优化点名环节，凸显教育价值

徐 英

（绍兴市鹤池苑幼儿园 浙江绍兴 312000）

优化点名环节，凸显教育价值

徐 英

（绍兴市鹤池苑幼儿园 浙江绍兴 312000）

点名是幼儿园一日活动中一个很小的环节，却也是一个必不可少的环节。在点名活动中，最常用的方式大概就是教师点名幼儿答“到”，而其作用仅限于教师检查幼儿的出勤情况。怎样才能更好地利用这个环节，使点名不仅停留在统计幼儿的出勤情况，而是能从中发现更多教育的契机呢？本文从剖析点名存在的问题出发，开发出多样的点名方法，使点名发挥最大的教育价值。

幼儿园 点名 方法

一、案例描述

早上喝完豆浆后，孩子们都坐在座位上等待上课，我和往常一样拿来了点名册和笔开始点名。“1号”“到”，“2号”“到”……没点几个，孩子们就坐不住了，有的和旁边的同伴说着悄悄话；有的东张西望；有的摸着衣服……我不得不停下来维持秩序，让孩子们先安静下来。等孩子们安静后，我又继续点名，“23号”“到”！我一看，23号小朋友都还没来，居然也有人喊“到”。于是我生气的问说“到”的小朋友：“你是23号吗？”其他幼儿听了还觉得很好玩，哈哈大笑。没办法，我又只能再次让孩子们安静，然后继续点名，直到点名结束。就这样，每天的点名都在吵闹和间断中进行着。

不难看出，孩子们已经对这种传统的点名方式失去了兴趣，教师也会觉得点名只是每天“例行公事”。我不禁思考：一直以来我们传统的点名方式到底能给孩子带来什么？虽然点名是我们做好日常安全工作的必要手段，但是难道仅仅只是为了统计一下人数，知道谁来了，谁请假了吗?而如此千篇一律、枯燥乏味的点名方式应该如何去改变呢？[1]

二、多样点名，快乐无穷

“×××！”“到！”这样的点名形式，对孩子来说，完全没有吸引力。特别是对于已经点到过名字的孩子，更是失去了意义。因此，我们要尝试不同的点名方法，改变以往点名枯燥单调的形式，让幼儿在点名活动中感受快乐，使点名这一活动变得更有意义。[2]

1．主题点名法

（1）根据每月的教学主题开展点名活动，让点名为教育主题服务。如小班主题《和水果宝宝一起玩》，在点名时就用“我喜欢吃的水果”为话题，先让孩子明确问题，稍作思考后，老师点名，幼儿说出自己的答案。例如：“小朋友们，今天我们点名的主题是：我喜欢吃的水果。”“丁丁！”“我最喜欢吃桔子！”“小宝！”“我最喜欢苹果！妈妈说苹果是最有营养的！”……孩子们的答案五花八门，听的人丝毫不感觉乏味。这样，主题教育和点名活动有效地结合。

（2）结合节日点名，让节日更有意义。每逢节日，点名又可以和节日结合起来，在点名的过程中对幼儿进行节日教育。例如：劳动节来临时，可以说说自己会做的事、各行各业的人、对劳动人民的感激等各方面入手丰富节日教育的内容。

2．无声点名法

教师不出声，幼儿看嘴型点到。在平时的教学活动中，我经常会运用这种方法，孩子们总是会很安静地、目不转睛的看着我的嘴，总想第一个知道我在说什么。于是我想，何不把这个方法用到点名里来呢？当我开始点名时，他们就把注意力都集中在我身上，就怕看不清楚我的提示。这种方法不仅让教师不费劲，还可以培养幼儿细致的观察能力。

3．歌唱点名法

《纲要》中指出：我们要引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣，提供幼儿自主表达的音乐空间，提高幼儿的音乐表现技能和能力，让幼儿真正成为音乐活动的主人。因此，通过歌唱来进行点名活动，也是让幼儿感受音乐、培养对音乐的兴趣的一种方式。

（1）利用幼儿熟悉的歌曲旋律来进行点名。教师选择幼儿喜欢的、熟悉的简单旋律，配上一两句歌词，就能让点名活动像音乐活动一样精彩。例如：1 2 |3 4|5—|（丁丁|你在|哪？）5 4| 3 2|1—|（老师|我在|这！）这种师幼对唱的形式大大提升的幼儿点名的兴趣。

（2）根据规定的或是幼儿自己喜欢的节奏来点名。教师点到谁的名字，谁就按一定的节奏旋律回答老师的询问。如：××|×××|（丁丁|来了吗|）××|×××|（老师|我来了|），一边说的同时还可以加上按节奏拍手、跺脚等动作。

4．动作点名法

动作点名法就是幼儿用动作、摆造型来回应教师的点名方法。教师点到幼儿名字后，幼儿站起来表演一个动作，模仿自己喜欢的小动物走、跑、跳，或者摆一个造型，看谁的造型最优美、最帅气。这种点名方法，使幼儿的兴致更高了，不会出现点名讲话、混乱的现象了，还可以使幼儿有更多在同伴面前表演、表现的机会。

三、有效点名，收益无限

当我们尝试着改变传统的点名方式，为点名活动注入新元素时，我们发现幼儿对点名的积极性明显提高了，他们对待点名不再厌烦，而是充满了期待。多样的点名法，让孩子和教师都收获了许多。

1．有效增进师幼间的情感交流

短暂的点名活动开启了幼儿和教师一天的好心情：当教师用微笑的眼神注视着孩子，教师和孩子的心更近了，情更浓了，从而促进了师幼之间的情感交流；当幼儿根据点名的主题说出一句话时，教师会给予幼儿积极有效地回应，让孩子感受到教师对他的喜爱之情，同时也可以让教师更多的了解幼儿各方面的情况。

2．有效促进幼儿语言能力的发展

《纲要》中指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在点名的时候，教师有意识的引导幼儿说完整的话。如在讨论“我的好朋友”主题时，语言能力较弱的幼儿只会说“×××（好朋友的名字）”，教师就提醒幼儿用完整的话（我的好朋友是××）再说一遍。习惯成自然，久而久之，幼儿就会用完整的话来回答了，幼儿的口语表达能力也得到了发展。

3．有效激发幼儿的表现欲

有的幼儿胆小、内向，不愿意在同伴面前表现自己，我们就可以把点名当成孩子表现自我的平台。在点名时让每个幼儿来唱唱简单旋律、说说想说的心里话、摆摆自己喜欢的造型，从而激发孩子的表现力，让孩子变得更大胆、自信。

小小的方法带来了大大的惊喜，真是“其乐无穷多变点名，回味不尽灿烂童心”。孩子们越来越喜欢点名这个常规活动，他们从点名中得到了乐趣，学到了知识，在点名的过程中促进了幼儿语言能力、观察能力、表现力等多方面能力的发展，真正达到了优化点名的环节。

[1]朱慕菊、李季湄等.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，江苏教育出版社，2002年4月

[2]周兢，余珍有·幼儿园语言教育[J]·人民教育出版社·