也谈如何搞好小学数学课堂教学

徐兴富

（重庆市渝北区石鞋小学 401120）

也谈如何搞好小学数学课堂教学

徐兴富

（重庆市渝北区石鞋小学 401120）

小学数学是数学的基础，基础的数学知识是人们日常生活和进一步学习数学与其他学科所不可缺少的。而且也是培养学生基本技能的基础，任何能力都是在对数学基础知识深刻理解和掌握的基础上培养出来的。

个性 生活实践 信息化

儿童的天性爱玩，留意力不够集中，学习易情绪化。《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。笔者结合多年教学，就当前如何搞好小学数学课堂教学，浅谈如下思考。[1]

一、尊重个性，允许学生选择不同的方式来学习

学生的数学学习必须建立在他们现实起点的基础上。比如面对29 +35这个计算题，学生借助自己已有的知识、经验，既可以选择小棒或计数器来计算，也可以尝试用竖式计算，还可以口算。选择哪种方式来探索完全是学生自己的事。针对个体而言，学生的学习是一种个性化的学习，教师能够尊重个性，允许学生选择不同的方式、方法去探索，教师不作统一要求。当学生独立的去解决一个数学问题时，他们可能会找到解决问题的方法，也可能暂时没有找到解决问题的方法。无论哪一种情况，教师都能够积极鼓励学生。对那些一时没有找到算法的学生，只要他们努力的去探索了，积极思考了，也是一个好学生。事实上，只要学生自己亲自动过脑筋，即使他们没有探索出算法，他们更有可能愿意与同伴去交流。教师必须清楚：虽然学生想出的算法，可能是比交费时的方法，但这是他们自己探索出的方法，是他们自己的“辛勤劳动”得到的答案，是一种经过努力后得到的收获。无论学生探索出的算法是否优越，他们都会有一种成就感，如果教师再给予肯定和鼓励，学生更是得到了激励，就会有更强的学习动机。[2]

二、应用生活实践，强化有效教学

重生活应用，是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学应用的广泛性。所以在教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。如教了长方形的面积后，布置了一实践题：让学生回去计算自己家客厅的面积是多少？如果在客厅里铺上地砖，至少需要花费多少元？学生情绪高涨动手量出了长和宽，算出客厅的面积；然后去了解每一块地砖的大小和价格；算出它们的总价。通过这样的练习，学生把所学数学知识运用到现实中，解决生活实际问题，进一步感受到数学与实际的联系，做到“学以致用”，使学生在体验中思考，在思考中发展。

三、培养学生的自学能力

要让学生们掌握好预习、互动讨论以及复习这一学习过程。指导学生做好课前预习，留些课前问题给学生们思考，让他们能开动脑筋，尽量自己解决问题，很早以前，我不敢让学生课前预习，唯恐学生了解教材内容，或者把知识学会了，课上就不专心听讲了。事实并非如此，经过课前预习，在课上自学议论时，他们更能提出问题，更能听取别人的意见，更能积极发表自己的见解，更能热烈地进行争论；指导学生做好自学议论，激发学生们的兴趣，让他们能勇于发言；讲课当中仍要发挥自学作用，讲课的时候把部分同学未能解决的问题拿出来讨论，让学生们自述己见，对于表现好的学生，给予口头表扬，“你真聪明。”“你真了不起！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信心。对于其他同学也要给予鼓励。[3]

四、让信息技术成为提高学生数学运用能力的助推器

数学教学中，巩固性练习是学生掌握数学知识和形成能力的重要保证。练习既要讲究精练，又要有一定的量，同时要及时反馈，帮助学生建立完整的知识体系，达到举一反三目的。教师利用信息技术设计形象生动的练习，激发学生的学习动力，增强学生学好数学的欲望。例如我在教学《口算除法》时，进行了有益的尝试。按照过去的常规教学方法，在新知识的巩固练习中，我还要安排学生做课本上的习题，或者再布置一定数量的卷面作业，要求学生同一时间完成，从大多数学生出发这自然是合理的，但是，怎么同时解决理解能力较强的学生个体需求和关注理解能力较慢的学生呢？传统方法往往只能限制发展快的，牺牲发展慢的，采取所谓“一刀切”的办法。利用计算机网络进行学习就不一样了，学生利用计算机随机习题库，进行了5分钟的练习。结果是做了8－20题的有4人，21－35题的有8人，36－60题的有27人，61－74题的有7人，平均每人做30题。可以看出，反应快和反应慢的学生做题速度相差是10倍，这种练习形式，题目随机出示，相邻的计算机出题均不相同。学生每做完一题，计算机紧接着出下一题，这样有了竞赛的意味。学生做正确了，计算机作出“正确”的反馈，做到一定数量的就播放几帧动画以示鼓励。做错了，计算机又做出提示纠正的反馈，遇到障碍还以查询相应知识。学生的学习过程完全是自主进行的，做8道题的学生没有压力，觉得轻松愉快，做了74道题的同学意犹未尽，全体学生兴致勃勃，都在各自原有的基础上得到的提高。数学巩固中借助信息技术的手段为适合不同类型的学生学习，为不同能力的学习者提供不同素材，不同机会，满足了不同层次学生发展的需要，真正做到了因材施教。

总而言之，数学是一门抽象性、严谨性很强的学科，要学好数学必须有严肃认真的态度，一丝不苟的工作作风。在数学教学中，要注意培养学生坚毅的性格，严肃、认真、细心、踏实的工作作风，还要有善于钻研、善于思考、勇于克服困难的精神。从自身做起，丰富自身的知识，提高自身的素质，针对小学生的心理和教学大纲制定合适的教学方案，我相信我们的小学数学课堂教学效果一定会取得巨大的成功。

[1]陆军.关于信息技术与学科课程整合的思考.江苏教育研究.2006（8）.

[2]冯国廷.小学数学教学生活化及其实现途径分析[J].新校园(阅读).2016(07)

[3]李亚坤.小学数学学习特点对教学的影响[J].中国校外教育.2016(25)