浅谈如何促进学困生的转化

何文名

（江西省会昌县站塘中心小学 江西会昌 342616）

浅谈如何促进学困生的转化

何文名

（江西省会昌县站塘中心小学 江西会昌 342616）

学困生是一个小群体，力量却大的足以拉动整个班级的平均成绩。近年来，人民生活水平提高，对自身的娱乐追求坚持不懈，小学生群体是最容易受到享乐主义诱惑的。另外，小学四年级的数学学习在难度上与低年级相比有所提高，逐渐由认知性知识转变为理解、分析性的知识，从而使数学学困生不断增加。

小学数学 学困生 转化 原因 对策

要排名就必定有前有后，而且名次本身就可能变成学生自我认定的基准。很多学生在小学低年级学段就出现了成绩差距，甚至是两级分化，而且随着年级的升高，成绩相差更加悬殊。学困生形成的原因有很多，教师必须要根据学生的情况进行具体分析，采取适当的教学策略，引导学困生走出数学学习的困境。

一、形成的原因

1．家庭环境

一般将来，是没有家长教育孩子考低分的，但是为什么我们说家庭环境是影响学生成绩的因素呢？关键在于“环境”二字，是家长不知不觉给孩子潜移默化的意识。家庭是孩子成长的摇篮，同时也是孩子性格塑造、能力培养的主要场所，是孩子的第一所学校。父母的性格、文化水平、教育方式、营造的家庭氛围都能够对孩子产生很大的影响，而数学学科的学习也在一定程度上受到家庭的影响。比如，家长对孩子学习的关心程度直接关系着孩子的成绩，关心孩子学习的家长会帮助孩子对薄弱科目进行辅导，使孩子的知识得到有效的补充；而不关心孩子学习的家长则对孩子的学习听之任之，即使发现孩子有不懂的知识也不闻不问，那么孩子的学习能力就很难得到提升。所以，家庭的因素是导致孩子成为学困生的原因之一。

2．学校环境

学校是学生们最日常的活动地点，学生受这里的环境影响也就更大。有很多种因素可以导致学困生的形成，比如学生之间的小团体、物质方面的互相攀比、老师的一次批评等等。有一个大的因素常常被我们忽视，就是受应试教育的影响，学校过于注重升学率，这就导致教师在教学的过程中注重对优等生的培养，而对于学困生采取近乎放弃的态度。比如著名的“红领巾、绿领巾”、“红校服、绿校服”事件，就是在明确告诉学生们，哪一部分是“好学生”，哪一部分是“坏学生”。从而使学困生的学习日趋下降，对数学学科的兴趣也逐渐减退，这种恶性循环使学困生很难再转变为中等生或优等生。

3．个体因素

毕竟学困生是一个小群体，是少部分人的个别现象，所以这里面一定有个体因素。虽然小学数学相对于其他科目来说比较难以理解，但是从其结构和难度上来说并没有超出小学生的理解范围，所以小学生自身的因素也是形成学困生的原因之一。首先，小学四年级数学加入了四则运算、统计等难度较大的知识，在逻辑思维上要求也更高，所以学生在学的过程中会感到吃力，而部分学生由于怕吃苦、缺乏恒心，遇到困难就临阵退缩，导致了学困生的形成。同时，由于三年级开始加入了英语科目教学，随着英语知识难度的提高，学生容易顾此失彼，无法平衡好各学科的学习时间，从而导致数学成绩逐渐下降。此外，部分学生性格内向，当出现不懂的知识时，羞于向教师和同学请教，日积月累导致成绩下滑。

二、学困生转化策略

1．走进他们的内心世界

成绩稍差一点的同学，其实内心世界是非常丰富的，他们拥有比别人多好几倍的敏感神经，表面上毫不在意，其实内心非常想要得到别人的尊重和肯定。小学生在学习或者生活中受到挫折后极容易产生自卑感，而学困生因为成绩不好容易受到教师和同学的冷落，所以更难走出自卑的阴影而主动寻求帮助。这就需要教师给予学困生更多的关爱。比如，在讲课的过程中，教师要加强对学困生的观察，可以通过提问或者随堂练习的方式来了解学困生对知识的掌握程度，在不影响授课进度的情况下可以适当地放慢讲课速度，然后在课下单独为学困生详细解决出现困惑的知识点，在讲解的过程中要耐心，注意语言不轻视、不刻薄，使学生感受到教师发自内心的关爱和尊重，从而逐渐化解他们的自卑心理，使其敞开心扉接受教师和同学的帮助。

2．趣味课堂

大多数学困生的课堂参与度都很低，他们刚开始由不喜欢老师的讲课风格，发展到听不懂老师在讲什么，这跟老师的教学方法有关系。如果老师能够转变自己的方式方法，或许能够吸引到学困生的注意力。兴趣是最好的老师，要想使学困生重新投入到数学的学习中，必须要从兴趣入手。教师在教学过程中可以适当采用具有趣味性的教学方法来活跃课堂气氛，培养学生的学习兴兴趣。比如，在学习“角的度量”时，教师可以采用“亲自动手量一量”的方式来增加课堂的趣味性，先将学生分为几个小组，然后教师在黑板上随意画出一个角，每个小组派出一名学生进行测量，最后教师公布结果，使学生在游戏中逐渐培养出对数学的学习兴趣。

3．联系生活

学困生的注意力如果在学习上投放的少，在其他方面上投放的就会相对多。教师可以充分挖掘他们身上的优点，进行针对性地教学。教师更要将数学知识和生活情境相联系，帮助他们更好地理解数学知识，解决应用题，培养他们的思维，从而提高数学教学质量。例如，四年级（1）班的学生一共52人，组织学生进行春游时，每6个人坐一辆车，他们需要几辆车？ 52+6=8（辆）…… 4（人）。所以，使用8辆车后还剩下4个学生，其余的4个人怎么办？这就充分调动起了学生的思维能力，其余的学生也需要一辆车，所以，一共需要9辆车。通过这个过程，学生不仅能够将应用题和生活联系起来，更好地理解题目，而且思维活动有了一定的系统性，所以学习效率也得到了很好的提高。

结语

总之，我们要弱化以成绩为衡量一切的标准，多去关注学困生，帮助他们回到正常的学业中来。小学四年级数学的难度虽然相对于低年段有所提升，但是整体难度并不大，所以学生成为学困生并不是由于学科的难度问题，而是由于学生的畏难心理，以及教师和家长的失职和错误的引导。因此，教师要对学困生的教学更具耐心，联合家长一起帮助学生提高学习效率。