的，教师可以利用学校内的可展示资源展出学生的作品，如教室内墙、外墙、宣传板、黑板、橱窗、画廊等。在展览学生作品时，教师也要展出优秀的多元化创作作品，如具有创意感的作品、色彩搭配最和谐的作品、创作最具有个性的作品等，趣味的展评活动给学生展示和交流的舞台，让学生从交流中获得快乐获得成长，激发对美术创作的热情与兴趣。

结语

小学美术作业评价作为美术教学的重要组成部分，需要教师进行多元化、系统的、稳定的改善。因此教师要善于总结教学经验，针对在作业评价中存在的不足努力改变，让教学评价更加科学，尊重学生的个性化发展。发现学生美术创作中的闪光点加以鼓励，能够保护学生心中艺术种子的萌芽。让学生从依靠教师指导的懵懂孩童，逐渐成长为具有良好审美能力和美学素养的创造者，实现全面发展。